《基于幼儿园自然环境下生态化园本课程的构建与实施》 论文

基于幼儿园自然环境下生态化园本课程的构建与实施摘要：绿色生态是现代教育的大方向,做好生态环保,就是构建人与自然和谐共存的美好家园。身为教学起步阶段的幼儿园来说,我们有义务向绿色生态看齐,重视自然对幼儿的积极影响,运用自然本真的方式影响幼儿生活学习。幼儿园里的孩子通过与自然交往、关心生态环境、走近自然,进而激发孩子尊重大自然、热爱生活的美好情感,从而推动了孩子的可持续发展。关键词：生态化，园本，课程故事，儿童与自然的联结，实践经验。引言：基于对幼儿园自然环境下生态化园本课程构建，幼儿亲自然领域教育的研究，我们通过园所的改造、课程前期预设与实践，反复琢磨和探究如何将生态化与园本课程相结合，带给幼儿更好地学习环境和学习体验。我园在自然条件、物质条件、环境准备等方面都做了准备工作，如：对幼儿园户外环境进行整体改造，将塑胶地改为整片真草地，增设玻璃栈道、原木大平台、水池、沙水区、小山坡、鱼池、种植园、果树园等。园内还专门留有一块种植空地,由小班、中班、大班认领，重视自然中的劳动教育，回归与人之本。满足幼儿天马行空的种植愿望,丰富种植地资源，幼儿自主播种、浇水、锄草、观察、记录、采摘、烹饪、共享。通过调查研究幼儿对现有自然教育环境的反映、认知，写出观察记录;搜集相关资料，了解幼儿园自然环境如何与幼儿互动，掌握自然环境下生态化园本课程的要求、内容和方法；认真阅读、理解相关的书籍从多方面、多角度了解幼儿园自然环境的生态化课程及未来发展的需要……在这个过程中,幼儿与幼儿园中自然环境形成最亲密的互动关系，他们在大自然中尽情游戏，让幼儿感到自由、放松，爱上幼儿园，每天对幼儿园生活充满期待，与自然万物融为一体。在自然里游戏，幼儿的合作能力、动手能力、观察能力、思维判断能力都将得到有效的提升。当自然环境成为了幼儿学习的素材之一，让所有的学习行为自然发生。 一、自然课程理念缘起

我园是一所自然生态环境优渥的园所，占地面积5271.57㎡,建筑面积3361.1㎡,其中园内的绿地面积占总面积的2/3。园内设有植物园、动物饲养区、果树林、小山坡、玻璃栈道、木制大平台。孩子们在小山坡上打滚、嬉戏,看鸭鹅戏水、鱼儿畅游,观察植物生长、采摘各类果实。我们尽力保留纯天然的环境,如裸露的土地、不同的树木,真实的自然生态环境带给孩子最真切的体验和感受。我园坐落在天门山脚下,雄踞安徽省芜湖市北郊长江畔，4公里范围内自然资源丰富。二零二一年,芜湖发布正在积极兴建的中华(芜湖)长江渔文化博物馆(暂定名),地址将设在经开区天门山风景区。龙山露营地拥有成片的园林,当地的田野、耕地有着不同季节的丰收。幼儿在自然中游戏学习,探索发现万物生长规律,看发芽、开花、结果的过程,了解剪枝、除虫、管理、收获的活动,在户外土地上研究蚂蚁,拓印树皮的纹理,光脚丫在木平台上散步。就是在这样的自然环境中,我园的孩子们才能真切感知自然的规律,并在大自然的怀抱中去了解最初的科学道理,并使自然界的无穷复杂性与美感成为小朋友们的启蒙老师。学会密切关心儿童的心灵世界,同时结合了周边资源优势,并对园本化教学目标有了一定的探讨,依据在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出"热爱动植物,亲近自然"的教育目标;《3-6岁儿童学习与发展指导》也明确提出了"亲近自然,喜爱探索"的教学目标;二零一八年颁布的《有关幼儿教育深入变革规范健康发展的几个建议》中明确提出,积极支持孩子采取亲切自然、直观感受、实践、亲身感受等新方法学习探索。可见在我国的幼儿教育改革指导性文件中,已经越来越重视自然环境对孩子的培育价值。二、自然课程理论依据在《幼儿园自然环境下生态化园园本教材构建的研究》报告中对一个"亲自然"园本教材的建立和实施经过探讨和平衡,紧密结合儿童健康发展的现实,从儿童的需求和兴趣爱好入手,注重各个健康发展范畴的重要经验,针对性地制定教学内容,提升教材的适宜性,通过教材的设计和结构,体现"绿化生态化、健康和谐的幼儿园",以推动园特色文化的建立与发扬。在这样的基础上,我们将《基于幼儿园自然环境下生态化园本课程构建的研究》成为我们的主要研究课题。在学前儿童中进行生态环境教学,是近年来人们才开始进行研究和探讨的问题,而在此范围内如何对孩子们进行此项教学,在国内幼儿教育界中还属于一个正在探索与研究的问题。国家教育部印发的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出:幼儿园要培育儿童热爱动植物、关爱环境、亲近自然、尊重自然资源的良好情感,并具备基本的环境保护能力。伟大的教育家陈鹤琴老师就曾经讲过:"自然是一本活教材",喜爱自然是人的本性,人生来就对自然界中的水、土壤、大气、动植物等有着强烈的好奇心。著名教育家陶行知先生关于“生活即教育”、教学做合一的观点，认为“大自然大社会都是活教材”，倡导“在做中教，做中学，做中求进步”的生活教育理论。我们从幼儿、社区、自然环境之间的逻辑关联这三纬度,重新检视园本教材的教育目标、内涵、资源、结构、价值评估方法等,以使其更加科学、合理、可行。幼儿园的自然与生态教育,是指幼儿园为达到孩子们在自然生态、社会生态和心灵生态等方面和谐与统一,而进行的教学活动和行为方法的总和。本研究中的自然与生态课并不是作为幼儿园整合教学研究的一个子课题,而是把幼儿园整合教学自然化、生态化。幼儿园大自然与生态课程具有什么样的价值追求、旨在培育孩子的什么品格。基于此,我们认为：“幼儿园自然与生态环境项目力求营造健康的、天然的、生态的文化氛围,并顺应孩子天性,以大自然和中国传统文化教育为主要载体创设了相应项目,让孩子们在愉快、天然的状态下健康地发展。在活动的熏陶下,孩子健康活泼,崇真尚美,友善自信,爱护大自然,敬畏生命,富有环保意识和创造力,并且具有科学探究的能力。”三、自然课程的实施内容1.核心理念自然和社会是幼儿教师教学的活教材。幼儿教学资源不仅包含在学校内部环境里,还来源自然界和人类社会中。儿童是自然之子,大自然赋予他们无限的学习可能。"玩"和"学"的活动并非是割裂的。幼儿园里独特的天然生态环境,能够使孩子积极投入、自由探究、亲身体验。使孩子在自然中学习、在自然中发现、在自然中探索、在自然中形成劳动习惯,并在大自然中习得知识,赋予孩子自由成长的能力,让他们在幼儿园里可以看草长莺飞、看鸟语闻花芬芳,爱上幼儿园。2.研究对象通过课题的深入探究,不仅让孩子了解自然、探索自然,同时作为观察者、记录者的我们也在研究着探究中的孩子们。人与自然本就不可分割,在相互联结的关系中,儿童与自然之间可以发生怎样的课程故事;儿童可以用怎样的语言去描述与自然的关系;如何开发出更多且更适合儿童亲自然的活动;如何创设更利于儿童生长发展需要的自然环境。这些都是我们需要在课题中去思考的。3.研究目标 （1）总体目标

根据《纲要》中“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的”“主要内容都应包含知识技能、情感态度、活动方式方法等多方面的学习”，以及我们对幼儿园自然生态课程的理解和认识，我们从“情感与态度”、“知识与技能”两个层面制定我们的课程目标。 （2）领域目标

健康领域:拥有与自然亲近的健康体魄,通过园内自然运动场地,开发户外运动内容。 语言领域:在与自然相处中,能够通过多种途径敢于表达内心的感受,赞美大自然。社会领域:懂得接纳、包容的美好情感和良好的适应能力,具有环保意识。科学领域:乐于探究,善于探索大自然中的万物。 艺术领域:儿童具有乐于体验艺术之美、享受大自然美的情感和崇尚健康的心态,从而产生了表达美、分享美和创造美的能力。四、自然课程实施中的创新之处自生态化园本课程准备阶段,幼儿教学的生态化、科学性和高效化在孩子成长过程中一直发挥着不可或缺的功能,对孩子性格的养成也产生着巨大影响。一般认为,生态化园本课程的开展,必须从老师资源优势、学校环境资源优势、周边生态资源入手,通过整合一切可使用的自然资源,营建一种既健康又生态的环保文化氛围,以培育健康活泼、善良自信、爱护大自然、富有环保意识与创造力的孩子。1.理论夸美纽斯针对教育的特性曾说：“在自然的一切作为里面，发展都是内发的。”也就是说,教育工作同自然界一样,是有规律可循的,教育者应在教学工作中不断进行探寻。因此,自然环境下生态化园本课程是必要的。教育过程中情感目标是一种过程性目标,且具有长期性、内隐性的特点,很难进行量化及评价。但"过程性目标"的确立与自然环境下生态化园本的课程建构是相得益彰的,也就是说,课程建构需要建基在过程性目标确立的基础之上,在自然环境下建构生态化园本课程。2.实践 （1）弹性建构

长期以来,人们普遍将知识学习过程视作为一种理智的活动,其实完整的知识学习不仅需要理智的参与,亦需要体验的参与。因此,在建构具体的生态化园本课程的过程中,要充分考虑到幼儿的参与感、体验感。这就需要建构一整套的,从幼儿园策划、教师实施、家长提议以及师生反馈的弹性课程。（2）家长参与城市更新与加快发展进程中,儿童作为社会组成部分,他们的需求没有得到足够的重视,儿童的生活环境应该得到改善。面对这样的现状,在建构具体的生态化园本课程的过程中,我们要特别注重孩子在家庭中的生活表现,这就需要家长们的支持与参与。3.课程突破 通过对自然的不断深究和探索,发掘自然条件下幼儿园生态课程的开展形式,形成具有园本特色的自然课程,并加以推广。创新课程方向,如:课程一:《探索植物的奥秘》俗话说世界上没有同样的两片树叶就从一片小小的树叶,幼儿园园内,周围小区和农田都有许多不同的植物。我们可以一起探索树叶,树叶的叶脉,树叶的不同形态,不同季节树叶的颜色,同样树叶在美术课程中也有许许多多玩法:拓印,喷绘。课程二:《"泥"好呀》泥巴天生带有的治愈性和特殊的触感,气味能大幅度刺激孩子们。这样的正向刺激,远远比手工泥,轻泥更有价值。现在的孩子缺很少接触。所以,尽情感受大自然的快乐,尽情的释放天性。课程三:《神奇的石头世界》石头带给我们的是原始、是自然不可雕琢的真。捧起一颗石头,感受那独特的身体,走进它的世界,靠近它、学习它、运用它。它对于部分少数民族而言,更是神圣的象征——藏族的玛尼堆。当孩子在本民族之外接触到其它少数民族文化时,他们会是什么样的感受呢?或许在以石头为主线而设计出来的玛尼堆课程之后都能得到答案。石头的体积大小应如何去测量?有问题的提出必定会出现解决的措施,与孩子共同探讨,运用科学的工具——刻度尺与天平秤去测量记录。石头还能用来做什么?搭建房屋、生火、拓印、做饭关于石头的主题课程还有很多,在单一的自然物体中形成多维度的、适合孩子学习的自然主题课程,让孩子在玩中学,在学中获得玩耍的快乐。课程四:《空中水渠》幼儿园的种植园可以用什么方式浇水呢?搭建游戏从孩子的角度、思维去设计、尝试、建构、改造自主型小水渠,从而感受现代技术给生活带来的便捷,满足了儿童主探索、自发学习、自然成长!孩子通过探究知道水从高往低流的原理，起点应该在高处。可以把低处设为起点(让孩子亲自动手试试)水是没有办法流上去的。流水为什么没有成功延到终点、要怎么去调整改进,让孩子自己发现问题、可以锻炼幼儿探索能力。五、自然课程的实践意义在对幼儿园自然生态课题的研究中,有研究人员指出,幼儿园的自然课程应当具备如下价值目标:促进幼儿自主探索的行动观念、鼓励幼儿自主发展的价值观、满足幼儿"最近发展区"的认知观念,也就是强调了幼儿园自然教育必须力求培育幼儿的自主探索精神、实现幼儿自主发展能力和适宜幼儿发展的需求。另有研究人员认为,幼儿园自然生态环境课程必须重视培育孩子的探究兴趣、审美趣味、环境意识以及绿色行为,并注重对幼儿园自然生态环境课程的情意、以及活动目标