《给予树》语文教学反思

《给予树》语文教学反思《赐予树》语文教学反思1

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导同学朗读课文和指导同学书写上。学习本课时，我特殊留意指导同学对课文中有一些词语，引导同学加以理解。教学效果不错。

如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请同学带着疑问再次阅读课文。

从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。在文中消失了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让同学体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和关心人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解释。而有的词语则需要老师引导同学在课文中深化体会，例如：同学可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问同学：“课文中人物都共享了什么呢？”引导同学理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”同学对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

最终我请同学说一说在现实生活中赐予别人的关心，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都乐观发言，说出自己曾经赐予别人的关心。趁机我把事先预备好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让同学明白了，不管是大人还是小孩都是需要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。

《赐予树》语文教学反思2

《赐予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的训练是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中我抓住三个重点字词的理解、深化挖掘文本,在培育同学自主阅读力量做了点滴的探究。

精彩之处：

1、感受愿望，激发怜悯心

为了更深刻的理解金吉亚所“赐予”的东西，老师先让同学体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“如愿以偿”一词入手，什么叫‘如愿以偿’？文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，老师为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读中，激发了同学的怜悯心。

2、感受生疏、理解“并不富裕”

在这个环节，我设计了几个问题引导同学读文体会：“金吉娅是谁？她的好伴侣吗？（不是）你是从课文哪个词语知道的？”为了更深刻的加深对课文内容的理解，并进一步理解金吉娅对小女孩的仁爱与爱护。想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引导同学跳出文本，联系同龄孩子的生活需求，体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她暖和的伴侣。所以同学就可以深刻的体会到，金吉亚所“赐予”给小女孩的是一种欢乐，是一种暖和，是一种爱，再次升华了对课文内容的理解。

3、创设情境，进行拓展与延长

文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，老师为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了同学的人文素养。

4、再解题目，强化课文主题

当圣诞的钟声敲响，小女孩收到了金吉娅送给她的洋娃娃。她感动极了，她很想写一封信感谢金吉娅，在此环节让学代表小女孩写一写对金吉娅的感谢。最终，老师通过让同学在回答“‘赐予树’是一棵什么样的树？”时，其实是让同学提升文章的情感一种方法，即“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵布满和善和仁爱的树。”

不足之处：

虽然在这堂课上我做了细心的设计，但是还有许多不足之处，比如：在朗读上形式不够多样，比较单一，只是采纳齐读、男女读。其次是对时间的把握不够精确     。

总之，在今后的教学中，教学方法还需不但改进，让自主阅读不仅仅流于形式，而是让同学的阅读理解力量得到真实提高。

《赐予树》语文教学反思3

在这节课的课堂教学中，我抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注意引导同学在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。主要有以下几点体会：

一、把握主线，共性解读

《赐予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。在教学中，我围围着妈妈的心情变化的主线，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，其间通过情境创设、通过情感的共振，深化体会文本。

二、感悟“赐予”

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善的品质。我努力创设情境，进行拓展与延长，走进文本。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，提升了同学的人文素养。

三、升华情感

语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让同学进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

《赐予树》语文教学反思4

〖实录片段一

师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢?哪话让你也深深怜悯小女孩?

生：读了“她始终希望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她希望了很久了。

师：是啊，她或许是从……就开头希望了?

生：或许她从懂事始终希望到了现在。

生：或许她已经希望了好几个圣诞节了。

师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金吉利娅最终让小女孩如愿以偿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

屏显填空：

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。

〖反思

这一片段的教学，我抓住了文中“始终希望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让同学联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。

〖实录片段二

师：现在这位小女孩最终如愿以偿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢?

抱着心爱的洋娃娃，小女孩____，她说：“____”。

同学想象回答后小结。

师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗?

师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树?

生：爱心树。

生：幸福树。

生：愿望树。

师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗?盼望这棵赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。

〖反思

赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让同学进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了同学心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。

《赐予树》语文教学反思5

《赐予树》是新教材第八组课文“爱的训练”专题下的一课，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理。

一、抓住文本主旨，自主阅读，深化文本。

在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让同学多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、争论探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领同学层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为同学心灵自由驰骋的过程，成为同学情感拘束滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。

二、适当补白，共性阅读，培育语感。

“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感训练，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上《赐予树》时，我依据课文内容，确定了“引导同学体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白关心别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终希望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让同学以生活为源泉，从理解“希望”入手，想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始终希望’？她希望得到洋娃娃做什么？”引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发同学想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，同学一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么希望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤独。”同学读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的.生活所感动，从他们布满感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。

这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当乐观拓展课程资源，让同学在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。

三、透过文本，读向生活，读写结合。

在本节课的教学中，我引导同学思索、朗读、争论、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让同学体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。”时，我紧紧抓住“缄默不语”的意思，并教会同学通过联系上下文理解词语意思，探究“缄默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导同学发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育同学运用语言的力量。结果，许多同学既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“友爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去关心别人！”上完此课，总还觉得同学虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，()但并不很受感动。细想一下，并非我们的同学不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让同学有较深的体验，老师就要想方法让同学完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让同学自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“希望”入手，想象“小女孩为什么希望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始终希望’？她希望得到洋娃娃做什么？”引导同学体会小女孩希望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发同学想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，同学思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。

《赐予树》语文教学反思6

《赐予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要关心的女孩。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以共性品读为感悟积累的方法，注意引导同学在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。主要有以下三点体会：

一、把握主线，共性解读

《赐予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。文章比较长，线索也许多。我就进行长文短教，一堂课紧紧围围着妈妈的心情变化“担忧——生气——感动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很奇妙地画了一个“圆”。第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进行质疑；其次层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导同学品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，仁爱。第三层次：说写延长，品尝赐予，升华情感。其间通过情境创设、通过情感的共振，渐渐深化本。

二、深化文本，感悟“赐予”

本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善品质。我引导同学在解疑的过程中，让同学乐观主动地进入文本，结合文原来理解词语，结合自己的体验来深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使同学读出理解。首先，以妈妈为什么那么感动？这疑问自读第四自然段。让孩子联系生活实际说说什么是救济中心？

创设情境，进行拓展与延长，走进文本：内容的拓展和延长，是提高课堂教学质量此文来自优秀的关键。课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使同学和文本的仆人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我留意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让同学读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了同学的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使同学的心灵受到了震惊，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了同学与文本的对话，潜移默化地给予了文中人物鲜活的生命力，提升了同学的人文素养。

三、说写延长，升华情感

说的拓展和延长，是启迪同学思维培育同学创新力量的催化剂。写的拓展和延长，是同学把握和运用学问的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让同学进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，哥哥姐姐会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，给同学静思默想的机会，为同学直抒胸臆留有空间，可以“我手写我心”，此时同学并不是一个冷静的阅读者而转变为文本的制造者，激发和陶冶同学的情感，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。

《赐予树》语文教学反思7

在教授《赐予树》的其次课时时，这两个小练笔花了大约二十几分钟，在这过程之中孩子们始终在思索、沟通、书写，在两个小练笔完成之后，无须老师的点拨，孩子们已经了解了文章的中心，体会到“赐予”是一种高尚品行和“赐予”后的欢乐与幸福，也懂得要有一颗感恩的心。在以往的教学中我也常常让孩子进行小练笔，但大多放在末尾，作为拓展，还有一些可以说是画蛇添足，是纯粹的点缀品。而这一课中的两个小练笔却实实在在的让我感受到了“感悟课堂”的魅力。也给了我很深的感受。

1．虚实有度。

充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考虑文本的“缺口”和可供“再造”的空间，他既有肯定的“易度”——可以顺着仆人公的话来说，又有肯定的难度——正由于可以顺着说，所以又务必要说顺，即让它符合“对话”的要求。

2．细化过程

“练笔”本身就具有肯定的难度，所以假如想让它达到预定的良好效果，首先让同学理解说话人的心态，把握表达的正确方法。最好能在写之前与全班同学有一个互动沟通，不让“练笔”走过场。

3．追求实效

许多小练笔在时间上略显仓促，结果练笔活动浅尝辄止，成了课堂上的小点缀。真正具有实效的小练笔，要有足够大的“容量”，具有“详细”的过程，要有肯定的“铺张面”，和流淌的“线”。真正着眼于孩子对文章内容的理解，对人物心理的揣摩和对人物性格的了解，并能在此过程中提高同学的读写水平。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，让同学在这个过程中动情、入境。

4．不仅仅是练笔

叶圣陶先生曾说过：“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、制造、展现自我、体验胜利的平台。是同学健康成长的地方。同学的潜力是无限的，关键在于老师是否给了同学足够大的平台。是啊，学习语文的目的不仅仅在于把握它、运用它，更在于超越它。

《赐予树》语文教学反思8

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。但是由于同学朗读消失了严峻的问题，贾老师把课文的重点放在了如何指导同学朗读课文和指导同学书写上。今日我面临的同学和贾老师面对的同学如出一辙，学习本课时，我特殊留意指导同学对课文中有一些词语，引导同学加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人猜想自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅缄默不语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴高采烈。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请同学带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。

在文中消失了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让同学体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和关心人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解释。而有的词语则需要老师引导同学在课文中深化体会，例如：同学可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问同学：“课文中人物都共享了什么呢？”引导同学理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。

课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”同学对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

《赐予树》语文教学反思9

《赐予树》是人教版学校语文三班级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,叙述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。

教学由质疑课题动身，由同学提出问题，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵怎样的树?引导同学通过多种手段来解决这两大问题。同学正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

一、把握课文主旨，引领同学深化文本。

本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观看、心理变化及行为来体现金吉娅的和善品质。特殊是通过孩子的做法和“我”开头对金吉娅的误会，衬托了金吉娅的美妙心灵。课文中有多种爱：金吉娅赐予母亲的爱，赐予哥哥姐姐的爱，赐予生疏女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯，因此我以此爱作为重点深化文本。另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领同学走进文本的最深处。赐予是欢乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫赐予树,还可以叫什么名字?”，让同学多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领同学层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为同学心灵自由驰骋的过程，成为同学情感拘束滋养的过程，成为同学精神自然丰厚的过程。

二、抓住文本，引导同学合抱负象

在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵奇妙的“赐予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对仆人公的心理活动领悟有助于关心同学更好的理解仆人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三班级同学的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一气呵成。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么?其次步：思索金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难受?从而让同学知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么?从而让同学知道金吉娅内心的打算。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最终我出示“联系课文想象”，告知同学进行想象的方法。从教学状况来看，同学以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。

《赐予树》语文教学反思10

教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由同学质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导同学通过多种手段来解决这两大问题。

孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义――让人如愿以偿。当金吉娅所剩的钱只够买一些廉价棒棒糖的时候，她的心情