站得高 看得远-《小松树和大松树》第二课时教学设计

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看得远—《小松树和大松树》第二时教学计作者：佚名转贴自：本站原创点击数：教学理念：以学生自主、合作、究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每学生的语文素养。教学目标：1、能正确、流利、感情地朗读文。2、理解文内容，懂做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学过程（友情提醒：查找本多资料，请在站内搜索文题目一、设问导入。师：通过上节的学习们知道文中的“小松树”和“大松树”的家分别在哪？K12学教育

K12学教育二、充分诵读，巧破点。1、导读第一自然段（）出示图片，学上台贴图。师：这儿有“小松树和“大松树能把他们送回家生上贴图）（）教师引读：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。（）多种促读手段形式，指名读第一自然段。（）询问过渡：①哪些同学爬过山？你爬到山上，向山下看去，能看到什么？②在山上看到的楼房在平地上看到的楼房有什么不同？③站在高高的山上，着优美的景色，这时你的心情怎样？评析：这里我摒弃了前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的“之”教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。2、导读第二自然段K12学教育

K12学教育（）过渡：山上的松树和你们的心情一样——很高兴，高兴地得意起来他是怎么说的呢？（）学生自由朗读二自然段。（）多种促读手段形式，指名读第二自然段。（）指导看图：看，这棵小松树说话的时候表情、动作是怎样的？（）学生自由学着样准备表演。（）指名上台表演（）询问过渡小树”这么骄傲大松树”听了有什么表现？师：其实大松树的心里非常明白，小朋友都很聪明，一定能猜出“大树”想的是什么！①四人一小组讨论。②小组派代表汇报交。生：他想，为什么松树长在山上，而我却长在山下。生：他想，你能看远，是大山爷爷把你托起来的。生：要是我站在山，也会和你一样看得远。……（请生上台演示图片把山上的小松树拿下来，与山下的大松树作比较，看底谁长得高评析文程标准把“喜欢阅读”放在（1-2年级）阅读教学阶段目标的一条此个学生都喜欢读书，K12学教育

K12学教育主动地要读书，进而读书为一种乐趣、一种享受，这是我施教的首要重点目标在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓。这样，学生在整堂中就始终保持着那份“读”的热情与望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱歌是在以“读”为本的基础上有所“思有所“让生通过读书实践感受语言的魅力朴实道理阅读的乐趣这里我选准文的空白点，以人一小组展开讨论，把学习的主动权交给学生，学生自由表自己的看法，个个都参与学习，人人奉献思维结果。为好下文打好语意和情感上的底色。3、导读第三自然段（）过渡：你们真明，和风伯伯想到一块儿了，风伯伯是怎么说的呢？（）指读（出示风伯说的话（）多种促读手段形式，指导朗读风伯伯的话。（）你觉得风伯伯话有道理吗？师：请你扮演“风伯”对“小松树”说句话：（出示句式）小松树看得远，那是为。（）原来，小松树被山爷爷托起来才能看得远，开始K12学教育

K12学教育他还很骄傲呢！再把松树说的话读一读（学生齐读小松树的话）我们读书要前后内容联系起来，多读多想，这样会把书读得更好。再读一读风伯伯的话。（）角色朗读“小树”和“风伯伯”说的话。评析：为了渗透阅读方法和对文进行全面的欣赏，在此处让学生分角色朗。学生通过自己声情并茂的朗读，配上相应的表情动作根据自己的独特体验造性地再现文，完成朗读积累的任务4、导读第四自然段（）过渡：小松树了风伯伯的话，表现怎样？（）指读。（）理解词语：惭。“惭愧”是什么意思（）齐读，读出“松树”后悔、不好意思的感情。（展松树惭地低下了头时他会想些什么？他会对大树树说些什？（生1他想我错了树错就改我们向他学习。（生：他对大松树松哥哥，对不起，你比我高，我不该说这些话真是对不起小松树变得谦虚、有礼貌了，我们向他学。……三、以演代读，自然化。K12学教育

K12学教育小朋友说得非常好那你想把文表演出来吗（想）请小朋友四人一组，由组合，想和谁表演就和谁组合。1、教师指导四人一表演如何分配角色。2、学生自由组合，练本剧。3、推选一组上台表，教师现场加以指导。4、这一组配上音乐再完整表演。为了激发学生表演积性，师当主持人报幕：第8小松树和大松》本剧表演现在开始，我先来介绍介绍“演员绍演者表演结束，还要评选最佳演员，请观众朋友们真欣赏！评选最佳演员，奖励作的小红旗。、配上音乐，集体表。评析：内化语言是一能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏用眼观察、身心一体地多感官参与，语言、语意、图像、感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松快快乐乐地完成诵读积累的任务。总评：一、较好地体现了“生是语文学习的主人”的理念。语文教学应该激发学的学习兴趣，注重培养学生自主K12学教育

K12学教育学习的意识和习惯，学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，励学生选择适合自己的学习方式。在本案例中，从情境导到导读文，到表演内化、拓展活动，每个教学环节都渗透“学生是语文学习的主人”的理念。教用贴图、充满激情的话语、表演等多种方式，激发学的学习兴趣，在教学过程中，教师十分尊重学生的个体差，鼓励学生选择自己喜爱的学习方式来学习。教师关注着位学生，让学生在堂上提出好奇的问题，自信地读、说、，尽情地去体验，使学生产生主动学习的欲望，积极、愉地参与学习。二、以“读”为主线落实了“三读”的语言实践过程。朗读是本案例的教学标之一，也是教学重点。教学活动中“读的练习穿在整个过程过读一读说一说、议一议、演一演等活环节，学生由“读通文——读懂文——读好文经了三读”的语言实践过程，培养了良好的语