教育心理学第四部分

主要包括认知发展和发展两大方面。（一）认知发展阶段理论（简答/论述）1、认知发展的实质是适应： 借手的抓取和嘴的。（二）文化历史发展理论：最近发展区（2011年、2014年北师大名词①认为，在进行教学时，必须注意到儿童两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平。把两种水平之间的差异儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距。②认为，弄清楚 ，将的发展划分为八个阶段，同时了每一个阶段的主要自主感而克服和疑虑，体验着意志的实现。是建立同一感和防止，体验着忠诚的实现。获得繁殖感而避免停滞感，体验着的实现。（二）的道德发展阶段理论（简答/论述）1、前习俗水平：前习俗水不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。以“自我”为中心。考道德问题，开始的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会，并遵守和执行社会的规范。以“社会”为中心。角色、亲社会行为、性行为。2、亲社会行为（）：①亲社会行为就是指对他人或社会有利的行为或行助、等。、言语的或对他利的，如推人、等。③这些行为不利于形伤亡，甚至，因此类所和。4、同伴关系（）：①儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立和发展起独特作用，是不容忽视的环境因一。倾向于地利用内在参照作为信息加工的依据；②有极大的独立性，并且不易示；③对于需要找出问题的关键成分和重新组织材料的任务感到；④场依存性的人的行为是以社会定向的，社会敏感性强，社交活动，对他人有，6-7岁掌握数量守恒；7-8岁掌握长度守恒；9-10岁掌握面积和重量守恒；12岁掌握体积守恒。3 差异与教育、差异与教育（简答（2）差异与教Ⅰ智力上的差异①智力分布的离散程度大：聪明的多，笨的也 第三章学习及其理一、行为主义学习理论（一）桑代克的学习律（二）1、正负强化与惩罚条（三）班杜拉：观察学习理论学二、认知主义学习理论（一）布鲁纳：发现学习习（二）奥苏伯尔1、有意义学习的实质和条件及2、先行组织者其 三、建构主义学习理论1、建构主义观点 2、生成学习理论1、加德纳的多元智能理论2、学生学习的特点3、人本主义学习理论4、如何调动学生学习的积极性5、合作学习（一）的学习律（（二）的操作性条件反射1、正负强化与惩罚（2、经典条件反射与操作反射的异同及其在教学中的应用（简答Ⅱ不同点①联结建立的顺序不同：前者是建立S—RR—应用：①根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的么强化物感；教师选择强化物要注意因素。以通过观察他人的行为以及行为的而间接的产生学习，这种学习即观察学阶段，决定着大量的榜样中选择什么作为观察对象。影响注意的因素有：第一，榜样行为的特性；第二，榜样的特征；第三，观察者的特点。③动作再现过程：以内部表征为指导，做出反应观察学习的第三个过程是把符脑中，但是如果没有适当的动作能力，人不能再现这种行为。④动机过程：决定所习得的行为中哪一种将被表现出来把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动量控制的。动机过程包括外部强化、替代（一）：发现学习（①发现学习是指学生根据教师一些事实和问题，积极思考，独立探究，自（二）1、有意义学习的实质和条件（2013年北师大论述、2014年北师大Ⅱ从条件看：1、建构主义观点（简答也就是说，在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构—已经在长时1、的多元智能理论（（2）认为，智力的内涵是多元的，它由七种相对独立的智力成分构成，（3）主要包括：①言语智力；②逻辑—数理智力2、学生学习的特点（简答①认为，教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师强迫学生学习枯燥来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效的促进的发展。①认为，人类本来就有学习的潜能，就有应以学习者为中心，充分发挥他4、如何调动学生学习的积极性（简答建立、的人际关系，形成愉悦、和谐的学习氛②激发学习的和求知作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。③合作学习以学组为基本教第四学习动（重点章节一、学习动机的实质及作用1、学习动机的内涵2二、学习动机的主要理论★总述学习（二）学习动机的人本理论1、的自 学习理 2、的需层次理论（三）学习动机的认知理论1（即成就动机理论三、学习动机的培养与激发1、影响学习动机的因素2、学习动机的培养措施1、学习动机的内涵（2013年北师大近景的直接性动机和远景的间接性动机（略内部动机和外部动机（略一般动机与具体动机（略认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（2012年北师大）3、学习动机的作用（简答（一）学习动机的强化理论（S—R的来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力部如奖赏、赞扬等，可以激发学生的学习动机，引起相应的学习行为。③学1、的自由学习理论（来，因而经验学习必然是有意义的学习，必能有效的促进的发展。的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展。1、期望—价值理论（即成就动机理论（/简答（重中之重（Ms；②（Ps；③的诱因值（Is。成就动机强度Ts=Ms×Ps×Is2、成败归因理论（2012年北师大论述3、自我效能感理论（①自我效能感理论的代表人物是。②定义：自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的判断，即人们对自己在特定情境中4、自我价值理论 ①自我价值理论是教育心理学家科文顿。科文顿的自我价值论主要从形成正确动机的纽带，要把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。一、知识及知识获得的机制1、知识的类2、知识获得的机制二、知识理解1、陈述性知识理解的类型①表征学习（知识表征）√2、影响知识理解的因素

三、知识的整合与应用（一）1（二）知识 1、知识迁移（即学习迁移2、有关迁移①形式训练说④概括化理论3、迁移类型2、知 2、知识获得的机制（简答条件Y”。②通常解决一个简单的问题只需要一个产生式，而解决一个复杂的问题（2012：①2、影响知识理解的因素（2015年北师大论述影响理解的因2、遗忘（简答和整合，使内容更有逻辑性、条理性，符合习惯。③联系（20143、迁移类型（简答②近迁移，即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比较相似的情境③远迁移， 标有关的各种刺激。因此，教师应采用各种来引起学生的注意。一、技能1、定义技1能2、学生心智技能形成的阶段的3、关于心智技能按阶段形成的理论形三、高原期成1、教师应该如何进行概念教学2、流体智力1、定义（速度会有所降低。 1、定义（式是最易理解和最方便的教学。三、高原期（产生高原期的主要原因是：①长时间的练习导致学生的练习下降，产2、流体智力（①心理学家等人认为，一般智力因素包括两种，即流体智力和晶体智力。②流体智力是指与基本心理过程有关的能力，如知觉、、运算速度和推在学校学习获得的计算能力和操作能力等。③流体智力大多是的，依赖于大第七章学习策略及其教一、学习策略1、定义2、学习策略的结构学习22、精细加工策略策略4、编码与组织策略及三、元认知策略及其教学1其2、元认知策略教学2、努力管理策略2、学习策略的结构（简答（1）认知策略 ③精加工策 ④组织策策（2）元认知策略①计划策略 ②监视策（3）资源管理策略定义：注意策略就是将有限的注意能量全都花在或中的重要的信第八章问题解决能力与创造性的一、问题解决1、定义问 2、影响问题解决的主要因素解 3、问题解决能力的培养措施能 与 二、创造 1、定义造 2、基本结构的 3、创造性的培养措施养2、影响问题解决的主要因素（简答（1）（2）的智能与动后突然获得解决问题的灵感，使问题迎刃而解。3、问题解决能力的培养措施（简答“是什么”的同时，关键要学生“为什么”和“怎样做”。题的效率。启发式策略主要有：—目的分析法、逆向反推法、爬山法、类能会导致一个正确的答案。常用的启发式方法主要有四种：ⅰ目的分析定一个目标，然后选取与起点邻近的未被过的任意一点，向目标方向移动，逐渐近目标。ⅳ类比思维：即当你面对某种问题情境时，你可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境的解答。3、创造性的培养措施（2011年北师大简答第九章社会规范学习与品德发一、社会规范学习1 会 2、成因品 3、纠正与教育发