《建构游戏的意义》 论文

论建构游戏的意义建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”、意义建构是学习建构的四大要素。——摘录于《皮亚杰建构主义学习理论》

关键词：情境，协作，会话，意义建构。 一、情境

自中班以来，我们班级的孩子们对建构游戏一直有着深切的热爱，无论是男生女生，都有着对建构游戏的执著与喜爱。小班时，很多孩子执着于搭建城堡、滑滑梯等类型的建筑，当我发现孩子很喜欢对于建筑的搭建时，我尝试引导孩子一起从身边开始观察。每天早上入园，都会有小朋友告诉我：“老师，我昨天晚上看到了小狗的房子，他是上面尖尖的，小房子是正方形的。”“老师，我爸爸昨天从飞机场回来，他给我看了机场的照片，飞机场好大呀。”看到小朋友们开心的样子，我深刻感受到了孩子对于身边建筑的浓厚兴趣。抓住这样的机会，我从孩子的兴趣点入手，让孩子们说一说你心中的飞机场是什么样的呢？孩子们各有想法，陶哲翰说“飞机场一定很大，有很多飞机。”魏子彤说“飞机场像没有水的游泳池一样。”孩子们各抒己见。为了能让孩子们更深入直观的了解飞机场，我设计了一个情境——我们今天要去到飞机场坐飞机出门旅行啦，飞机场好大呀，我们一起来看看大大的飞机场是什么样的？里面都有什么？通过几次的观察，很多孩子自由搭建飞机场，形状百态，各有千秋（图一）。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣是最好的老师。孩子在生动具体的生活情境中开始了建构游戏的研究，体验和理解游戏，使游戏源于生活，高于生活，体现游戏的价值与魅力。（图一）

二、协作，会话渐渐地，孩子们对于飞机场的搭建也开始厌倦了，有一天，孔伟祥的飞机场被小朋友碰倒了，他很难过，可是没过多久，他发现倒了的积木很像是一条长长的桥（图二）。渐渐地，他们开始了对桥梁的研究，有了之前的经验，孩子们开始研究如何搭建桥梁，优优说：“桥就是高高的，长长的，底下有很多柱子，站在大海上面。”刚好，结合着美术活动内容，我们先尝试着画了画桥，了解了桥的结构——桥跨结构(或称桥孔结构.上部结构)、桥梁支座系统、桥墩、桥台、承台组成，小朋友们一起画了画自己心中的大桥，随后，区域游戏开始了，孔伟祥带领几个小朋友开始了对立交桥的研究。搭建起初，他们遇到了一个问题，他们搭建的桥梁只有平面搭建，没有桥墩。（图二）

我们也进行了研讨：“为什么我们的桥没有桥墩呢？”谢亦凡说：“我们用短的长方形积木，可它总是倒。”我又问：“这是为什么呢？孔伟祥这时候想出了问题的关键：“可能是我们的桥墩太少了。”那么我们该如何利用积木搭建可以撑住桥面的桥墩呢？六六小朋友发现了一个很适合当做桥墩的积木——圆柱形，：“我看我爸爸开车去当涂的时候那个桥就是这样子的桥墩。”小朋友们都认为，六六的选择很好，可当我们数了数，圆柱形的积木不够了，小朋友们又开始讨论：“那就用短一点的长方形积木，可是当小朋友把积木放在中间时，长长的桥架不住就倒了下来，”有了这次的问题，我们开始了研究。小朋友发现，可以把短的积木放在两边，这样就可以撑住啦（图三）！这是一个很好地研究成果。真理的标准并非只有通过教师所得，我们需保持孩子思想的开放性，即应提倡不同思想、不同见解的充分交流，孩子们可以各抒己见，相互启发，进行思想碰撞，激发热情，触动灵感，从而达到建构游戏的最初意义。（图三）

三、意义建构

渐渐地，孩子们对于建构桥梁遇到了瓶颈期，经常会有小朋友告诉我：“老师，我们的积木不够了。”这可怎么办呢？积木的数量也没法增加，这时，我们的幼儿园里刚好举行了一次园内游戏教研，经过这一次的学习，我突然意识到：为什么不能把桌面建构、各个区角一起和建构区结合呢？想到这里，我准备了许多桌面材料——雪花片、子弹头、乐高等等桌面积木一起，给孩子自由发挥，让孩子想想，你搭建的桥梁还可以如何组成，小朋友们都很兴奋，但是如果准备一些成品材料也是否更能提高孩子的发挥呢？我从一些废弃的材料中选择了纸盒，并且制作了一些半成品小房屋，放在了美工区，让小朋友为小房子刷一刷好看的颜色（图四）。刷好了颜色，我们进行晾晒，终于，我们可以的小房子也加入建构区啦，几个小朋友共同努力搭建一个想象中的城市。当然只有小房屋还是不够的，小朋友还自己从家里带来了一些玩具，比如小汽车，小树等等，有了更多的材料也给了孩子更多的发挥空间。（图四）（图五）原来我们的孩子也可以这么棒，他们从对建构游戏一无所知，到自主研发，愿意去尝试，愿意去从一次又一次失败中寻找问题所在，再去尝试新的东西，我深刻的感觉到孩子的想象力比我所认为的要好很多，就像阿基米德所说——给我一个支点，我可以翘起整个地球。我们是老师，老师也只是引导者，给孩子们一个支点，让孩子自由去发挥，他们总会给我许许多多的惊喜。如果我选择用直接帮助孩子完成的形式，那就是扼杀了孩子的自主性，孩子总是认为老师是对的，会无条件的相信自己的老师，而这时，老师只需要给孩子一个支点，引导孩子发现问题，出现新的思路，再顺着新的思路走下去，自然会有让人意想不到的收获！（图五）通过建构游戏，儿童可以获得许多科学经验，为将来认知学习做好某些铺垫，此外，积木游戏与儿童的创造性和问题解决能力有相关性。在儿童认知发展上，尤其是影响儿童对客观世界的认知上，建构游戏有着巨大的能量。并且，建构游戏可以获得社会性发展的机会，有研究表示，在积木数量重组的情况下，儿童很少出现攻击性行为，儿童会和同伴一起协商解决，社会能力较弱的儿童也有机会通过观察与实践获得社会性发展，因此，建构游戏对儿童社会性发展的作用也不容小觑。 ——摘录于《关于建构游戏价值分析》

从而得知，建构游戏不仅仅只是带孩子拼拼搭搭，而是在游戏当中让孩子对于认知、交流、空间、数学等等方面的了解，那么想要做好建构游戏，首先材料的提供是很重要的，目前我也在尝试提供各种形式的材料，但这还远远不够，而真正能够体现建构游戏的意义还要与各种游戏相结合，数学、益智、角色等等的游戏也要加入其中，让建构游戏充满着孩子们的生活。当然，这只是我对建构游戏的钻研的一个开始，孩子们也是刚开始加入，还需要许许多多新的创意与想法，今后的建构游戏我将会继续