教师资格证中学教育知识与能力问题总结

教育知识与能力问题总结教育与社会生产力相互关系生产力发展水平影响教育目标确实定生产力水平制约课程设置和教学内容选择生产力水平决定教育规模和速度生产力发展制约学校结构生产力发展制约教学方法、伎俩和教学组织形式政治经济制度对教育制约作用政治制度决定教育目标性质政治经济制度决定教育领导权政治经济制度决定教育权利政治经理制度影响部分教育内容教育对文化发展促进作用教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用教育具备传输和交流文化作用教育具备选择、提升文化作用教育具备更新和创造文化作用影响人发展主要原因遗传：遗传素质是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了可能性，遗传差异对人人生发展有一定影响，具备可塑性环境：环境使遗传提供发展可能变成现实，是推感人身心发展动力，人主观能动性：是人身心发展动力。学校教育：在人人心发展中起到主导作用，原因有：学校教育是有目标、计划、组织培养人活动，他要求人发展方向；经过专门训练老师来进行，效果好点；有效控制和协调影响学生发展各种原因；给人影响比较全方面和深刻。教育目标概念：教育目标是教育关键问题，是国家对培养人总要求，他要求着人才质量和规格，对教育工作具备全程知道。全方面发展教育目标决定全方面发展教育整体内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全方面发展基本组成部分中学教育科研基本方法：观察法：研究者依据一定目标和计划，在自然条件下，对研究对进行系统、连续观察，并作出准确、详细和详尽统计，从而获取经验事实研究方法。可分为：自然情境中观察和试验室中观察；直接观察和间接观察；参加性观察和非参加性观察；结构式观察和非结构式观察。调查法：研究者经过问卷、访谈等方式，有目标、有计划搜集研究对象关于资料，对去第一手资料进行整理和分析，从而揭示实物本质和规律，寻求处理实际问题方案。有普遍调查、抽样调查、个案调查；现实状况调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表发历史法：经过考查实物发生和发展历史事实，从而揭示其本质和发展规律研究方法。试验室法：研究者按照研究目标，合理控制或者创设一定条件，人为影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间因果关系研究方法。分为：试验室试验和自然试验；确认性试验、探索性试验和验证性试验；单原因试验和多原因试验课程类型从课程组织方式来划分：分科课程、综合课程、活动课程从对学生学习要求角度来分：必修课、选修课从课程设计、开发管理主体来分：国家课程、地方课程、校本课程从课程展现方式来划分：显性课程和隐性课程课程内容课程计划主要包含课程设置、学科次序、课时分配及年编制和学周安排课程标准教材新课程改革详细目标实现课程功效转变体验课程结构均衡性、综合性、选择性亲密课程内容与生活时代联络改进学生学习方式建立与素质教育理念相一致评价与考试制度实施三级课程管理制度十一、对课程类型调整小学阶段以综合课程为主初中结算设置分科与综合相结合课程高中以分科课程为主从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践、劳动与技术教育）十二、学生观学生是发展人：学生身心发展是有规律；具备巨大发展潜能；学生是处于发展过程中人学生是独特人：学生是完整人；每个学生都有本身独特征；学生与成人之间存在巨大差异学生是具备独立意义人：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在；学生是学习主体；学生是责权主体十三、教师观从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学生促进者教师应该是教育研究者教师应该是课程建设者和开发者教师应该是小区型开放教师十四、教师教学行为转变在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏对待教学关系上，新课程强调帮助、引导在对待与其余教育者关系上，新课程强调合作十五、教学特点教学以培养全方面发展人为根本目标教学由教师教和学生学两方面组成教学具备多个形态，是共性和多样性统一十六、教学意义教学是传授系统只是、促进学生发展最有效形势教学是对学生进行全方面发展素质教育、把学生培养成合格人才基本路径教学是学校工作中心工作，学校工作必须坚持一教学为主十七、我国现阶段教学任务传授系统科学基础知识和基本技能，这事教学首要任务发展学生智力、体力和创造才能培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生科学世界观基础关注学生个性发展十八、教学过程是一个特殊认识过程认识间接性2、认识交往性3、认识教育性4、认识引导性5、认识简捷性十九、教育过程基本规律直接经验与间接经验想同意规律（学生认识特殊性规律）。二者关系：学生以学习间接经验为主，并间接去体验；学生学习间接经验要以直接经验为基础掌握知识与发展能力相统一规律（发展性规律）。二者关系：掌握知识是发展能力基础；能力发展是掌握知识必要条件；掌握知识与发展能力相互转化内在机制教师主导与学生主体相统一规律（双边性规律）。二者关系：教师在教育过程中处理组织者地位，应充分发挥教师主导作用；学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生主观能动性；简历合作、有爱、民主平等师生交往关系传授知识与思想教育相统一规律（教育性规律）。二者关系：知识是思想品德形成基础；学生思想品德提升为他们主动学习知识奠定基础；传授知识和思想品德教育有机结合二十、教学过程基本阶段激发学习动机领会知识（包含感知教材和了解教材形成科学概念）巩固知识利用知识检验知识二十一、备课要求做好单方面工作，即三备。钻研教材；了解学生；设计教法写好三个计划。学期教学进度计划；课题计划；课时计划二十二、上课是教学工作很多步骤中心步骤，是教师教和学生学最直接体验，是提升教学质量关键，教师上好一节课基本标准：目标明确内容正确方法得当表示清楚组织严密气氛热烈板书有序态度从容二十三、布置课外作业要求作业内容要符合课程标准和教科书要求，并要有代表性，有利于学生巩固和加深了解所学基本知识，形成对应技能、技巧、培养学生能力作业分量要释放、难易要适度布置作业要想学生提出明确要求，并要求完成时间教师应经常检验和批改学生作业二十四、学生学业评价方法观察法测验法：主要以笔试进行，是考评评定学生成绩最基本方法。测验质量标准有信度、效度、难度与区分度。调查法自我评价法二十五、学生学业评价要求客观公正，必须严格遵照评定标准方向明确，要向学生之处学习上优缺点和努力方向，这事评定学生学业成绩主要目标激励学生创新二十六、教师教学工作五个步骤备课上课课外作业布置与批改课外辅导学生学业成绩检验与评定二十七、中学教学标准直观性标准：在教学活动中，教师应尽可能利用学生多个感官和已经有经验，经过各种形式而感知，丰富学生直接经验和感性认识，使学生取得生动表象，从而比较全方面、深刻掌握知识。有实物直观、摸象直观、言语直观。要求：正确选择直观教具和教学伎俩；直观教具演示要与语言讲解结合；重视利用言语直观启发性标准：在教学中，教师要主动认可学生是学习主体，注意调动他们学习主性，引导他们独立思索，主动探索，生活活泼学习，自觉掌握科学知识和提升分析问题、处理问题能力。要求：调动学生学习主动性、启发学生独立思索；发展学生逻辑思维能力；发扬教学民主巩固性标准：教师在教学中，要引导学生在了解基础上牢靠掌握知识和基本技能，长久保持在记忆中，在需要时候，能够准确无误展现出来。要求：在了解基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和利用知识中主动巩固循序渐进标准：教师要按照科学知识内在逻辑体系和学生认知能力发展次序进行教学，使学生系统掌握寄出知识和技能技巧，形成严密逻辑思维能力。要求：按照教材系统性进行教学；注意主要矛盾，处理好重点和难点教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。因材施教标准：教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准统一要求出发，面向全体学生，同时又要依照学生个别差异，有方式进行教育额，使每个学生都能扬长避短，活最好发展。要求：坚持课程计划和学科课程标准统一；了解学生，从实际出发进行教学；理论联络实际标准：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际联络上了解知识，注意利用知识去分析问题和处理问题。要求：书本知识教学要重视联络实际；重视培养学生利用知识能力；正确处理知识教育鳄鱼技能训练关系；补充必要乡土教材。7、科学性与教育性相结合标准：既要把当代先进科学基础知识和基本技能传授给学生，同事要结合知识，技能中内在德育原因，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。要求：确保教学科学性；深入发掘教材和教学情境中蕴藏教育性原因；要把这些教育性原因贯通教学过程各个步骤；不停提升自己业务素质和思想品德8、量力性标准：教学活动要适合学生发展水平。要求：重视学生年纪特征；了解学生发展详细特点；恰当把握教学难度二十八、我国中学惯用教学方法以语言传递为主教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主教学方法：演示法、参观发、以训练为主教学方法：练习法、试验法、实习作业法、实践活动法以情感陶冶为主教学方法：观赏法、情境教学法以探究为主教育方法：发觉法二十九：讲授法定义：教师利用扣头语言系统向学生传授知识一个方法。讲解、讲述、讲读、讲演。要求：讲授内容要求科学性、系统性、思想性；注意启发；考究语言艺术；组织学生听讲三十、谈话法定义：教师按一定教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并经过问答形势来引导学生获取知识方法，分为复习谈话和启发谈话。要求：准备好问题和谈话计划；提出问题要明确、详细；善于启发诱导；做好归纳、小结三十一、讨论法定义：学生在教师指导下处理某个问题进行探讨、辩论，从而取得知识一个方法要求：做好充分准备；对学生进行启发诱导；讨论结束做好总结三十二、读书指导发定义：教师指导学生经过阅读教科书和参考书，培养学生自我能力一个方法。要求：提出明确目标、要求和思索题；教给学生读书方法；加强评价和辅导；释放组织学生交流读书心得三十三、演示法定义：课堂上经过展示各种实物、只管教具或者进行示范性试验，让学生经过实际观察取得感性只是教育方法。要求：使学生明确演示目标、要求与过程，主动主动自觉投入观察与思索；注意连续性和引导性；经过演示，使学生能清楚感知演示对象，并引导他们进行分析；尽可能排除次要原因或者降低次要原因影响三十四、班级讲课（我国现行教学组织形式）优越性有利于经有效大面积培养人才有利于发挥教师主导作用有利于发挥学生集体作用有利于学生多方面发展三十五、教学评价（具备诊疗、激励、调整作用）种类依照事实功效：诊疗性评价、形成性评价、总结性评价依照利用标准：相对性评价（常模参考性评价）、绝对性评价、个体内差异评价依照评价主体：外部评价、内部评价三十六、交往和互动教学观教学中师生交往属性：师生交往本质属性是主体，交往论认可教师与学生都是教学过程主体，都是具备独立人格价值人，二者在人格平等即师生之间只有价值平等，而没有高低和强弱。三十七、新课程背景下学科与学生关系，提倡一个学生本位论关注每一位学生关注学生情绪状态和情感体验关注学生道德与人格培养三十八、教学评价多元化主要表现实现评价主体多元化实现教学评价指标多元化评价方法和评价伎俩多样化三十九、感受性与感受阈限绝对感受性指刚能觉察出最小刺激能力，绝对阈限指刚能引发感受最小刺激量差异感受性指刚能觉察两个同类刺激物之间最小差异量感受能力；差异阈限指刚能引发差异感受两个同类刺激物之间最小差异量四十、感觉特征感觉适应2、感觉对比3、感觉后像4、感觉相互赔偿5、联觉四十一、知觉真知知觉2、似动现象：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效四十二、注意分为：有意注意、无意注意和有意后注意无意注意（不随意注意），没有预定目标、无需意志努力、不由自主对一定实物发生注意有意注意（随意注意），有预定目标，必要时需要意志力努力，主动对一定实物多发生注意。有意后注意，事先有预定目标，不需意志努力注意四十三、记忆规律在教学中利用明确记忆目标，增强学习主动性了解学习材料意义对材料进行精细加工、促进对知识了解利用组块化学习策略，合理组织学习材料利用多重信息编码方式，提升信息加工处理质量四十四、思维种类依照发展水平不一样：直观动作思维、详细形象思维、抽象逻辑思维依照思维逻辑性划分：直觉思维、分析思维依照思维指向性划分：聚合思维、发散思维依照思维创造程度划分：再造性思维、创造性思维依照思维过程一句划分：经验思维、理论思四十五、问题处理通常过程：发觉问题、了解问题、提出假设、检验假设四十六、知识直观主要包含：实物直观、摸象直观和言语直观概括方法有几个方面：充分利用变式、进行科学比较、适当利用正例和反例四十七、技能形成阶段操作定向2、操作模仿3、操作整合4、操作熟练四十八、学习动机组成学习需要与内驱2、学习期待与诱因四十九、学习动机技能激发功效2、指向功效3、维特功效五十、学习动机分类内部动机与外部动机高尚动机与低级动机远景性动机与近景性动机直接动机和间接动机五十一、成败归因理论：人们对自己活着他人活动及其结果原因所做解释和评价。维纳认为六个原因可归纳三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因。一个总是失败并把失败归于内部、稳定和不可控原因学生会形成一个习得性无助自我感觉。五十二、自我效能感指个人对自己是否能够成功从事某一成就行为主管判断。影响自我效能感原因有四种、自我成败经验、对他人观察、言语劝说、情绪和胜利状态。五十三、学习动机培养了解和满足学生，促使学习动机产生重视立志教育，对学生进行成就动机训练帮助学生确立正确自我概念，取得自我效能感培养学生努力造成成功归因五十四、学习动机激发创设问题情境、实施启发式教学依照作业难度、恰当控制动机水平正确指导结果归因，促使学生继续努力充分利用给反馈信息，妥善进行奖惩五十五、学习迁移分类依照迁移结果：正迁移、负迁移依照迁移方向：顺向迁移、逆向迁移依照迁移内容不一样：通常迁移、详细迁移依照迁移内容抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移依照迁移过程中所需要内在心理机制不一样，迁移分为同化性、顺应性、重组性五十六、学习策略特征操作性和监控性有机统一外显性和内隐性有机统一主动性和迁移性有机统一五十七、认知策略是加工信息一些方法和技术，帮助有效从记忆中提取信息，主要有：复述策略、精加工策略、组织策略复述策略：在工作记忆中为了保持信息，利用内部语言在大脑中重现学习材料或者刺激，方便将注意力维持在学习材料上方法精加工策略是一个将新学材料与头脑中已经有知识联络起来从而增加信息一一深层加工策略。（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音连想法、关键词法、视觉联想）组织策略是整个所学新知识之间，新旧知识之间内在联络，形成新知识结构（列提要、利用图形、利用表格）五十八、中学生身心发展特点：过渡性：中学生身心发展现有儿童期特点，又有成熟期特点，处于半幼稚半成熟状态闭锁性：人心理活动具备某种含蓄、内隐特点，他是相对于人外部行为表现与内部心里一致性而言社会性：动荡性：中学生思想比较敏感五十九、对中学生正确处理异性交往改变加强教育、了解性生理和性心里改变更新理念，认识异性交往意义指导行为，让学生能够正确处理性冲动，恰当与异性交往六十、中学生注意品质全方面发展注意稳定性提升，但发展速度相对较慢注意广度靠近成人注意分配能力还不够成熟注意转移能力迟缓增加六十一、中学生记忆发展特点记忆容量日益增大、短时记忆广度靠近成人对直观形象材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语中学生能主动选色记忆方法、有意记忆逐步占主导地位伴随年纪增加，了解记忆逐步成为主要记忆伎俩抽象记忆发展速度较快，逐步占主导地位六十二、中学生思维发展特点青少年思维能力快速得到发展，抽象逻辑思维逐步处于优势在整个中学阶段，形式逻辑占据主导地位辩证逻辑思维快速发展六十三、皮亚杰认知发展阶段感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）详细运算阶段（7-11岁）形式运算阶段（11-16岁）：认识命题之间关系；进行假设-演绎推理；具备抽象逻辑思维；思维具备可逆性、赔偿性、灵活性六十四、情绪基本分类愉快2、愤恨3、恐惧4、悲痛六十五、情绪状态分类心境；是一个微弱、平静和持久情绪状态，心境具备弥散性和长久性激情；一个暴发强烈而连续时间短暂情绪状态应激；出乎意料担心和危机情况引发情绪状六十六、中学生情绪特点，青春期是疾风怒涛时期，是人生第二个断奶期，特点以下：暴发性和冲动型不稳定性和两极性外露性和内隐性啊心境化和持久性六十七、中学生良好情绪标准有良好情绪学生能正确反应一定环境影响，善于表示自己感受有良好情绪学生能引发情绪刺激作出适当强度反应有良好清楚学生应该具备情绪反应转移能力良好情绪应符合学生年纪特点六十八、中学生良好情绪培养方法敏锐觉察情绪平和接纳情绪状态正确调整情绪有效表示情绪保持和创造愉快情绪六十九、意志行动中动机冲突双趋冲突2、趋势冲突3、多重趋势冲突七十、中学生意志发展特点才去决定主动性和计划性不停提升，执行决定毅力显著增加意志行动由易受暗示性向自觉性发展意志行动由草率向果断性发展意识行动连续时间逐步增加，坚持性品质逐步形成意志行动对行为调整能力增强，自制力逐步成熟七十一、影响人格发展原因生物遗传原因社会文化原因家庭原因：权威型教养方式；放纵型教养方式、民主型教养方式学校原因个人主观原因七十二、中学生良好人格塑造激发中学生自我教育意义进行人格素质整合教育实施以提升文化素质为基本内容综合素质教育强化情感陶冶与行为训练优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养正和力大力开展心理健康教育和咨询简历健全良好人格培养激励与约束机制七十三、心理健康标准智力正常情绪适中意志品质健全人格稳定协调自我意识正确人际关系友好社会适应性良好心里特点符合年纪特点七十四、中学生品德发展特点伦理道德发展具备自律性，品德心里自我意识成份显著形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动集中占据相当地位学生道德信念形成要经理一个长久结算，表现出阶段性道德行为习惯逐步巩固品德结构愈加完成品德发展由动荡向成熟过分初中结算品德发展具备动荡性高中结算品德发展趋向成熟七十五、影响品德发展原因外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体2内部条件：认知失调、态度定势、道德认识七十六、促进中学生形成良好品德方法有效说服2、树立良好榜样3、利用群体约4、给予恰当奖励和处罚5、价值辨析七十七、德育意义德育是进行社会主义文明建设主要条件德育是培养社会主义新人必要条件德育是学校全方面发展教育基本组成部分，是事先教育目标主要保障七十八、中学教育组成要素：教育者、受教育者、德育内容七十九、德育过程基本规律德育过程具备多个开端对学生知、情、意、行培养提升过程学生思想品德由知、情、意、行四个心里原因组成（知是道德认识，学生品德形成基础；情是道德情感，是产生道德行为内部动力；意是道德意识，是调整道德行为精神力量；行是道德行为，是衡量一个人道德水平主要标准）德育过程是通常次