一年级数学说课稿上册(6篇)

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一班级数学说课稿上册篇一

《买文具》是义务教导课程标准试验教科书数学（北师大版）一班级下册第六单元《购物》的第一课时。本节课突出让同学在活动中了解、熟悉人民币，解决实际问题。本节是本单元的第一节课，因为同学对人民币的熟悉已经有一定的生活阅历，因此教材中创设了一个十分好玩的情境——买文具，让同学在购物活动中初步熟悉人民币，理解人民币的功能。利用“买文具”、“认一认”等一系列活动让同学熟悉小面额的人民币，并对小面额人民币上的数字、图案等有初步的了解，然后进一步让同学把握元、角、分之间的关系。最后利用“填一填”来了解人民币之间的兑换，以培养同学解决容易问题的能力。

1．在现实情境中熟悉元、角、分，并重点了解它们之间的关系。

2．利用购物等活动，体悟数学与生活的密切联系，理解人民币的功能。

3．培养合理使用和爱惜人民币的意识。

利用“买文具”这一真切、好玩的情境，激活同学的学习爱好，让同学初步理解人民币的功能。然后利用看、拿、想、说、换、比等手段，加深同学对小面额人民币的熟悉。在此过程中，老师不断创设情境，让同学把握元、角、分之间的关系，并且真正体味1元钱的币值，进展同学解决问题的意识和能力。同时，培养同学合理使用和爱惜人民币的意识，也让同学感触到生活中的数学无处不在，将数学课与生活融合在一起。

课件、图片、人民币、多媒体。

教学流程

师：学生们，你买过东西吗？今日，教师想带你们去商店看一看，你们情愿吗？（展示商店情境图）这个商店是卖什么的？（自由发言，引领同学说完整的话，精确     运用数量词）在商店里你都看到了什么？（自由说）这么多的文具你想买什么呢？（让一名同学说）那你用什么买呀？（人民币）你熟悉钱吗？今日教师给大家预备了一些咱们中国通用的钱——人民币（实物人民币）。

【借助文具商店这一情境，引出本节的主题——人民币，并揭示人民币的功能。】

1．师：现在，你们想认真去看一看吗？下面请每个小组拿出信封内的人民币，大家轮番看一看、摸一摸，你能发觉什么呢？观看时小伴侣们要相互谦让，有礼貌。

2．师：你都发觉了什么，谁情愿说给学生们听一听？（主要引领同学从人民币的数字、面额、字样和各种图案说一说。）

3．个别发言，展示教材第68页“认一认”。

【这一步主要是让同学熟悉人民币，利用让同学亲手去看、摸，使同学对人民币有初步的了解，同时，凸现同学的共性思维及制造思维，培养同学自立猎取学问的能力】

师：刚才，我们熟悉了人民币，现在我们就一起去买东西，看你会不会买？（以小组为单位，开展购物活动。）

1．小组合作：组长来当售货员，其他学生用课前预备好的人民币（课本后的彩图）购买自己想买的文具。

2．师：学生们的心得都不小，你能从你买的文具中选一种介绍一下你是怎么买的吗？（指名说一次购物过程。）

3．师：小伴侣们，你们看，我这里有1张1元钱，我也想去买一些文具，你们情愿帮我去买吗？下面就请学生们用1元钱去买文具，你能买些什么呢？（小组继续购物。）

4．反馈，并板书：

1元

2角找回8角

1角找回9角

买文具老师说课,标签：一班级数学说课稿,学校数学说课稿,

……

运用课件演示元和角之间的关系，以及角和分之间的关系，并板书：

1元=10角

师：现在我们知道了1元=10角，也知道1元钱能买哪些文具，你能自立完成第69页这些题吗？（同学自立试做。）

5．师：大家都完成了，现在谁情愿把你的出示给大家看一看。（实物投影反馈。）

6．师：在你的生活中，1元钱还可以买哪些物品呢？（同桌沟通。）

【利用购物让同学初步理解人民币的功能，把握元、角、分之间的关系，同时，让同学体味到数学与生活的密切联系。】

四、解决容易问题。

1．请同学来当售货员，教师拿一张5元的人民币去买一支钢笔，售货员没有零钱找给教师，由此创设一个需要兑换人民币的情境，然后让售货员自己去想方法。

【让同学体味到兑换的须要性。】

2．师：你在平常的生活中碰到过这样的事情吗？你现在想不想让学生们帮你去解决呢？你可以找一位好伴侣去兑换。

3．师：哪一对好伴侣想把你们的心得告知大家。（全班沟通，并板书，用实物粘贴。）

5元能换5张1元

2元能换2张1元

5角能换5张1角

……

4．自立完成教材第69页“填一填”第1题。

5．师：谁想把你做的出示给全班学生看。（实物投影反馈。）

【利用情境让同学体味到人民币之间可以兑换，也让他们体味到在日常生活中碰到此类问题应如何解决，加强数学与日常生活的联系。】

2元=（）角30角=（）元

4元=（）角50角=（）元

3角＋6角=（）角2元＋2元＋1元=（）元

师：人民币是我们平常生活中离不开的，在勤俭节省方面，爱惜人民币方面，你是怎么做的？说给你身边的小伴侣听。

拜访或调查并记录：你对人民币还知道些什么？

【培养同学搜集信息的能力。】

评析

本节课同学是在购物情境中完成的，同学对情境十分感爱好，本节课的任务也完成了，但是同学对人民币的感知还不够，在同学自立观看人民币后，让同学说一说时，老师的指导还不到位，同学说不出来的一些方面，老师应引领同学说出来，比如人民币上的数字是什么意思，人民币上的图案都有什么，等等。接下来的购物活动不仅激活了同学的参加意识，而且在活动中自然而然地熟悉了人民币及元、角、分之间的互相关系，理解了人民币的功能，还培养了同学正确的数学学习方式，将数学教学变成了数学活动的教学。

一班级数学说课稿上册篇二

义务教导课程标准数学一班级上册（北师大版）第22～23页的内容。

《有几枝铅笔》是北大师版一班级上册第三单元加减法的第一课时，是同学学习加法的第一节课。同学对加法意义的理解是建立在阅历堆积和亲身体悟的基础上的，所以这节课的设计思路就是以“问题情境——建立模型——解释和应用”为主线绽开数学活动，通过同学认识的事物创设大量的情境，唤醒他们已有些阅历，在动手操作的活动中逐步体味加法的实际意义，列出不同算式，在说一说、算一算中发觉自己身边的加法问题，让他们在学习的过程中随处都能感触数学与生活的密切联系，擅长发觉和解决身边的数知识题。

同学虽然是第一次接触加法，但是在他们的实际生活中，已经有了丰盛的生活经受，要正确理解加法的意义并一定困难，关键在于协助同学建立加法的数学模型并举行解释运用。所以我从同学认识的生活事例动身加以引领，在“有几枝铅笔”这一生活情境的支持下，同学能顺当建立“2+3=5”容易的数学模型。在家庭生活的背景情境中，同学能够运用自己建立的数学模型，说出这个家庭中两样物体合并的现象。这样让同学感知学习学问的须要性。

1、在详细情境和活动中，让同学体味到计算的须要性，理解加法的含义。

2、会读、写加法算式，会挑选合适的办法正确计算5以内的加法。

1、能按照提供的详细情境，提出容易的加法问题并举行解答，会与伙伴沟通自己的观点。

2、让同学在在数学活动中感触数学就在生活中，建立数学与生活的联系。

1、在合作、沟通中去发掘学问，把握学问，并体悟到学习数学的乐趣和获得胜利的喜悦。

2、在运算过程中，培养同学良好的学习习惯。

师：学生们，喜爱 猜谜语吗？下面请学生们猜一猜一种学习用品：“黑心肠，尖尖头，走起路来全靠头；直着走，横着走，肚子空了就不走”。

师：学生们，铅笔能帮我们写字，我们要爱惜它。

1、建立表现

师：请学生们看看图一，说说你看到了什么？试一试提数知识题。

图一：笑笑左手拿着2支铅笔、右手拿着3支铅笔。老师要故意识地引领同学把话说清晰，把问题提精确     。

师：学生们真聪慧，知道了笑笑左手拿着2支铅笔，右手拿着3支铅笔，问笑笑一共有几支铅笔？这节课我们就来学习“有几支铅笔”。（板书课题——有几支铅笔）

师：请学生们猜一猜笑笑手里一共有几支铅笔？她是怎么数的？

（老师展示图二：笑笑两手一共拿着5支铅笔。）[设计意图】创设同学认识的动手拿铅笔的情境来导入新课，既直观又亲切。利用合并的过程，使同学充分理解了加法的含义――把两部分合并到一起，要用加法计算。同时也充分调动了同学的学习爱好，使他们在上课的开头处于乐观的学习状态。

写算式计算。

师：怎样用算式表示笑笑有几支铅笔呢？

师：表示“合起来”时应在算式中间用“+”表示，这个一横一竖的符号叫做“加号”，请大家边读边书写三遍。

师：请大家读一读式子“2加3等于5”。

师：学生们，假如只看“2+3”这个算式，你能计算吗？请说说。

2、探索体悟

师：下面预备请同桌两个学生用手里的5支铅笔摆一摆、算一算。

要求两个学生边拿边说“我拿几支铅笔，他拿几支铅笔，一共有几支铅笔？”，拿一次写一个算式并计算，看哪一组学生拿的办法多，写的算式多。

师：请一个学生说说1+3=4，你是怎么摆？怎么算的？再请学生说说2+2=4，你是怎么摆？怎么算的？……

师：学生们利用刚才的合作学习，体味到到“合起来用加法”，学会了掰手指头或口算等办法。以后，学生们可以采纳自己喜爱 的或比较快的办法计算。

说设计意图】同学利用自立探索、小组合作沟通等活动，体味到计算的须要性，深化理解了加法的含义，熟悉了加法算式和加号，不仅会读、会写加法算式，还能按照详细情境写出加法算式并正确计算出来。在这一过程中，老师充分发挥同学的自主性，给了他们足够的自立试试、探究沟通的时光和空间，同学争先恐后地回答自己所会的学问，老师再用手势等办法协助他们加深对加法含义的理解，他们不仅学得轻松，，而且充分体悟到探究数学学问的乐趣和获得胜利的喜悦。

（按照课本“试一试”两幅图的要求，支配同学戴小汽车、小鸟头饰分两次表演。）

师：请同桌两人相互说说算式，说说算法。（小组）

师：请学生们说说算式，说说算法。（全班）

师：学生们，从这两幅图可以看出“添上”也是用加法。

2、让同学自立做“练一练”中的“1、计算”“2、填空”

3、让同学先自立思量“练一练”中的第4题“说一说，算一算”，再举行两人沟通，然后在班上沟通。

4、让同学说说“在生活中发觉的加法问题”。

一班级数学说课稿上册篇三

教材分析：

教学内容：义务教导课程试验教科书北师大版数学一班级上册第五单元“位置与挨次”其次课时：上下。

教材简析：在新课程标准中，有明确指出各个学段进展同学空间观念的详细目标。本单元是利用在详细的活动中，让同学体悟前后、上下、左右的位置与挨次，从而初步培养同学的空间观念，属于培养同学空间观念的第一学段。本节内容“上下”是同学学完“前后”的位置与挨次学习的，继续培养同学按一定的挨次观看、描述事物的好习惯，学会用上下正确描述物体的位置关系，进而初步进展同学的空间观念，为以后的进展打下扎实的基础。

教学目标、重点、难点：

《标准》中对数学课程的总体目标详细化为四个方面：学问与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。按照以上四点，结合本节课的实际，我制定以下的教学目标。

（1）在详细的活动中，让同学体悟上下的位置与挨次，体悟上、下位置关系的相对性，并能用自己的语言表述。（学问技能目标）

（2）初步进展同学的空间观念，培养同学容易的空间推理能力。（能力培养目标）

（3）初步培养同学按一定挨次举行观看的习惯。（素养培养目标）

（4）在活动中引领同学举行比较、推理等思量活动，让同学感觉到数学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体悟。（情感态度目标）

教学重点：学会确定物体上、下的位置与挨次。

教学难点：体味上下位置关系的相对性。

说教法与学法设计：

本节课要让同学在详细活动的过程中获得相关体悟，不能把它作为单纯的知识点来讲授，而要在已有阅历的基础上让同学获得体悟和理解。结合一班级同学活泼好动、求知欲强和本节课学习素材的特点，实现改变教学方式和同学的学习方式，体现同学为主体，老师为主导的教学原则，我设计了以下的教法和学法，既重视挑选灵便的教法，又注意对同学学法的指导。

创设情境，直观形象法。

创设小动物去大树爷爷家做客这一情境，引领同学观看主题画，让同学能直观地明确三种动物的位置关系，体悟到上下的位置关系，并创设三种动物变换位置关系的情境理解上下位置关系的相对性。

观看研究，互动合作法。

新课标特殊倡导自主、探索、合作、实践的学习方式，要求引领同学主动参与，亲身实践，自立思量，合作探索。堂上引领同学观看研究，说说教室的物品的位置关系，紧扣同学的生活阅历开展教学，引领同学利用互动合作给动物分房子等活动，进一步理解上下的位置关系，培养同学应用学问的能力，增加合作意动手操作，乐观活动法。利用教师下口令，同学摆物品、收拾书架、给动物分房子等活动，让同学动手、动口、动脑等多种感官去加深理解“上下”的位置关系，及理解其位置的相对性，初步进展同学的空间观念，培养同学的应用意识。

教具预备：主题画、投影仪、小书架

学具预备：剪刀、胶水

说教学过程：

第一环节：创设情境，激趣引疑。

为了吸引同学的注重力，调动同学的学习爱好，我创设了这一情境导入新课：今日，天气晴朗，森林里特殊喧闹，本来大树爷爷今日请客，小兔和小鸟一大早就到了（展示主题画，先展示小兔和小鸟）让同学观看直观到小鸟和小兔的位置不一样，我顺势引出课题：“上下”。利用设疑引出课题，能让同学有发觉问题的机会。

其次环节：观看思量，探索新知。

观看思量。先引领同学观看主题画，认真观看小鸟和小兔的位置，让同学自由说说小鸟在小兔的哪个位置上，小兔在小鸟的哪个位置上，让同学初步理解上下的位置关系。

1、理解上下位置的相对性。

引入松鼠，思量：松鼠站在哪？让同学体悟因为参照物不同，上、下位置关系是相对的。我注重使用深奥生动的语言向同学说明小动物位置关系的相对性，再让同学描述松鼠的正确位置，从而体味上下位置的相对性。（因为理解上下的位置关系与相对性是本节课的重点和难点。这时老师要发挥引领作用，有须要作出适当的说明，对同学理解新知很有协助。）

2、换换位置，加深理解上下的相对性。

让同学动手换一换小鸟和松鼠的位置，要求同学相互说说三种动物各自的位置关系。（同学能在变化中进一步体悟上、下位置关系的相对性，学会举一反三，培养他们思维的灵便性。）指导看书，书写。指导同学按照推断的三种动物的相对位置，填写好书本的内容，注重上下的书写，培养同学正确书写的习惯。

第三环节：应用新知，解决问题。

这一环节，我设计了一系列的活动，让同学学会应用新知去解决问题。

3、联系身边的例子说一说。

观看教室，研究哪些物体的位置关系可以用“上下”来描述。同学自由观看，自由发表看法。（设计意图：联系同学身边的例子来应用新知，使同学感触到数学就在身边，学习数学是好玩的，以获得良好的情感体悟。）听口令，摆物品。要求每人预备好数学书，练习本，文具盒和铅笔等学习用品。教师下口令，同学摆物品，可以设计以下口令：数学书放在桌面上，文具盒放在数学书的上面，练习本放在数学书的下面等等。（因地制宜地组织教学，可以协助同学更深刻地理解学问。）收拾书架。每个小组一个小书架，一些书和其他学习用品。要求：小组内互相商议 如何摆放这些物品，然后动手一起摆一摆，在摆的过程中说出物品的上下位置关系。以小组合作的形式开展活动，培养同学实践的能力和合作沟通意识。

4、参观小明的房间。

（课本练一练第1先引领同学说一说看到了什么？组织同学研究沟通，再按照自己观看到的，把各种物品的上下关系补充完整，培养同学解决问题的能力，借助这一情境，要求同学回去收拾自己的房间，养成物品摆放整齐的良好行为习惯。

（以上活动是按照课程标准中指出数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有些学问阅历基础之上设计的。）

5、巩固练习，内化新知。

题。注重引领同学读题，理解题意，在写数过程中，让同学说说哪个数在上，哪个数在下。课本第59题：说一说。通过图画组织同学研究，引领同学相互沟通自己的主意。这是一道有一定开放性的题目，有多种的说法和答案，如船在桥的下面，人在桥的上面，桥在船的上面等。主要是培养同学的发散性思维和应用学问的能力，进一步进展空间观念。

第四环节：动手操作，合作沟通。

（完成第59活动要求：先引领同学弄懂题意，然后指导同学剪下附页中的动物头像，根据自己的意愿给小动物支配房子。活动形式：同学可以在小组中合作完成，分完后，与小组学生沟通是如何安排的，说一说它们的上下位置关系与挨次。这样做培养同学动手操作和解决问题的能力，同时增加沟通合作的意识。

第五环节：拓展思维，强化新知。

（第59这是一道有一定难度的题目，不做统一的要求。目的是培养同学容易的空间推理能力。对不同水平的同学可以提出不同的要求。在反馈的过程中，适当引领同学有条理说出自己的推理过程。

第六环节：总结深入，自我评价。

结合新课标里提出新的评价体系，我在这一个环节设计了一张表格，让同学对自己这节课的表现做个评价，每人一张评价表，在认为自己做得好的那格画上一个笑脸。

对学习数学有爱好乐观参加小组的研究沟通能乐观大胆地发表自己的看法乐意聆听其他小伴侣的看法利用以上六个环节的教学，我认为能发挥同学的主体作用，同学乐意学习，主动参加数学活动，同学的空间观念得到初步培养，能达到预期的目标。

一班级数学说课稿上册篇四

《分与合》是《义务教导课程标准试验教科书》一班级上册第七单元的内容。这部分内容主要练习8-10各数的分与合的过程。第2题用“猜”的形式巩固对10的分与合的理解；第3题综合了8-10各数分与合的内容，让同学在嬉戏中进一步认识8-10各数的分与合。第4题让同学应用对8-10各数分与合的理解填空；第5题利用富有情趣的练习形式，引发同学灵便应用数的分与合的学问合理作出挑选。第6题是利用填一填，让同学进一步体味有条理思量的重要性。第7题是写数练习。这一部分内容为以后学习10以内的加减法奠定了很重要的基础，为同学了解数学的用处和体悟数学学习的乐趣打下扎实的基础。基于以上熟悉，我确定本课的教学目标为：

1、利用好玩的嬉戏活动，激活同学的学习爱好，让同学在开心的活动中巩固运用学过的学问。

2、培养同学的动手实践能力、语言表述能力和合作沟通意识。

3、进展同学的有序思量和分析、推理等能力。

本节课的重点：在把握10以内数的组成过程中，形成“分”与“合”的思想

本节课的难点：形成“分”与“合”的思想，为以后的加与减的学习打基础。

1、情景教学法练习课是很枯燥的课型，课标指出数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有些学问阅历基础之上。因此情景的创设要立足于同学的生活阅历和学问背景，本课我设计了一个蚂蚁旅行的故事贯通囫囵练习，让每一个练习都联系起来，这样激活了同学的学习爱好，又不会让同学感觉枯燥，培养了同学的观看能力和语言表述能力。

2、发觉法：在分一分的时候，让同学自己去动手操作，发觉出有次序有条理的分法，自己发觉出分与合的联系。从而把握一些自己收拾学问的办法。

〈课标〉指出有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、观看比较以及合作沟通是同学学习数学的重要方式。实践操作法、观看比较法也是本节课中学习练习的主要方式，同时重视学习办法的指导。

1、观看法：在浮现实物或是画面时让同学用尽整的语方表述出来是很好的学习办法。观看目确实，比如怎么样才干又快又好的将各种可能的分法所有分到？先要观看再思量，不仅给同学自立思量的机会，而且教给同学观看的思维办法。

2、实践操作法：儿童思维的进展是从详细形象思维向抽象思维过渡的，他们需要利用种活动来学习学问，进展自己的才智。因此，在练习的时候，利用同学动手摆一摆。找一找，亲身感知，巩固数的分与合，从而小结出数组成的逻辑与办法。培养同学利用动手操作获得学问的能力。

（一）情境引入：

由于同学对分与合的学问已经接触无数，所以先设计每个同学完成一个分与合的练习。这样有比赛的状况下，抓住孩子爱玩的特点，乐观地调动了同学的学习爱好。

（二）将分与合的题贴到黑板上，同学就通过这些教具举行有序的分解。再小组通过学具举行活动，完成课本第一题，组织沟通，要求同学有条理地举行表述，并提示同学从分与合这两个角度分离说一说。

（三）玩猜一猜的嬉戏：师先示范，在纸上写上10的分解，让同学来猜；然后小组举行活动。先由一人在纸上写好一种分法，再让其他学生猜。这样既可巩固有关数的分与合学问，又可以增加同学的练习爱好。

（四）第三题，我将它改成放风筝的嬉戏。说说8-10各数的分与合。在老师示范后，放手让同学自己来出题。

（五）每个同学身上都有个号码，第五题的时候，让同学自己去找伴侣。练习时，可以一座房，一座房地考虑。全体同学都动起来，让同学有爱好去参加老师所设计的活动。

（六）由于事先正巧把同学分成四个小组，所以第6题让每个组的同学都来种一棵小树。提醒同学有次序地填写。从下往上，左边的数由大到小，右边的数由小到大。再让同学按挨次说说各数的不同分法，协助同学娴熟把握。

（七）写字练习穿插在课堂中，让同学在动中能静一静。

（八）小结

一班级数学说课稿上册篇五

在解构——建构过程中熟悉百数表

《百数表》这个教学内容支配在一班级同学刚刚熟悉百以内数的组成，会读、会写百以内数的基础上，这是教材中第一次把100以内的数所有出示在同学面前。同学在刚刚熟悉数时所熟悉的数是“自立的”，而对数之间关联的意识直接影响到孩子们挑选解决问题的策略，因此需要老师适时的协助同学构建数与数之间的关系。百数表正是这样的好材料，因此想充分挖掘百数表中的逻辑，引领孩子感触数之间的关系。

因为数较多，《百数表》里面展现的无数逻辑不利于同学发觉，因此在熟悉百数表时必需经受一个给百数表解构的过程。同时，100个数有逻辑的罗列在一起，已经成为数的系统，初步显现了十进位值制数系统的一些特性，因此又需要我们对其中的数伴侣举行归纳、收拾，构建数之间的关系，以使同学对百以内的数有整体的熟悉，这就要引导同学经受建构的过程。也正是在不断地解构与建构的过程中，同学对数的熟悉才干得以深入。

一、在解构的过程中，培养同学数感

（一）解构百数表，发觉数的罗列逻辑

因为百数表有挨次的把数出示出来，数在罗列的过程中就展现出无数的逻辑，而这些逻辑的展现又是无数逻辑交错举行，不利于同学观看与发觉，因此在教学中以按挨次浮现数队伍的方式解构百数表：横行、竖行、斜行，引领孩子们利用比较每一队中的数伴侣，发觉数的十位与个位上的变化是与数所在的位置有关系，位置罗列的有逻辑，数的罗列也有逻辑。利用探寻为什么从而深入同学对数位、计数单位的熟悉，感触数的奇特。

（二）解构百数表，深化熟悉数

没有点的深化就没有面的提升，没有对百以内个别数的深化熟悉就没有对百以内数的整体熟悉的提升。利用对个别数的深化讨论，掌握相同的质，协助同学对百以内的数有新的熟悉。因为不同的数在表中都有各自的位置，因此从位置入手来讨论数，可以协助同学形成新的熟悉，本节课中给“35”找家时，提供了百数表中的第一行和第一列，实际上就为同学提供了坐标轴，让同学按照数的意义去找位置，渗透了坐标的思想，深入了对数的熟悉。

（三）解构百数表，深度掌握概念

100个数聚拢在一起，有无数数具有相同的特性，浮现了相应的数学概念：单数、双数、一位数、两位数、三位数。在教学中孩子们对数位、位数等概念十分易混，对单数和双数只是一种深奥的熟悉，还没有掌握其根本的特点，因此本节课中通过给数照相的环节，利用分类的方式解构百数表，“分类活动的一个重要作用，既是为相应的数学抽象提供须要的基础。”因此同学概括得很简洁：个位上是1、3、5、7、9的数是单数……他们掌握了这些概念的特征。

解构有分析的意思，解构百数表，目的在于排解干扰，深化对个体的掌握，从而深度熟悉百以内的数。

二、在建构的过程中，培养同学数感

百以内的数是数系统中的一部分，是一个小的系统，因此只解构是不够的，还要带领同学不断地去建构，协助同学对这个小系统乃至大的数系统有整体的掌握。

（一）在找位置的过程中，建构数之间的关系

每一个数都是一个自立的个体，同时也是数系统当中的一员，它们之间有着十分广泛的联系，而儿童“所知道的的数是孤立的，就像在学会说流利的句子之前所学的生词一样。”这也正是孩子们数感弱的缘由。百数表“不仅展现个别数，而且为说明数在规律结构中的联系方式提供了丰盛的图形。”2因此本节课利用为数找家的环节，引领同学利用为数找位置构建数与数之间的关系，感触关系的多样，从而培养同学“数之间有关联的意识”，2进而培养同学的数感。

（二）在指挥数站队的过程中，感触数的无限

在同学已经构建了数之间关系的基础上，应当引领同学感触十进位值制数系统的一些特性，进一步加强整体感知，因此在课的最后，利用指挥数排队把百数表变形为数轴，在数轴上进一步感触数之间的相对大小关系，感触两数相差得越多，离得越远，相差越少，离得越近，从而形象化的感知数之间的相对大小关系，同时利用数站队永久站不完来形象的感触数的无限。

这样对百数表不断地举行解构使得同学所获得的学问是深化的、不是深沉的；协助同学不断地建构，使得他们所熟悉的百以内的数是结构化的、整合的，不是零碎的、只言片语的。利用解构，深入熟悉，利用建构，整体掌握。

这节课向来在和数做嬉戏，课中给予数人的特性，调皮、可爱、有灵性，同时又需要协助，以激活同学对数的情感，使同学感触数的可爱、感触百数表的奇特，有了这样的基础，同学上数学课就成了享受。

一、引入

师：百数表中来了几队数伴侣，你知道每一队缺了哪些数？说说为什么？

师：假如教师请你在百数表里找十位是8的数，你到哪儿去找？

师：假如教师请你找个位是8的，你到哪儿找？

师：这些数里都有8，8表示的意思一样吗？

师：表示的意思不一样，它们的位置也不一样。

二、讨论与研究

（一）引领同学在给数找家的过程中感触数之间是有关系的

1.按照提供的一行一列为数找家，渗透坐标思想。

2．区别不同数位的意义。

师：你看它们都想住在这个格子里，你觉得谁应当住？（同学研究）

3．按照百数表中无序罗列的数，为数伴侣找家，构建数与数之间的关系。

师：本来的这些数伴侣说我们也要出去玩了，这次你还能帮它们找家吗？

（二）按照数所在的位置猜数

1．按照位置来猜数，培养同学灵便解决问题的能力。

师：这些数伴侣们也出去玩了，你还能为数伴侣找家吗？

这个时候有一个数静静地来了。

师：它找到自己的家了，你知道这个数是多少吗？怎么想的？

2.为照片上的数找家，教给同学办法。

师：这个时候又回来了一位数伴侣，你们想知道它是谁吗？

生：想。

师：这次请一位奇特的摄影师来告知你们，他正在给百数表照相，正巧照到了这个数，它是谁？

师：这张照片上还有哪些数伴侣藏起来了？

师：为了嘉奖大家，摄影师说了，我们再照两张，想看看照片吗？

生：想。

师：这个照片可与众不同，缺不缺数伴侣？快来把这些数伴侣找出来。

（三）利用分类活动，对百以内的学问点举行收拾，升华同学的已有认知

1.按单双数分类，深入同学对单双数的熟悉。

师：这些数伴侣说摄像师要给我们照相，我们都回来了。

展示百数表：

师：这个时候摄影师说，太多了，你们得变个队形我才干给你们照，你们能帮它们变队形吗？你们只要喊一二变，他们马上就变，预备好了吗？

生：一二变。

动画

师：站成了两队，它们站得有道理吗？什么样的数是单数呢？

2.按位数分类，明确一位数、两位数、三位数的概念。

师：这时候摄影师说了，1~9出列，100出列，我要分离给你们照一张。

师：你们明了摄影师的心思吗？摄影师是怎么想的？

3.从百数表变化成数轴，引领同学感触数的无限。

（1）利用整十数变队形，感触数的无限性以及等距性。

师：现在有一列数伴侣说它们要单独照一张，是谁呢？

师：由于这条线没完没了，怎么办？用箭头表示：向来排下去吧。

师：现在我们为这些数都找到家了。你们看，从10到20，从20到30，从30到40，它们之间的距离怎么样？

生：都一样。

师：为什么它们之间距离就一样长？

生：由于他们的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一个比一个多10。

师：都多10，所以它们距离就是一样的。那假如是这样的话，请问10前面的这个家是谁的？