2023年宴子使楚课件

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐宴子使楚课件宴子使楚课件

教学目标：

1．思想目标：让同学熟悉到晏子出访楚国时所表现出来的爱国情怀，使同学受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

2．学问目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。

3．力量目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机灵镇静，楚王的自作聪慧、高傲无礼。引导同学体会共性化的语言。

教学重点：

1．了解晏子政治家、外交家的风度和机灵善辩的才能。

2．感悟人物的形象特点，体会共性化的语言。

3．理解文言句式方面的一些特点。

教学难点：

感悟人物形象的特点，体会共性化的语言。

教学时间：1课时

教学方法：诵读、点拨、自学、争论。

教学内容与步骤：

一、导入新课。

古今中外，流传着很多机灵善辩的故事，这些故事，无不闪耀着才智的光线。同学们，谁能讲一个机灵善辩的故事？

生讲，师评议。

今日，我们来学习一则我国古人机灵善辩的故事－－《晏子使楚》。

二、诵读课文。

1．一读，读准字音。借助解释和工具书，扫清文字障碍，做到读音精确、吐字清晰，对课文内容有初步的感知。

同学活动：

（1）默读或轻声读一遍课文。

（2）标出不熟悉的生字。（老师板书列诞生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））

（3）生齐读两遍生字。

2．二读，留意正确的朗读节奏、停顿。老师提示：感受文章简约、美丽的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。

示例：吏二／缚一人／诣王

缚者／曷为者

得无／楚之水土／使民善盗耶

同学活动：

（1）生默读。

（2）指定同学朗读。

师订正、评议。

3．三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。

同学自由大声朗读。

三、译读课文。

1．老师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要留意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出访楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要留意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，假如是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应留意调整。让同学把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。

（说明：这几项任务工作量较大，可采纳分组负责的方法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理其次自然段的；四、五组负责整理特别的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理其次段的。）

同学活动：

（1）分组默读、整理。

（2）同学组内争论。

（3）由同学回答或到黑板上板书出来。

示例：

通假字：曷－－何熙－－嬉

古今异义词：方（古：将要今：方形）对（古：对上说的话或回答今：正确）为（古：相当于“于”今：作为；做）坐（古：犯罪今：坐下）避席（古：离开座位今：避：躲开；席：席子）徒（古：只今：徒弟）其实（古：它们的.果实今：实际上）得无（古：莫非今：得：得到；无：没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）病（古：辱今：疾病）

特别文言句式：

推断句：晏婴，齐之习辞者也。（确定判决）

圣人非所与熙也。（否定推断）

语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要留意调整语序。

（说明：老师可作适当调整，或增或删，不必消失名词术语，如宾语前置，定语后置等。）

2．生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内沟通。

3．让一名同学把故事讲一遍，可加入一些细节和合理的想像。

师评价，对同学加入的较为精彩的细节应予以确定。

四、品读课文

1．让同学大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，预备分角色朗读。

2．同学分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学预备评议。

3．让同学评议。哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。可再让其他同学读，老师因势利导，让同学感悟人物的形象特点。

在朗读楚王手下的对话时，应让同学体会到楚王手下为讨得楚王欢心，乐观出办法以辱晏子，按捺不住感动与兴奋的心态，应设计一种谄媚的语气；对楚王，应设计一种盛气凌人、高傲无礼的语气；对晏子，应设计一种镇静冷静，不卑不亢的语气。依据同学读的语气，老师总结出人物形象的特点。

板书：

晏子：镇静冷静、不卑不亢、机灵善辩

楚王：盛气凌人、高傲无礼

4．师引导。为了使人物形象更加鲜亮突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，肯定要突出人物的特点。（老师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王确定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊异地说。）

生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由争论、沟通。

生沟通，师评议。

（示例：（1）晏子早就对楚王进行察言观色，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，知道楚王不怀好意。当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，晏子的思想正在激烈地斗争着：这明明是对我们齐国的污蔑，可自己又无法证明这个人不是齐国人。想到这次出访的任务，自己又不能失礼，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，心头豁然一亮，有了办法。于是晏子渐渐地站起身来，从容地离开座位，向众人扫视了一眼，神色安静，不慌不忙地说道。

（2）楚王听后，脸上红一阵，白一阵，鼻子上沁出密密的汗珠，下意识地玩弄着手里的酒杯，干笑了几声说道。）

5．同学有表情地朗读课文，读出人物的语气、感情，体会共性化的语言。

6．老师小结：晏子的机灵善辩是一种才智，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。

布置作业：把课文改写成5