《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思

《陶罐和铁罐》教学反思

这一节课，从开头预备到最终呈现，经过了多次修改。在这个不断修改的过程中，我苦恼、纠结、煎熬，不断推翻自己，最终豁然开朗。在这个过程中我也得到了熬炼，有了不少收获。

这次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这种文学体裁有以下几个特点：布满想象与幻想，常用拟人化的手法，故事生动好玩，曲折离奇的故事背后隐藏着一个道理。《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话推动情节，通过对话、神态描写表现人物共性品质这两个点都可以作为本课的语言训练点。考虑既要关心孩子们建立一种文体意识，又要体现语文课程"工具性与人文性统一'，同时也考虑到三班级孩子的接受程度，我将这节课的教学目标设定为：学习通过陶罐和铁罐对话、神态描写，表现铁罐高傲无礼和陶罐虚心的共性品质的手法；初步了解童话，对童话所阐释的道理有自己的理解。

童话，作为一种儿童文学形式，故事浅显易懂，情节曲折离奇，是深受孩子们宠爱的一种文体。因此，我认为学习童话故事的课堂就应当是一个布满童心童趣、富好玩味性、让孩子们喜爱的课堂。如何使课堂布满趣味性呢？分角色朗读表演就是孩子们喜爱的方式！课堂上，在孩子们找到了提示陶罐和铁罐对话时神态的词语，并且对这些词语有了充分理解的前提下，我提出要求孩子们分角色朗读课文。并且将每一处对话的提示语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提示神态表情的作用，请两位同学分别扮演陶罐和铁罐，尽情地去展现表演。《课程标准》指出"重视朗读，让同学在朗读中通过品尝语言，体会及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对及其作品情感态度的理解。'在这个环节中，孩子们正是依据自己对文本的理解，通过朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。"表演者'"卖力'地表演，"观众们'也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。

上完课之后，我感觉课堂教学中存在很多不足之处。其中最圆满的一点是：我与同学合作分角色朗读课文时，我的表情、动作、语气还不够到位，还不够夸张。朗读童话除了要求精确     、流利以外，关键是"化妆'好角色。朗读时可以适当地把声音"化化妆'以加强表现力，朗读的音色因角色不同要有变化。为了逼真地表现出作品中的角色，可以进行仿照、夸张等。课堂上我没有做好这一点，对于角色的表现力上就差了些！

"课堂教学是一门有圆满的艺术'，正由于这样，才让我们不断追求，不断完善。

《陶罐和铁罐》教学反思（2）

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学中放手让同学自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗？'"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！'可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过"不敢，铁罐兄弟。'"何必这样说呢？我们还是和谐相处吧'可以看到陶罐的谦让宽容。在同学自读后，老师检查同学自读的状况。提出问题、组织争论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让同学找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。

二、以对比、悟品行

在品析人物对话时，采纳对比的方法，让同学体会陶罐和铁罐不同品行。教学其次部分很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让同学明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜亮的对比。进一步让同学领悟；陶罐出土后，依旧惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的和善之美。

今日这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得乐观，以极大的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

《陶罐和铁罐》教学反思（3）

这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。

一、词语

此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出"傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺'等词语的近义词、反义词，旨在让同学从中理解词语意思，与之同时考虑到三班级阅读中也常常消失"依据文意填空'此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，同学在其次部分中也表现较为乐观活跃，避开了直接展现词语和解释的枯燥。

二、文意

让同学朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示同学留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做预备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。

三、性格

让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为"议铁罐'和"议陶罐'。并总结出铁罐的性格特点"高傲无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不脆弱、宽容和和善。这一部分，同学基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让同学补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令同学在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再直接提问'为什么老师要标红？'而实际上，同学在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让同学来不及反应过来。过后思索发觉，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。

四、故事

这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2-9自然段、第11-17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开头之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让同学感叹号的使用状况以及引起同学留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气"高傲轻视愤怒怒不行遏'和陶罐"谦和宽容、心平气和'。第三，提示可以适当配上动作。

在这一环节，同学很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许由于是故事性较强的缘由，许多平常较缄默同学也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。

五、道理

此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是"通过详细事例来说明道理'，让同学把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。

最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言"尺有所短，寸有所长'、"虚心使人进步，傲慢使人落后'作为积累总结。

《陶罐和铁罐》教学反思（4）

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们"不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长'这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。

初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明"人无完人，金无足赤'的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢？我觉得可以从以"提示语'贯穿对话的朗读，从而引导同学与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物同学，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了师傅的意思，课堂上放手，让同学任凭谈，任凭说，随着同学的爱好爱好走。没想到真的有效果了，同学的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在同学的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么？会给我带来那么多的惊喜。比如说通过对话让薛恒感受铁罐的高傲和陶罐的虚心，我就支配同学从称呼着手，从"东西'、"子'、"兄弟'，这样从同学熟识的着手，就简单出效果，同学也简单理解。

感悟二：走进文本，走进同学，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是同学、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进同学、走进课文，因此不知其功效。当我投入地与同学一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和同学全身心投入其中，完全以同学为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。另外，课堂上设计了小组合作环节，让同学进一步指导铁罐和陶罐的功能与区分，从而知道陶罐的虚心。

感悟三：抛开设计，以生为本。

通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是同学的，教案不是一成不变的。要随着同学的发言进行教学。到处体现同学自主性，当然，这也需要老师自身有深厚的文化功底。因此，通过这节课也让我深深的明白：学问的储备对一个老师来讲是多么的重要。

这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏肯定的熬炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方。在教这篇课文时，考虑到课文的内容中四次对话的层次性，我始终有一个困惑，那就是怎样既可以体现同学的自主学习和探究，又不会使教学过程显得杂乱无章呢？在教学中，我深刻地感受到其实这根本不时一个问题，同学在读通读顺课文的基础上，已经能够熟悉到了我所考虑的这个问题了。可能会有不同的意见，但是在同学读课文，小组争论的过程中，这些分歧就会慢慢趋与统一，不要要求同学一次就能达到所想要的高度，而是让他们一步步通过自己的努力去尝到才智的果实。作为老师，我觉得自己在这个方面的阅历还不足，还放不开，怕同学跟不上自己的脚步，其实这些都是杞人忧天。要相信他们的力量，相信他们能够在老师的正确引导下解决问题。

通过这次教学，我也深刻地感受到了自己在阅读教学方面和课堂阅历的不足。我将在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，通过这样的教学实践使自己的训练教学水平再上一个台阶。

《陶罐和铁罐》教学反思（5）

《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。

课文内容简洁易懂，生动好玩，教学我放手让同学自读，并引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，来表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过"你敢碰我吗？'"和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！'可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样讽刺陶罐的。为了指导同学读好铁罐的这些话，我让同学画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。同学很快抓住了"高傲'、"轻视'、"愤怒'这些词语。同学的表演绘声绘色，博得了老师和同学们会心的笑，同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对"人物'的理解。这样一来，课堂再不是我的独角色，成了他们的舞台。

虽然这堂课比起以往，是有了一点点进步，但还是存在不少问题。

课下，通过各位领导及老师的点评，我也反思了许多.这节课，有亮点的部分，但是也有不少的瑕疵，最大的问题就是对教学的整体把握不够精确     。从课题看--《陶罐和铁罐》，很明显，课文中是有两个仆人公，可是我在朗读，讲解、以及分析的时候总是偏向铁罐，而忽视了陶罐，莫非这节课的另一亮点不是突显陶罐谦让的、大度的品质吗？显而易见，这一点，我并没有做到。细细地回顾这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几次，同学们都已经抓住陶罐的这种思想品质了，可是我却并没有给同学一个正确合理的引导，这不能说我不够细致，或者是太马虎，这只能证明自己对于教材的把握还是不够透彻，对于同学的理解还是不够到位。在教学中，我还有太多需要学习的东西。

通过和各位领导和老师们探讨、学习，我也收获颇多。现在总结下来，用于自省和改正。

1.我重点指导同学朗读铁罐的相关语句，却忽视了本文中的另一个主角--陶罐

2.整堂课的时间掌控不合理，用于朗读的时间过长，而收尾太仓促，因此遗漏了个别的学问点，如没有指导同学明白，陶