《基于幼小衔接背景下幼儿园主题环境创设的问题与对策研究》 论文

《基于幼小衔接背景下幼儿园环境创设的问题与对策研究》摘要：近些年来，人们更加关注学前教育的发展，同时也意识到幼儿园环境在教学育人过程中的重要作用。由此，幼儿园也高度重视对幼儿环境创设能力的培育工作，本文就幼小衔接背景下幼儿园环境的创设工作展开探讨，分析了存在的不足并提出了相应的对策。 关键词：幼小衔接；幼儿园；环境创设；

幼儿园是开展学前教育工作的主要场所和重要途径，幼儿园的环境创设工作也会对幼儿的学习及成长产生直接的影响。根据新课改的要求，结合当下幼小衔接的时代发展背景，强化对学生环境创设能力的培育显得更为紧迫，只有营造出积极健康的幼儿园环境，才能够为学前教育工作的有效开展提供保障。 一、幼小衔接背景下幼儿园环境创设的现实意义

环境对人的影响是简单又直接的，良好的环境能够很好地塑造人、培育人，反之，不良的环境能够让人消沉、懈怠、不思进取，环境同样对教育教学工作产生了重要影响，特别是学前教育阶段，环境直接影响幼儿群体。在幼小衔接背景下，人们更为注重幼儿园环境的创设工作，笔者认为幼儿园环境创设的现实意义主要有以下两点：

（一）有助于促进幼儿身心发展

学前教育中，一个健康优美的园区环境有助于促进幼儿的身心发展，更是对幼儿教学产生了积极的影响。作为幼儿初次离开家的地方，幼儿园成为了幼儿成长中的重要场所之一，由此幼儿园的环境对其生理及心理成长产生了直接的作用，幼儿园和教师要重视对学生幼儿园环境创设能力的培育，引导幼儿能够适应园区环境，充分发挥园区环境对教育教学的积极作用。 （二）有助于提升幼儿综合素养

学前教育是幼儿人生教育的第一站，更是为义务教育的开展做了铺垫。新课改理念下，幼儿的学前教育越来越受到人们的关注和重视，幼小衔接背景下更是对幼儿教育的全面发展提出了明确的要求。幼儿园教学过程中引导幼儿对环境进行创设，根据幼儿的实际情况开展差异化教学，有助于提升学前教育的教学质量，更能够很好地促进幼儿个体的综合素养提升，这一切育人活动都在幼儿园中开展，其中所发挥的价值不言而喻。 二、幼小衔接背景下幼儿园环境创设的不足分析

（一）幼儿园环境创设初期的不足

幼儿园环境创设初期，幼儿园的准备工作存在着不足，首先是主题的确定上相对笼统，不够清晰明确，导致影响了后期园区环境创设工作的有效开展；其次，教师作为教学主导者所获取环境相关的创设内容及途径较少，往往通过互联网进行模仿，未能够结合幼儿园自身的实际情况，缺乏针对性；最后，幼儿园环境创设的材料及形式单一、存在不足的问题。一方面在创设环境的形式上偏向于艺术领域，缺乏各个领域间的渗透，这显然不能够促进幼儿的全面发展，再就是在创设物质材料上，多采用贴纸、颜料等，即便幼儿有新颖的想法也会因为材料难以获得而放弃，打击了幼儿的积极性。 （二）幼儿园环境创设过程中的不足

在幼儿园环境创设的中期，主要有两方面的不足：一方面，幼儿群体参与性弱，以班级墙的创设为例，笔者发现很多幼儿园的班级墙展示高度要高于幼儿的平均身高。也就意味着幼儿只能够参观，要想参与创设需要借助外力，部分小个头的幼儿难以参与其中，丧失了幼儿园环境创设活动的参与热情；另一方面，幼儿独立创设的作品不多且普遍缺乏幼儿个体的主体体现。幼儿园环境创设的目的在于诱导并支持幼儿同周围环境之间的积极作用，但是笔者发现，部分幼儿园的环境创设作品千篇一律，缺乏灵魂，以班级墙为例幼儿教师的作品占比高达80%，幼儿作品占比少且缺少创意性思维。 （三）幼儿园环境创设末期的不足

在幼儿园环境创设的末期，主要不足有：第一，幼儿园的主题不明确，各个班级的环境创设与幼儿园整体的环境创设风格存在着差距，缺乏统一的指导；第二，部分班级环境创设的内容枯燥、形式也较为单一，例如多以幼儿的绘画作品为主，给人一种幼儿画展的错觉；第三，幼儿园缺乏环境创设的分区管理，例如在同一个大的主题下可以分为几个不同的小主题，自然主题下可以分为植物主题、动物主题、风光主题以及区角主题等，通过分区创设能够让整体环境更加协调。但是部分幼儿园的各个分区显得混乱无序，甚至各主题间缺乏逻辑性，这种随意创设的模式显然是不科学的；最后，幼儿园环境创设缺乏必要的考评体系。在幼儿园环境创设之后应当进行考评，但是部分幼儿园却缺乏必要的考评体系，有的考评流于形式，缺乏客观与公正性，这显然不利于幼儿园环境创设水平的可持续提升，且忽视了幼儿这个环境创设主体的地位。 三、幼儿园环境创设不足的成因分析

结合笔者自身多年的学前教育工作经验，幼儿园之所以会出现以上环境创设不足的问题，主要有三大原因即：第一，教师方面，综合素养有待提升。教师无论是在教学活动中还是在幼儿园环境创设中都发挥着重要的作用，这一切有赖于教师的专业素养。但是虽然有教师意识到环境创设的意义，但是由于缺乏对环境创设的本质深入研究，导致环境创设工作敷衍了事，还有的教师忽视了幼儿在环境创设中的主体性地位，只关注幼儿园环境的美观，忽视了环境的育人价值。另外，也存在教师的环境创设基本功薄弱等问题，这些都影响了幼儿园的环境创设工作；第二，幼儿园方面，物质及精神环境滞后。幼儿园理应为教师的教学工作提供必要的支持，但是部分幼儿园，特别是农村私立幼儿园，由于受到资金方面的限制，能够为师生所提供的支持并不多，像是物质材料以及举办主题活动等都是需要大量资金的，且部分幼儿园管理者对环境创设工作不够重视，对教师新颖的想法也不予理解和支持，对幼儿园环境创设工作带来了不利影响；第三，制度与环境方面，较为松散懈怠。幼儿园的环境创设工作是师生共同的成果，需要得到赏识和肯定，但是幼儿园对环境创设评价上缺乏客观公正性，也缺乏必要的指导制度，且很多幼儿园的环境创设评比次数较少，创设氛围较松散。 四、幼小衔接背景下幼儿园环境创设的路径

（一）重视学前教育工作，提升学生环境创设水平

幼儿园教学环境对于营造良好的教学氛围具有积极的作用，更能够激发教师与学生的学习积极性。作为教学主管部门，理应重视学前教育阶段的幼儿园环境创设工作，一方面，教育主管部门要强化幼儿园的环境创设水平，并对环境创设存在问题的园区进行整改，对标优秀幼儿园案例，从而缩小幼儿园之间的差距；另一方面，幼儿园方面更要侧重教师工作的指导。特别是教师在幼儿环境创设能力的培育方面，能够充分意识到环境创设工作中幼儿所发挥的重要作用，同时幼儿教师更要转变理念，能够结合教学实际，在幼儿园环境创设工作上不再以炫目为主，重点转移到幼儿身心健康成长上来，这样才能够充分体现出新课改及素质教育的要求，也能够让幼儿在温馨舒适的环境中开展学习、组织游戏，充分发挥出环境育人的积极作用。 （二）依托教学实际，有效开展教育实践活动

学前教育中对于学生幼儿园环境创设能力的培育是重要的教学内容和考核指标，因此需要教师能够充分结合当下幼儿教学目标以及幼小衔接主题相关的教学理论，能够充分考虑到幼儿在升入小学之前的能力培育工作，尤其是对于大班幼儿，更要做好幼小衔接的准备。首先，幼儿园教师能够根据班级教学实际和幼儿个体差异能够制定出科学的教育实践活动，就某一主题开展环境创设，以此激发幼儿的环境创设意识。例如围绕着环保为主题进行环境创设教学工作，引导学生理解什么是环保，环保的概念、环保的好处，同样对于不环保的现象或行为应当勇于说不。进而指导学生能够寻找幼儿园的环保材料，如环保的餐盒、可降解的榻榻米等，在教师带领下围绕着环保主题来打造崭新的幼儿园环境；其次，尊重幼儿个体差异，这也是幼儿教学中不容忽视的问题。这就要求教师能够结合每个学生的具体情况，如性格特点、兴趣特长等在环境创设活动中科学分工，如有绘画特长的学生可以负责板报、有音乐天赋的学生可以结合环境主题来选择音乐等，充分发挥集体智慧；最后，幼儿教师也可以将教育实践活动拓展到校外，强化同其他同城幼儿园之间的交流与合作，通过交流分享，也能够学习到其他幼儿教师在环境创设过程中的优势，弥补短板，达到取长补短的目的。 （三）由案例入手，切提升学生的逻辑分析能力

幼儿由于年龄小、经验少且知识范围也是较为匮乏的，因此在幼儿园环境创设能力的培育上理应充分结合幼儿群体的身心发展特点，能够摆脱传统抽象式的培育模式，采用幼儿更易接受的形象生动的案例教学方式，以此来强化幼儿的逻辑分析能力。一方面，教师要做好案例的采集整理工作，通过深入各个幼儿园，采集不同幼儿园环境创设的资料，可进行拍摄或录像等形式，借助多媒体课件的形式展示给幼儿。当然在幼儿园环境创设的案例中，尽量选择同自身幼儿园同等水平的进行对比，更要选择积极向上的案例，由此拓宽学生的视野，这种直观的展示方式也更易理解和接受，达到事半功倍的效果；另一方面，在课堂引导中，教师要有针对性开展，对案例中幼儿园的创设环境要充分利用起来，引导学生积极发言讨论，如各幼儿园环境创设的不同、是如何做到的，循序渐进指引学生的逻辑分析能力，从而借助案例来创设问题：我们的幼儿园环境应当如何创设得更好呢？借助现实问题，结合所学案例来激发幼儿的主观能动性，达到锻炼幼儿环境创设与实践能力的目的。 五、结束语

通过以上分析能够得出，幼儿园的环境创设无论是对于教师的教学还是幼儿的发展都起到了至关重要的作用。在学前教育的教学目标中，幼儿环境创设能力的培育也是幼儿教学工作之一，因此提升幼儿的环境创设能力更是需要园区、教师以及学生的三方发力，特别是教师要不断学习，更新教学理念，更要关注幼儿实际，组织学生进行案例分析与实践，切实提升幼儿园环境创设的水平。 参考文献：

[1]马行娟.浅谈学前