说课稿《秋天的雨》

讲课稿《秋季的雨》讲课稿《秋季的雨》讲课稿《秋季的雨》讲课稿《秋季的雨》《秋季的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元“秋季专题”的第三篇课文，本单元训练要点是边读边想象，感觉秋季的美好，在理解、朗诵、背诵中累积语言。《秋季的雨》是一篇诗情画意的散文，全文以秋雨为线索,穿针引线，尽情勾联，率领我们投入了秋季的怀抱：饱揽秋季的色彩，欣喜秋季的收获，吮吸秋季的气味，感觉秋季的忙碌，享受秋季的快乐。全文5个自然段,依据不一样方面写秋季的雨。课注明确提出：中年级应以段落教课为要点，所以，教课时，我会依据课文依据不一样方面连段成篇的特色，采纳适合的教课方法突出要点，打破难点。学情剖析三年级第一学期的语文学习是由低年级的词句学习向中年级的段落学习过渡的阶段，此时的学生好奇心强，形象思想发展趋于成熟，但抽象思想却处于起步阶段。本班学生喜爱阅读，大多数学生的基础比较好，特别是有感情的朗诵课文，学生乐此不疲。进入三年级，部分学生表现出比较强的学习能力和比较丰富的语言累积。这关于学习《秋季的雨》这样的写景文章有很大帮助。此外，学生已经接触过一些描绘季节风景的文章，如：《春雨的色彩》，《秋季的图画》等，加之他们的生活实践，关于文章中描绘的秋季的各样情形应当是熟知的。可是，正确地运用词语，恰到利处地表达关于刚入三年级不久的学生来说仍是一个比较单薄的环节。前面提到的“依据不一样方面写秋季的雨”是学生初次接触，是学习的要点。这篇课文中使用了比喻、拟人等多种修辞手法，文章中这些被艺术化的语言会给学生造成理解上的困难，它将成为学生学习的一个难点。经过对教材和学情的剖析，我确立了以下几个教课目的：教课目的：．初步认识文章是从几个不一样方面描绘秋季的雨的写作方法。．初步感觉作品中生动的形象和优美的语句，丰富累积并试试运用。．经过正确、流畅、有感情地朗诵课文，感觉秋季的美景，领会作者喜爱秋季赞叹秋季的感情，激发学生对秋景和大自然的热爱之情。教课要点：初步认识文章是从几个不一样方面描绘秋季的雨的写作方法。教课难点理解涵义深刻的句子及表情达意的作用。教课环节：本节课将从以下三个环节持续学习课文：整体阅读，回首内容专注品读，赏景悟情回归全文，梳理构造此中第二个环节是本节课的教课要点。教课过程：一、整体阅读，回首内容通读全文，回想课文写了哪些内容？教师跟着学生回回复现文章内容：是钥匙有颜料藏气味吹喇叭二、专注品读，赏景悟情此环节从抓“钥匙”，知秋意；抓“五彩绚丽”，赏秋景；抓“气味”，品秋香；抓“小喇叭”，悟秋趣下手学习。抓“钥匙”,知秋意第一自然段中，“秋季的雨是一把钥匙”这是比喻中的暗喻，没有比喻词，是学生理解的难点。为何说秋季的雨是一把钥匙呢？我指引学生联系生活实质理解：你用钥匙翻开过你家的大门吗？你用钥匙轻轻地翻开过你家大门吗？那么秋雨就像你同样，也是这样轻轻地轻轻地翻开了秋季的大门。或许夜里在你酣睡之时，一场秋雨就悄悄而至，当你清晨醒来，背着书包走出家门，迎面已经吹来习习的冷风。或许清晨，在你不了解的时候，一场秋霜静静地覆盖了大地，蓦地远眺，满山的秋叶已经一片殷红。秋雨就是这样轻轻地轻轻地，翻开了秋季的大门，让我们欣然感觉秋季已经走近了我们。经过这样的指引再加上学生有感情的朗诵，“秋季的雨是一把钥匙”这句话的涵义就水到渠成了。抓“五彩绚丽”,赏秋景。（这是要点，将分四层赏景悟情）第一：问学生：秋季的雨都把颜色送给谁了？请同学们默读课文的第二自然段，一边读一边把描绘颜色的词语画在书上。学生沟通报告时,朗诵有关词句。教师随机指引：秋季的雨只把紫红的、淡黄的、雪白的这几种颜色送给菊花了吗?(率领学生领会省略号的作用)接着问学生：这么多的颜色,文顶用了一个什么词语来形容?(学生会找到“五彩绚丽”一词)。教师追问：还能够用什么词语来形容?学生就会说出五彩缤纷;五彩绚丽等词语，借此丰富语言的积累。其次：品读句子，领会色彩之美。让学生再读这段话，边读边把喜爱的句子画下来，读给大家听。教师要点指导本段中出现的两个构造同样的比喻句。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏季的酷热。它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋季的凉快。由于第二句中提到的“邮票”，关于此刻极少寄信的学生来说是陌生的，同时“一枚枚”这个数目词又是第一次接触，所以教师抓住“一枚枚邮票”这个短语让学生经过看邮票和枫叶的图片，找到它们的相像点，感觉、想像枫叶像邮票同样带着秋季的凉意传达给人们秋的信息。接着让学生用这样的方法自己品读另一个比喻句，感觉银杏树叶的美,领会到作者用词的“精妙”，进行有感情地朗诵指导。读好以后，让学生抄录自己喜爱的一句进行累积。接着教师改变句子的体现方式，将两句话变为诗的形式，指引学生进行仿写。你看,它把黄色给了银杏树,在这里给学生供给图片，学生选择独立仿写或合作达成。这样的设计，给了学生充分自主的学习空间，分层教课，尊敬了学生的个体差异。学生报告以后，教师进一步指引：同学们写得真好！但是作者并无这样持续写下去，他又