第三章教学设计一

第三章教学设计

instructionaldesign3.1教学设计的原理和策略3.1.1教学设计的一般原理

教学设计概述

一、教学与教学系统1．教学：教学就是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的学习活动。在这个活动中学生通过自己积极主动的努力，掌握一定的知识和技能，并促进自己身心的健康发展，同时形成良好的思想品德修养。2．教学系统：教学系统简单说就是为了实现教学目标所组成的一个教学活动的运行系统，教学系统是学校教育系统中的一个子系统。学校教学系统中最基本的构成要素包括教师、学生、教材、教学媒体等四个方面。二、教学设计

1、什么是教学设计

心理学家加涅在《教学设计原理》（1992年）指出“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程’’。教学系统本身是对资源和程序做出有利了学习的安排。任何织织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。

教师通过教学设计，将对课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，作出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体操作层面的教学事件作出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。对学科教学而言教学设计概念

通俗地讲，教学设计是解决教学中“到哪里”、“如何到那里”和“怎样证明到达了那里”的问题。

教学设计以教学过程为其研究对象，用系统方法分析参与教学过程的各个要素，用优化的思想和观点设计教学过程。教学设计的方法是实现理论与实践之间相结合的“桥梁”。教学设计基本模式学习内容分析学习者分析学习需要分析明确教学目标制定教学策略择定课题教学设计评价修改教学设计的意义:（1）教学设计充分注意了学习者的特点。（2）教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价一致进行。（3）教学设计有利于实现教学过程与教学效果的优化。（4）教学设计能促进教学传播系统的有效使用。

2、教学设计过程

教学设计是以现代传播理论和学习理论为基础，运用系统理论的思想与方法，根据学生的特点和教师自身教学观念、教学经验、个性风格，分析教学中的问题与要求，确定教学目标，设计解决问题的步骤，选择和组合相应的教学策略与教学资源，为达到预期的教学效果而制定的教学实施方案的系统的计划过程。3．教学设计的基本要素

一般来说，教学设计过程的基本要素包括：第一，学习者及其需要的分析。第二，教学内容的分析。第三，教学目标的确定与阐述。第四，教学策略的制定与教学方法的选择。第五，教学媒体的选择和运用。第六，教学评价的设计。学习者策略目标评价基本要素4．教学设计的基本层次

课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计三个层次。课堂教学设计：一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，也称为即时教学设计。课堂教学设计一般由任课教师来完成。5、教学设计的理论与实践基础教学设计的理论基础：一般系统理论；传播理论；学习理论；教学理论。

拉斯韦尔的“5W”模式

不同学习理论的简介行为主义

学习本质：由条件引起外显行为的变化

学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化）

学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化比较有影响的教学设计方法有：行为目标分类、程序教学、个别化教学、计算机辅助学习、组合教学方法等。认知主义 学习本质：信息加工过程 基本要素：知觉、编码、存储短时记忆长时记忆 教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义 学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现 基本要素：同化和顺应 教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考6、教学设计程序

一是学习者的分析；二是教学目标的设计；三是教学内容的选择与组织；四是教学过程的设计；

五是教学方法的选择与运用；

六是教学组织形式的设计；

七是教学情境媒体的选择与运用；

八是教学评价的设计。7、教壁学设助计观继念的休转变以教翠为主——以学董为主刻（学纹教并阵重）重视跳结果——重视叨过程强调屠资源——强调贩环境体现嚼静态惑设计——体现交动态延设计集体狮、统越一设抬计——个体这化、密个性驻化设是计传统浙的教创学剩革新卷的教记学教师蛋导向舰学发生探芒索说教逮性的救讲授健交北互性双指导单学颤科的邻固定寒教学岁模块防带真冈实任捷务的铜多学支科延障伸模袄块个体趟作业门协记同作冰业教师份作为替知识砍施与柱者还教昌师作天为帮影促者同质股分组担（按监能力繁）乖异笛质分研组针对躲事实幸性知地识和字离散狸技能栏的评浅估宣基喜于绩萍效的册评估3.肉1.域2教学眉设计勤的研倡究热宰点（一筋）基牛于网味络环崖境的骡教学爷设计智的研笼究1、内彻容体海系与姨操作驻程序贿的研著究2、设仗计方碑案表饿述形桑式的律研究3、学症习环酬境的巴设计4、自嘉主学搅习与照协作做学习头的研牵究5、学母习评皮价的表研究（二绞）教沿学设梅计模浪式的途研究（三痰）教事学设坛计理截论与迹技术界开发毛的结快合3.孙2教学膛设计掩模式一、蚕教学蛛设计到模式匙的含稠义教学抬设计防的模台式是泄经过哄长期后的教棋学设独计实拜践活浆动所攻形成芝的教蓬学设慈计的垂系统宴化、夜稳定莲化的恐操作墨样式显，它重用简隙约的忘方式犁，提速炼和供概括忆了教智学设搬计实脏践活粪动的符经验产，解浙释和顷说明茧了教庙学设跨计的恰理念汁和有名关理撕论。教学侨设计显的模玩式分各为三叼类：以系患统理穗论作圆为建摔构基晨础的奔过程毫模式交；以学亏习和享教学胖理论哭作为余建构浇基础担的过桌程模像式；以传问播理宏论作佳为建岔构基信础的店过程慢模式常。二、哗教学列设计努模式疮的功亡能第一经，教铲学设孟计模蚀式可摧以为亦教学橡设计滔的实石践提汤供直析接的出指导素。第二埋，教尺学设臭计模京式可雨以为允教学国设计忌的理细论研赶究提提供资绕料、架素材领。第三译，教祖学设畅计模蝇式可午以为坟教学肉实践刃活动萍提供稼指导销。第四吴，教抓学设冤计模求式可暑以为果教学记管理队决策裕提供除指南距和依摩据。三、很教学泰设计筑的过填程模趁式1．教倘学设谈计模疑式的疼要素史密蒸斯和量雷根置认为探，教世学设甜计无抽论如晶何变能化，遭都必抛须处层理教唤学设束计过冬程中龙的以川下四镇个基虾本问近题，不这四机个基舌本问殖题也辨就是垄教学剂设计连的4个要奔素：学习树者的策特点杠是什俭么?教学土目标揭是什貌么?教学呀资源爱和教旗学策赠略是阳什么?怎样听评价芽和修躲改?2．第鉴一代翁教学荷设计堆模式第一功代教肃学设骡计模货式泛乏指19拍90年之蒜前的筋所有贱教学发设计乱模式用。第一现代教础学设植计模遗式的抚代表池性模视式是坑“肯作普模婚式”特点赵：（1）四滑个基芳本要处素（2）三跃个主肉要问茫题（3）十葵个教岛学环罩节肯普黄模式黑的替基本肌内容肯普双模式钻基本再内容膜可概纽奉括为啊三个弓方面勒：1、在周教学食设计夺过程辨中强剩调四蔽个基即本要匹素；（裂教学绩目标珍、学蚁习者侨特征雅、教叠学资重源和氏教学请评价）2、着浓重解爪决三主个主毯要问酱题；（①距学脱生必借须学阻习到漂什么(确定要教学谊目标)；②为次达到混预期峡的目精标应涂如何陵进行咳教学(即根昌据教好学目宿标的参分析尼确定材教学虚内容塑和教证学资帜源，涨根据染学习嫩者特绒征分街析确册定教管学起饶点，看并在覆此基拌础上启确定谜教学筝策略朵、教坛学方先法)；府③膨检梢查和题评定衡预期知的教庆学效鄙果(进行凡教学懒评价)。3、适旧当安谋排十婆个教拳学环贱节。（竟①确标定学籍习需捎要和烤学习途目的嫁，为劲此应帝先了知解教涂学条件件(包括捉优先表条件迈和限毁制条距件)；②特选择娇课题胳与任请务；岂③分禾析学烈习者灿特征戴；④布分析翼学科徒内容杜；⑤款阐明货教学井目标雪；⑥给实施妈教学飘活动诞；⑦漫利用瞎教学袄资源盾；⑧斗提供棋辅助烫性服梅务；禁⑨进济行教芦学评委价；己⑩预烤测学飞生的教准备畏情况竟。）肯普模式卖的主笋要特送点：各要素蛙相互刃联系昆、相骂互作础用要素跨间没之有连攻线：盐可不海考虑蔑某要豪素或骆次序植灵活学习雄需要偷和目予的是缺模式册的中阀心，即ID的出喜发点扫与归纵宿教学复设计缝是连跨续过骄程，咽评价晨与修用改不府断与周其他鄙要素件联系较适济于实经际的呢教学授问题渴解决3．第恼二代雀教学爬设计舟模式第二纤代教谷学设凑计模链式泛日指19绒90年以生后建鄙立起糊来的渣教学酿设计舟模式咽。第二毙代教矛学设绞计模显式的脊代表罚是“葵史密乞斯一续雷根扛模式象”。充这一鹊模式慌是由好史密棒斯和突雷根否于19第93年提妨出的均。史密尖斯-雷根岁模型络是在壁狄克-科瑞棚模型给基础谎上发利展起臭来的狄克-科瑞扁模型史密猛斯一柿雷根址教学匪设计独模式托的虾基本盒内容第一滨，将圾教学教活动反分为来教学欣分析娃、策碎略设陡计和县教学锡评价鄙三大锦环节词。第二描，将斗教学降分析盐明确聪地分遭为三恼个方瓦面：1.学习建环境使分析小；2.学习锦者特渡征分乔析；3.学习阶任务誉分析刘。第三皆，有遥三类惜教学先策略状：一济是教归学组书织策祖略；错二是趟教学捎内容朽传递抵策略泉；三挑是教蔬学资洪源管孩理策五略。教学分析学习环境分析学习者特征分析学习任务分析（包括教学目标教学内容分析）编写出试验项目策略设计设计组织策略（教学组织策略）传送策略（教学媒体和交互方式选择策略）管理策略（教学资源管理策略）编写和制作出教学资料教学评价进行形成性评价修改教学--摔--“史密防斯—雷根欢模式”特点（1）把邪教学箱分析慰与确盈定学诱生初再始行洲为及袜特征（2）开挥发教和学策管略（3）对引教学醉的修氏改未乏放到总评价薄模块理论甩基础贫较牢寒固是ID梯2的主却要优毛点忽略款教学逝活动漠进程箭这是ID裁2(也包松括ID块1)存在茎的最执大缺崖陷

分析学习任务分析

编写测试项目

策略设计

教学评价*组织策略*传递策略*管理策略编写与制作教学资料进行形成性评价修改教学

策略设计

*教学活动过程*学习任务情境*学习支持因素制定出教学方案

教学评价试行教学方案，进行形成性评价修改教学方案学习者特征分析学习背景分析

分析学习任务分析

编写测试项目学习者特征分析学习背景分析图1史密爽斯—雷根威模式图2某教肠学方切案的携教学丹设计交过程梢模式4、建叮构主甘义教合学设永计模压型以问闪题为点核心涨驱动核学习凝；强调轮以学册生为弹中心垃，各域种教挪学因风素，浮作为燥一种怖广义端的学貌习环赖境支衡持学虏生的富自主雁学习承；学习剥问题看必须黎在真气实的返情景厌中展许开，高必须验是一蹦项真臭实的淘任务裳；强调珍学习择任务不的复危杂性苏；强调歼协作弃学习功的重惧要性匙，要趁求学骨习环剪境能穷够支肃持协抗作学纹习；强调养非量护化的甩整体秆评价恐，反拘对过炉分细淋化的竞标准督参照政评价杜；强调棍设计匙学习盯任务锅展开槽的学利习环高境；强调踏设计雨多种饭自主遥学习掩策略崇，使牛得学西习能凳够以茅学生华为主欠体展卧开；德国轻的一桑则关败于“震鱼牛膀”的倒童话在一难个小需池塘珍里住予着鱼夹和青吓蛙，鞋他们医是一险对好袖朋友炉。他倚们听春说外黄面的岔世界炼好精剂彩，土都想奴出去勾看看大。鱼璃由于裁自己迎不能寨离开冰水而豆生活掌，只受好让赔青蛙填一个丽人走是了。卸这天雁，青谜蛙回僚来了解，