我国普高体育教学探究

我国普高体育教学探究

1体育教学

随着体育教育改革的不断深入发展,高校体育教育的缺陷和不足日益显露,实践表明,原有的体育教育思想、教育体系、教学模式以及方式方法的改革成效不大。这与《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》中指出的学校教育要树立“健康第一”的指导思想的要求仍有较大的差距,与2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神相差较大,也难以适应新世纪素质教育的发展和我国加入WTO后社会环境变化的需要。因此,本文从分析高校体育教育的现状及存在的问题入手,构建体育教育的目标、内容、方法、组织管理等新体系,探索高校体育教育改革的个性化发展模式。

2研究对象与方法

研究对象

选择代表我国各省市普通高校体育教育水平的部分高校共200所;其中,国家重点高校52所,一般院校148所,作为研究对象。

研究方法

问卷调查

对各高校体育教育管理人员,体育教师,普通学生发出问卷:管理人员400份,收回336份,有效问卷325份,有效回收率为%;体育教师600份,收回527份,有效问卷522份,有效回收率为87%;学生2000份,收回1686份,有效问卷1612份,有效回收率为%。问卷设计过程中咨询了6位教育学和体育学教授的意见,并进行了2轮的教授问卷评判,评判结果进行了一致性相关及显著性检验,符合调查研究的要求。

访问调查

对50所高校进行了专访,其中,重点高校20所,一般院校30所,并查阅了部分学校的《体育教学大纲》等相关材料,观察了部分学校体育课、课外体育活动的开展情况。

文献资料调研

通过Internet和手工查阅了1990—2002年3月期间我国的体育类学术期刊和体育教育专著,对涉及体育教育改革的内容进行收集整理、比较分析。

3分析与讨论

对高校体育教育思想的认识分析

体育教育思想是影响体育教育全过程的首要因素,决定着体育教育工作的质量和效率。从可以看出,当前各高校在体育教育指导思想和观念方面仍存在较大的认识差异性和多样性,反映出一定程度上的混乱现象,必然影响体育教育改革的方向性以及成效。当前,高校流行的这些体育教育思潮,应该说都有其积极意义,从不同的角度提出了体育教育改革的要求;但是,作为整体观的教育思想,就要充分反映体育教育的现象、规律、问题和要求,指明其发展方向。就这些体育教育思想的内涵来看,健身教育强调的是体育教育的生物作用;全面发展反映的是体育的多功能要求,但太笼统没有体现体育教育的特殊性;终身体育强调的是学生离开学校后继续参与体育活动的习惯;快乐体育注重的是体育教育的心理效应。这些教育思想都没有充分认识体育教育的整体现象和规律,因而不能作为总体认识的教育思想,否则,会使体育教育偏离正确的发展方向,导致实践中出现强调一面而忽视另一面的后果。只有“健康体育”能较好地反映体育教育现象的本质及其问题的总体认识;世界卫生组织对健康下的定义就包括了生物效应、心理效应、社会适应的要求,这说明健康体育思想涵盖了上面多种体育教育观念的内涵,符合当今世界教育改革发展的潮流和我国要求树立“健康第一”的教育指导思想,因而,作为体育教育思想是比较恰当的。

对高校体育教育目标体系的分析与构建

访问调查结果表明:高校体育教育目标应不同于中、小学体育教育目标,要反映大学生的特点和要求,使体育教育目标既具有明确的宏观方向性,又具有微观的层次性和操作性,起到引导和激励的作用。从可以看出,原有的高校体育教育目标不太明确,实践中不好操作。2002年教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出:体育课程的目标分为基本目标和发展目标,涵盖运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面的目标,并要根据高校体育教育实际,形成学段、学年、学期、单元以及课时的体育教育具体要求,从而构成高校体育教育的目标体系。

对高校体育教育内容体系的分析与构建

体育教育内容改革一直是高校体育教育改革的重点和研究的课题之一,至今,竞技体育内容体系与传统体育内容体系的不同观念,仍在讨论与碰撞中求发展。通过可以了解到,当前高校体育教育内容仍以竞技项目为主体,但在认识上仍有较大差异。调查中,多数人认为竞技体育是学生喜爱的体育活动,对学生有较大的激励和教育作用,也是国际体育交流的需要,所以,要以竞技体育项目作为教育的主体。有一部分人则主张,学校体育不同竞技体育,不能在学校体育教育中搞竞技体育;个别人甚至认为,要把竞技体育赶出校园,从而发展休闲与健身体育;还有少部分人认为,体育教育内容要多样化,才能满足不同学生的需要。显然,对竞技体育与传统体育或健身体育的认识差异,仍是影响体育教育内容选择的重要原因。从理论上说,竞技项目与竞技体育,传统项目与传统体育是不同层次的概念;竞技体育是以极限负荷为主要特点的运动,竞技项目是竞技体育活动的形式,它可以是大负荷,也可以是小负荷表现出的活动方式;传统体育与传统项目也一样,可以成为极限运动,也可以作为休闲活动;它们的分界线是活动的目的不同,而不在于什么项目。因此可以认为,竞技项目、传统项目及其它体育活动项目都可以精选为体育教育内容,只要能更好地达到体育教育的目标就行。高校体育教材不同于中、小学教材,不能简单地重复中、小学教学内容,要提高其深度,符合大学生的身心特点,以及学校的实际条件,据此构建出高校体育与健康教育内容体系。在具体选编教学内容时,还应从学生适应社会发展的需要出发,分层次、有重点地选择经实践反复证明有较高价值的体育与健康方面的内容。

对高校体育教育组织和方法体系的分析与构建

体育教育的组织与方法是完成教育任务的重要途径和实施办法。调查结果表明,目前高校体育教育的组织形式改革幅度不大,仍然以传统授课形式为主,选修体育课设置不够,仍有一些高校无体育理论课,这不利于大学生获得应有的体育与健康知识教育,但课外体育俱乐部组织有所发展,男女生分班分专项教学比例较高。通过访问调查了解到,目前,高校体育教学方法仍然是以运动技能传授法和体能锻炼法为主,创新改革很少,反映出当前体育教学方法研究滞后。现代教学理论认为,课程教学应该把显性课程和隐性课程有机结合起来,重视隐性课程的教学作用。行为科学认为:人的行为习惯来自于人的兴趣爱好的培养和长期活动的体验。体育教学特点也反映出,学生体育习惯的养成是一个长期的、反复的“知、情、意、行”的过程。因此,体育教育的组织形式应把课内与课外、实践与理论结合起来,充分利用学校的体育环境和氛围,重视学生在体育活动中的学习与体验。体育教育时限应该坚持课内2年、课外4年不断线,但课的组织、学时、学分安排要结合实际灵活运用;课的类型应该采取理论传教课、实践练习课、学生活动课等3种形式;课的组织应采取相对稳定班组、相对松散班组、完全自愿参与班组等3种方式;教学方法应把讲授法、练习法、环境感染法、氛围体验法、宣传诱导法、心理咨询法、自我锻炼法等有机地结合起来,形成体育与健康教育的教学组织和方法体系。

对高校体育教育的管理与评价体系的分析与构建

体育教育管理与评价是保障体育教育工作顺利进行,提高教学质量的重要保证。调查结果表明,目前高校对体育组织管理仍然重视不够,随意性较大。访问调查也反映出,高校体育管理存在着严重的长官式的行政命令和人情管理方式。现代管理科学认为:任何事物的管理都应该以系统原理为基础,人本原理为核心,效益原理为目标;三者有机结合贯穿在管理过程的始终。因此,高校体育与健康教育的管理,首先要树立正确的管理思想,把系统观念、以人为本的思想、效益目标落实到教学管理过程的各个环节中去;其次,要采取科学有效的管理方法,把组织形式、管理规章、实践操作办法统一到质量评价与监测体系上来,形成一套灵活高效的管理机制。

4结论与建议

研究表明,我国高校体育与健康教育的改革现状仍不乐观,存在的主要问题有:对体育教育思想的认识差异性较大,也较混乱,导致体育教育的目标不够明确,实践中仍以体育达标为指挥棒,体育教育内容以竞技体育为主体,体育教学组织与方法重视课内教学,忽视课外体育活动,管理与评价的随意性较大等。针对现状,系统分析与构建了高校体育教育的目标、内容、组织方