给教师的建议读书心得

-.z给教师的建议读书心得给教师的建议读书心得一：给教师的建议读书心得通过参加这次学校读书活动，我再次温习了一遍霍姆林斯基的"给教师的建议"这本书，虽然相隔的时代迥异，但大师思想的精华却依然大放荣耀，再次将此次读书心得汇报如下，给教师的建议读书心得。1、请记住：没有也不可能有抽象的学生能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。感悟：很多时候，我们不满意的学生仅仅只是因为：他的成绩不能使我们满意，没有到达我们想要他到达的合格或者优秀，——也许，他也曾努力过，或者至少尝试过。我们教师应该认识到，同一知识，有些学生是接近然后到达，有些是到达然后超越，有些是用很快的时间就能到达，有些则需要你的再三的期待与忍耐：对不同的儿童来说，这是不一样的。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，则这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和教师可能遇到的莫大的严重危险。感悟：这句话太重要也太可怕了，因为在我的课堂上，有多少时候是在进展着集体性的无效劳动，有多少学生自始至终地在那里进展着无效劳动，又有多少学生终于厌倦了这种无效劳动而不再"劳动〞，只是木然地存在在那里！2、教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时那位历史教师说："对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。〞感悟："读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊。〞我认为：读书不能只读与本学科有关的书，甚至不能只读与教学教育有关的书，教育者应该把视野放得异常开阔，有必要把哲学、美学、、心理学、文学、最新科技理论著作纳入自己的必读书目中。3、把根底知识保持在学生的记忆里在学校工作的30年，使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律：到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好似是知识的"地基〞的根底知识结实地保持在记忆里，到达终生牢记的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不结实的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落；人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况下之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。感悟：我是一个高年级的数学教师，也深深地体会到，许多落后的学生并不是弱智，而是根底没有打好。只要认真的辅导，他们是完全可以赶上去的。我们一定要做到：把那些好似是知识的"地基〞的根底知识结实地保持在记忆里，到达牢记终生的程度。给教师的建议读书心得二：读"给教师的建议"心得体会〔1388字〕"给教师的建议"一书是联当代著名教育家瓦.阿.霍姆林斯基为了解决中小学的实际问题，专门为中小学教师写的教育经典丛书。尽管今天的教育形势与霍姆林斯基写书的年代相比已经有了很大的变化，但他那闪光的思想，精炼的语言，对我们今天的教育工作者来说丝毫不显过时，它就像一场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教师面对面一样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获和体验。翻开书，一百条建议之首便是作者在反复的教导我们"没有也不可能有抽象的学生〞。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，教师不应该"一视〞，尤其是在学校生活的最主要领域——脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。作者打了一个最形象的比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就精疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是如果你要强迫一个身体虚弱的孩子一定要提20桶，则这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不一样的。读到这我不禁想到一个一直困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级？为什么同时教授，有的学生可以很容易很完美的掌握，而有的学生却什么也学不会，现在我终于明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的差异性，没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的容，使他们取得一点小小的成就。原来就因为我这种欠缺考虑的备课，使我的课堂中产生了很多的无效劳动，而无效劳动——这大概是学生和教师可能遇到的莫大的严重危险吧。正是霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。在读到"教师的时间从哪里来〞一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名教师，确实发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、训练、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。于是，我迫不及待地想要往下寻求答案。作者给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不连续的读书，不是为了应付明天的课，而是出自心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧的劳动中抽出时间来逐渐地，一步步的积累精神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习教育同行们的优秀经历，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经历，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得*种结果，都取决于哪些因素。读到这些建议，突然很懊恼自己的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点根底知识，只是沧海一粟这一简单的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经历，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。书是知识的源泉,聪明的殿堂!它会给人气力，读书可以改变人生。读完了"给教师的建议"，我不时地反思自己，提醒自己要把这些珍贵的经历转化成自己的工作方法，应用在自己的教学实践中。俗话说："活到老，学到老〞，作为一名新时期的教师，应当主动地去学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的开展，才能提高自己的素质，这是作为一个‘真正的教师’所不可缺的"精神底子〞。给教师的建议读书心得三："给教师的建议"读书心得〔1255字〕我最近阅读了前联著名教育家霍姆林斯基的著作"给教师的建议"的一局部，受益匪浅，就其中印象深刻的几点建议谈谈自己的体会。第二十七和第二十八条建议"让每一个学生都有喜欢做的事"和"用劳动的爱好来教育学生"。让我们来想一下，你教的学生有他喜欢做的事吗？你了解他们的兴趣爱好吗？恐怕答案不会令人满意。现在我们的国家正处于社会转型期，不仅成人感到急躁，这种气氛也影响到我们的孩子，常常不至一次听到教师们抱怨，现在的孩子太难教了，不爱学习，太贪玩，而又玩不出什么名堂来？这里面固然有多方面的原因，但我们的教师有无责任呢？你的心情平静吗？除了每天面对教科书和那一班学生外，你有什么爱好吗？一个人喜欢做什么事，只要他不影响别人，不违反法律，都是无可非议的，但是作为学生，我们当教师的还是应该给以适当的引导，毕竟他们的思维还不够深刻，思想还不够成熟。则应该培养学生喜欢做哪些事呢？这里给我们提了两点建议：一是阅读。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。他还强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。他的这一番话，可以看出他认为学生喜欢上阅读是何等的重要。二是应当引导每个学生去接近的爱好的发源地，那就是使他特别喜欢一门学科。然后由这门学科引申开去，去参加与此学科有关的各种活动，思考与此有关的各种问题。从而确立起自己的爱好，在这一方面，我们教师还是大有可为的。反问一下自己，你去努力让你的学生喜欢你教的这门学科了吗？在他的第二十八条建议里，他强调了"劳动〞的重要性，这种劳动主要是指动手操作，而且也不是随便什么样的劳动，而是指复杂的，创造性的劳动，这种劳动一定要有思想，能促使孩子思考，能让他将各种事实联系起来去考虑。他有一句非常有名的话：儿童的智慧在他的手指尖上。这句话就出自这一条建议中。在这条建议中，他不仅强调阅读，而且将学生的动手能力也看得很重要。他说，我看到，那些双手灵巧的儿童，热爱劳动的儿童，能够形成聪敏的、好钻研的智慧。确实包含思想的手工劳动对于锻炼学生的智慧，促进他思维的开展会起到十分重要的作用。在这条建议里霍姆林斯基还列举了四种应当使学生选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前联能够进展的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有考虑这样去做。像他说的那些设计制作各种装置、机械、仪器的活动室，那些家业实验活动基地，有几所学校愿意去做呢？特别是农业劳动，他说，我深信，农业劳动——这是最能启迪智慧的劳动活动的种类之一。可是，在我们的城镇学校，几乎已经绝迹了。这不知是历史的进步，还是倒退？我才读了霍姆林斯基的"给教师的建议"的一小局部，在霍姆林斯基的这本著作中蕴涵着很深的教育理论，只有认真去阅读，才能够体会到则一点点，所以我会认真的把这本著作读完。给教师的建议读书心得四："给教师的建议"读书心得体会〔1767字〕看了霍姆林斯基的"给教师的建议"，我从中受益匪浅，要想做一个好教师，不但但是知识上的给予，更是要付出更多的热情，来感化每一个学生，挖掘他们的巨大潜能。首先，我要树立一个信念——天下没有笨的学生，学生的心灵都是美好的、善良的。我要发自心地热爱我的学生，不管这个学生是谁，不管这个学生成绩如何，不管这个学生长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。我深知这种爱的力量对一个学生来说是多么的重要。每一个学生都不愿意自己被教师无视、遗忘，希望自己在班上、在教师面前表现一下自己，证明给大家看，自己是多么的优秀。其实这种需要是每个学生的正常的心理需要，作为教师，是不能无视这一点的。我要毫不犹豫地爱我的工作，爱我的教学，如何去爱，这还是一个很值得我去思索探究学习的一个问题。当我是学生的时候，我常常会有讨厌上课的经历，这往往是因为我讨厌这个教师。为什么会讨厌呢？——上课枯燥呆板，布置大量作业、知识含量低、知识围窄、知识老化、不懂装懂、架子大、单纯的知识灌输、教学方法单一、学生学习积极性低等，往往是这一类教师的共同特征。现代的教师，显然不能这样下去，作为受过现代教育的新一代教师，我要有现代的教学。首先，我要学会研究教学——怎样让自己在课堂最有效的发挥——我的学生能有最大的收获——不仅仅是知识的承受，还要有学习的热情、有主动学习的渴望、有探究学习的能力以及有提升心世界的愿望。课堂之前，我应该怎样做呢？我需要认真思考以下这些问题——"这节课我要教给学生什么？最重要的是什么？最难教的是什么？学生最易承受的是什么？最难承受的是什？〞"我应该如何最大限度地调动学生的积极性、主动性？最大限度地激起学生求知的渴望？〞"我的数学设计是否合理、完善，还有没有更好的设计方案呢？其他教师又是怎样设计的呢？哪一点是值得借鉴的呢？别人的为什么好呢？好在哪里？〞"在课堂上如何有效地渗透积极的情感态度价值观，让学生有一个美味的精神享受？〞"如果发生突发事件，我有什么应变措施呢？〞……我都应该认有效地真对待，作好充分的思考与准备，显然这一步要花费大量的时间和努力，但是这一步做的如何也直接关系到我的教学质量、教学效果。作好这一步，是至关重要的，好的开场是成功的一半。课堂时间，是我开场展示自己才识的时候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。当一个良好的精神面貌展现在学生面前，不仅给自己带来信心，也可以鼓舞士气。当我开场进入角色时，依据教学设计进展讲学，那是必须的，但我不能死抱设计而不知灵活应变。我还要仔细的观察我的学生，从他们的眼神、表情、声音和动作，来判断自己的讲课情况和学生的承受能力以及快速评价这是否与预期效果吻合。经过大脑的快速运转之后，及时适当地调整我的教学设计。学生是否专心上课，精神状态是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷时，我应怎样鼓励他们；当课堂气氛沉闷时，我又应怎样调动气氛，让大家活泼起来；当学生情绪高涨时，我又应怎样正确引导他们；当学生提出了奇怪的问题，我又难以解答时，我又应该怎样做；当我的教学设计与学生实际不吻合时，我又该如何改良；当个别同学成心捣乱时，我又应该怎样做呢；当学生犯错时，我又能否轻松有效地教育好这一学生；我应该怎样提升我的人格魅力呢？……总之，我的课堂应该有一种协调、融洽、轻松、互动的气氛，在这种气氛下，给我自己、我的学生最大的空间——教学的、学习的、思考的、创造的、自由的——以到达一种共同的进步。我要爱我的同事们，我要虚心地向他们学习，我要主动地与他们交流探讨合作，我要始终有团队精神。集体的力量与智慧是伟大的。课堂之后，我还要适时的从学生那里得到反应，而且，我自己还要不断地反省思索课堂上遇到的问题。教学当中，遇到的事件很多，但可以分为常发事件和偶发事件，常发事件的解决，更多的是依靠一种经历积累；偶发事件的解决，更多的是取决于我的智慧、机智、应变能力的上下。所以，在不断总结经历之后，还要进展教学的研究。教学水平的提高，是在不断的问题解决中提高。围绕问题的解决而进展研究，，把普遍的问题、个别的问题进展分类总结，并且把一些值得研究的问题上升为课题，把问题做大、做细、做真，眼光高远、与时俱进地对待问题。在一边教学的同时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地钻研。给教师的建议读书心得五："给教师的建议"读书心得〔2544字〕人活到老学到老，这永远是个颠扑不破的真理。古人早就说了"问渠哪得清如许，为有源头活水来〞。要想有潺潺流淌的一汪清泉活水，就得坚持学习学习再学习。今年暑假，我有幸拜读了一本教育专著——"给教师的建议"。"给教师的建议"是前联教育家霍姆林斯基写的一本专著，但丝毫看不出理论的成份，每句话皆让人感觉都是出自实践的经历之谈。虽然时间离我们已有几十年了，虽然这本书的背景是在前联，但对于我们中国现在教育，依然具有很强的现实指导性的意义。书上说：教育者的使命就是让孩子各方面和谐开展，这种和谐开展的前提是对每一个学生个性的尊重："和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。〞"给教师的一百条建议"是霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了"给教师的一百条建议"的精华局部，另从其他著作里选择了有益于教师开阔眼界，提高水平的精彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称"给教师的建议"。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。书中众多理论对我影响深远。书中提到一个问题：教师的时间从哪里来，一昼夜只有24小时啊!确实，做教师的都知道，每天必须做的几件事：备课，上课，改作业，课外辅导，现在还要抽出时间来读书搞科研。带着这个问题，我阅读到书中所写：怎样进展呢"这就是读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，你就要读学术著作。是啊！我们应当在自己所教的那门学科里，使学校教科书里包含的那点科学根底知识，只不过是入门的常识，在科学知识的大海里，我们所教给学生的教科书里那点根底知识，应当只是沧海之一粟。读了这些，我茅塞顿开，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进展劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的！我觉得，我们的许多研究论著，往往宏观的原理性的论述多，结合现实的可行性则根本缺席，这也是许多人不大看重社科研究论著的一个原因。这本书给我的第一个强烈感受，就是与现实的严密联系，问题意识，忧患意识流淌于字里行间，而一个个社会现实中实际生动的事例，则支撑起了这种问题意识，使全书血肉饱满,鲜活，充实，激起你对现实的关注，激起你对现实的思考，并在这种关注思考中，令你得以专注地读下去，而绝无*些政治思想读物的空洞，苍白之嫌，生动的点，概括的面，点面结合，具体生动。书中提到有关阅读的事，氏认为不要因为孩子成绩差，而不让他阅读，恐怕会影响了他的学习成绩。相反，一个孩子如果不加强阅读的训练，是不能提高学习成绩的。我认为，功夫在诗外，中国的古人已讲过，这是极有道理的。阅读，是建立在实践上的。现在的一些教师和家长还是没有改变自己的看法，认为看课外书会影响学习成绩，于是制止让孩子看这些。其实恰好相反，没有了阅读，孩子一味沉浸在做习题的单调中，他是提不起学习的兴趣的，也是不能提高学习的能力的。没有了阅读，孩子对人生，对社会的看法就显得过于单纯，如果因为发生一点不益于他们的事，他们便不能自拔，想不出解决的方法。因此，阅读近者是对阅读能力甚至学习能力都是一个飞越，远者则能够进入这个大环境中，在环境中变得通达，从而产生对人生的种种感悟。古人云：三日不读书，面目可憎。何其憎也，乃不堪一睹也。对于学习中的作业，书中认为首先要做好前期工作，尽量减少不该有的错误，让孩子一写就正确。有人认为先让孩子尝试，尝试不成功是没有关系的，孩子能够在一次一次失败中承受教训。但氏不这样认为。他说作业批改已经不是目的，只是定期检查便可。这种说法却是让现在一直扎在作业堆里不能自拔的教师们一个很大的启发的。作业固然要改，但要注重效率，讲究方法，让改作业发挥最大的成效才是最重要的。"给教师的建议"里对时下父母们还是非常看重的分数作了非常科学的分析。可惜现在大局部的家长甚至教师还是一直把分数放在第一位，认为分数高就是学习好，分数高就是好学生。于是剥夺了孩子双休日的休息权利，让他们参加这样那样的学习班，进展这种那种的培训。有些家长即使有些犹豫，但最终抵不住别人家的孩子个个都往往学习班时去。正像一个同事所说的那样：如果不参加学习班，肯定比不上人家。书中还描述：母亲和父亲打心眼里关心儿童的成功和失败，他们就逐渐懂得了尊重儿童好好学习的愿望这门很微妙的学问。同时，在学前期进展一些教学，还可以防止家长们产生一种错误的想法，即认为"只要逼得紧一些〞，就能使儿童在学习上得"高分〞。我们力求使父母们懂得：对学业成绩的评定，并不反映对儿童道德面貌的评定。违背了这一点，会给儿童带来很深的痛苦，有时候甚至摧残他的心灵。我们认为，不能容忍把一切都归结为一条简单化的结论——好分数就是好学生，没有得到"应得〞的分数就意味着这个学生"不够格〞。在这种奇怪的、缺乏教育学常识的观点里，没有把人看成是多种特征、品质、才能和爱好的和谐的统一体。这本书已经出版了几十年了，但现在的家长们教师们竟还是依然故我地抓分数。这样的应试教育是要付出代价的。这种代价，有的已经显现出来，比方信仰的缺失，比方道德的沦丧，比方文化的没落。这是很可怕的，甚至是很可悲的。经常说以人为本，但现在何尝真的"以人为本〞了呢？教育就是培养人，就应该以人为本，这是理所当然的。但现在的教育偏失了方向，好似更注重*种功利。这种功利，让一些教师和家长忘记了自己所要做的事情，而是一味地跟人家比，人家孩子考试考得怎样。其实，正像书中所说的那样，考个90分对有些孩子来说可能是一种退步，但对有些孩子来说就会是一种大进步。总之，尊重差异，立足人本，那才是最重要的育人观。所以读了这本书,我想给自己,也给我的同行朋友们说一句：读书吧，朋友！篇一：给教师的建议读后感借假期时间我认真拜读了前联当代著名教育家霍姆林斯基的"给教师的建议"一书。这本书令我深深地感到：品一本好书，如同与一位高尚的人在交谈。这本书最先吸引我的是"教师的时间从哪里来〞，它确实让我产生了很大的共鸣。我确实发现时间总是不够用，每天总是备课、上课、写反思、批改学生的作业，参加教研活动等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。"给教师的建议"这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊。他认为：读书是节约教师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自心的需要和对知识的渴求！他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常一精一彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有教师。当别人问她："你花了多少时间来准备这节课〞时，这位老教师说："对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！〞感动之余，我也豁然开朗。我们不应该总是抱怨时间太少、事情太多。而应该抓住一切可利用的时间来丰富自己的知识。书中所举的那个教师的例子就是最好的证明。他的成功之处就在于他用了终生的时间在扩大自己的知识储藏，持之以恒地提高自己的教育技巧。我们只有主动地学习，不断丰富自己的知识，才能学会创造一性一地使用教材，才能赢得自身的开展，这是作一个‘真正的教师所不可缺的"一精一神底子〞。其次，"谈谈对后进生的工作〞这条建议也对我帮助很大。对后进生我一直认为这是属于智力问题，是先天因素造成的。无论是谁，无论用什么方法教育都是无济于事的。但读了这本书后，我的观念转变了，从心底里认可了"后进生是可以转变的〞这个道理，只是认为一操一作起来还是会相当困难。书中的那个"费加〞给我的印象特别深刻。他和我常认定的笨学生非常相似，我平时对这样的学生往往采用补课的方式，使他们掌握该掌握的知识，黄昏留下来反复地给他讲解、背诵直到她"懂了、会背〞为止。而霍姆林斯基却不这样做，他给她编了一本特别的习题集——"给思想不集中的儿童的习题集"，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。霍姆林斯基也从来没有给她补过课。后来，费加的学业成绩赶上来了，并成了一名高度熟练的机床调整技一师。霍姆林斯基这样的教育为她今后的一生打下了扎实的基矗我也从中得到启发，对费加这样的孩子，我们要注重训炼他们的思维，开展智力，为他们今后的不断学习提一供动力。另外，这本书对我触一动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生的那种人一性一化的尊重与热一爱一。一切的教育方法都是基于对孩子成长的学习需要而引发的，在那里教育是再自然不过的事情。虽然有国别的限制，但我仍深深的感受到教育者对孩子作为一个独立个体的那种神圣的尊重。书中还特别重视德育教育，重视学生良好行为习惯的养成教育，重视对学生足够的尊重，是真正以人为本的教育。在大师眼里，德育教育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮文字，而是生活中的细节，是一个微笑的眼神，一句亲切的话语……"应当教会儿童去一爱一，而不是教他们去谈论一爱一，应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是教他们寻找词句去诉说并不存在的感情……〞反思自己的教育，是不是缺了些什么？在阅读过程中，我从霍姆林斯基清新的笔调中读到了很多的东西，他没有空洞的理论训导，而是以提"建议〞的形式，将他对教育的认识和体验与你娓娓道来。他不喜欢大而空的说教，而是深入你的心，联系教育生活的实际，用了很多生动的事例和实际体会，把枯燥的教育学、心理学的根本观点阐述得生动、给我们提出许多饱含教育学、心理学知识的建议。整本书读来令人倍感亲切、深受启发。那些关于教育的真知灼见，值得我们一遍又一遍地阅读、品味。霍姆林斯基用他30多年的教学实践经历向我们阐述了教育的真谛，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，仍有着重要的意义。教育的问题是共一性一的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。书中的许多经历都值得我学习和反思，这些都将成为我一生享用不尽的财富！关于什么是从事教师工作的才能，我是这么想的，才能不外乎知识和能力，例如各学科的知识，处理事情的能力、解决问题的能力、与人交往的能力、面对问题的能力等。则这些也是我在教学中所要面对的东西，需要摸索着去锻炼自己的能力，霍姆林斯基告诉我们："一些优秀教师的教育技巧提高，正式由于他们持之以恒的读书，不断的补充他们知识的大海。如果一个教师在他刚参加工作的头几年里所具备的知识，与他要教给学生最低限度知识的比例为10：1，则到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变成为10：1、30：1、50：1。〞这也使我看到了自身的差距，明白教育工作不能心急吃热豆腐，一名合格的教师都是经过不懈的努力和通过不断的教学，积累丰富的教学经历而成长起来的。这也使我更加坚决了在奔向合格教育工作者道路上走下去的决心。在读完前联当代教育家霍姆林斯基的遗著"给教师的一百条建议"，感觉受益菲浅。做为一名教师，在不断完善自己各方面能力的同时，还应该提高自己的教学水平，谈谈其中印象深刻的叫条建议和自己的体会。最后谈一下自己总结出来的想法，原本以为教师这个职业是个很简单的职业，等到自己亲身经历了，才知道其中的苦也累，但也对教师这个职业有了更深刻的理解，面对着一天真的笑脸，学生的声声问好，我也为之动容。每个孩子的一生只有一次，同样他所受教育的时机也只有一次，我希望我带给自己的学生是灿烂的明天。虽然未来从教之路会充满艰辛与坎坷，但我会用一爱一心去呵护每一个孩子的成长，用知识去教育学生，这也是我的目标。好书犹如一泓清泉，不仅清澈明净，可当镜子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。书中给教师提出了一百条建议，每一条建议谈到相关的问题，有生动的实际事例，也有一精一辟的理论分析，很多都是教育教学中的实例，娓娓道来，真让我感触颇深，启发非浅。篇二：本书一开场就提出了值得教师深思的问题："为什么在一年级就开场出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢？〞是这些学生太笨，是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？作为教育者，我们是否做到了教育的公平一性一？是否做到了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他个人的思想和情一操一，有他独特的思维和心灵。他们不是我们恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂灵。我们应该多一份关一爱一，多洒一些一陽一光给那些"落伍〞得"无药可救〞的后劲生。霍姆林斯基曾提到，对那些学习有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如何，不能要他们光听别的学生流利的答复，记黑板上的容，而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已经包含对知识因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕获得一点点进步也好。霍姆林斯基在"教师的教育素养"中提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的一精一神需要。所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读书，读好书，好读书。书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时啊！是啊，我们经常听到教师们这样谈论"我忙，没有时间埃〞平时我也这样地抱怨。试想：每天都要备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要一抽一出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也要教育自己的子女，这些都需要时间。则教师的时间到底从那里来呢？霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个时间问题，答案是：读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺一潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的那点根底知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我们所教给学生的教科书里的那点根底知识，应当只是沧海之一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进展劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺一潺不断的流水。读到"给教师的一百条建议"的29条<怎样使学生注意力集中>，对我深有启发。把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生积极思维，调动部诱因的最一精一细的工作之一。要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经历知识，新旧结合，才更利于"新芽的营养生长和机体养分的充分供应〞。对于首次接触的新知，该放开孩子手脚，推荐给他们相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获取有关的"经历知识〞，在学习新知时，再将储存的意识加以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进展更新和思考，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中霍姆林斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的"思维引火线〞。签于此，感觉自己在平时"预习知识〞这一环节上，相对来说把握得还是比拟适合一些，浅谈点滴：在讲新课之前，我一般先让学生自己去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习什么容，这些知识跟已学的哪局部知识是相联系的，教材上的解题方法和思想是怎么样的。对于自己搞不懂的问题，拿出来跟同学讨论或者在听教师讲课的过程中，着重注意，将课堂讲授的与自己预习的相比照，这样反复识记，学到的知识是很难忘记的。而且经过预习的新课，上起课来比拟轻松，学生劲头也足，当然，这一环节上还有待于提高和加强。但要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习，让他们凭借自己已有的知识去获取知识，使学习成为一种思考活动，这样在听课时能拢聚他们的注意力，有一种真正的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率在学困生方面，以往，面对学生的"不会〞，我经常会责怪学生："都已经讲过了，你为什么还不会呀！〞、"同坐在一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！〞等等。有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常的，但再想一想，就认为这是不是对自己的一种抚慰呀，小学这么简单的数学知识，每一个学生都应该会的。但是看了第一页到第二页的一段话，我受到了很大的启发。霍姆林斯基说："学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，"五分〞是成就的标志，而对另一个学生来说，"三分〞就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的开展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。〞读完这段话后，我就下定决心：一定要给学困生更多的关心和一爱一，从尊重学生的角度出发，采用学生乐于承受的方式与学生谈心，让他们体会到教师是真心帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出符合孩子自身的学习容和学习目标。然后从根底的容学起，一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功的喜悦，从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲一望。这样慢慢便成到达霍姆林斯基所说的那样："学生就不会把教师单纯地看成严厉的监视者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：**地方我没有做好，**地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。〞此外，反思学生在课堂上淘气、做小动作等现象，在以后的工作中，不能一味地批评、指责学生，而要学会反思自己，从自身找原因：为什么会出现这样的现象？而学生在做自己喜欢的事情如看电视、打电脑、玩游戏时却则专心致志，是不是自己的课堂不够生动，没有引起学生的兴趣；是不是自己的*些做法学生不满意，从而引起学生对自己的课堂的讨厌等等。写到这里，我又想起了一件有趣的事情，记得在一次数学课上，一位平时表现一直不错的女孩子竟然看起了课外书，在课后找这位学生谈话时，她竟然无辜地说："教师，我一直举手，你都不让我发言。〞多么单纯的想法，竟然想到用这种方法来引起教师的注意。但是，班级则多人，教师也不可能一一叫到，当我向她解释这种情况并告诉她举手更重要的目的的是告诉教师自己会了以后，这位学生在接下来的数学课堂中一直表现优秀，而且对待作业也更加认真了。因此，在以后的工作中，要注重关注课堂中的每一个细节，面对学生的问题，要善于蹲下一身去倾听孩子的想法，并及时、认真地反思并改善自己的教学行为，让每个孩子都把上数学课看作一种乐趣，并能在课堂中获得开展。霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一一精一神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点根底知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储藏，使自己的知识海洋变得越来越宽广。只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱"坐吃山空〞、"无物可教〞的为难境地！霍姆林斯基说过："一个真正的人应当在灵魂深处有一份一精一神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书，书中第二十二条讲到"争取学生热一爱一你的学科〞。在霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了*一学科，则这些学生的天赋素质才会得到开展，他们的一爱一好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我们也可以从图书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或开展方向，都可能与他小时候所喜一爱一的那门学科有着千丝万缕的联系。是啊，作为教师，最希望的就是学生热一爱一你的学科，只有这样，学生才有兴趣学才可能学好！如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢你，自然会一爱一乌及屋，从而喜欢了你教的这门学科。在这里，霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们——其他学科的教师来一番竞赛。在我们的教学中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着教师身边，和教师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。当然，在我们的教学过程中，有些"你自己的学生〞，这些学生都是对你这门学科特别感兴趣的学生，以至于他们可能因为喜一爱一这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的方向；但也有一些学生对什么都不感兴趣，他们对一切都感到漠然。霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上，最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的一精一神状态。则如何点燃起这些学生"兴趣〞的火花呢？教师一方面要在教育学生的同时不断学习,提高课堂效率,是学生真正成为〞自己的学生〞，使课堂成为学习知识的乐园。另外霍姆林斯基也给了我们建议："接近那种无动于衷的头脑的最可行的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。〞教师都要思考，是什么促使*些学生变成了这个样子。有什么方法才能改变呢？在这里，霍姆林斯基让我们每一位教师要树立一个观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，使他体验到一种驾驭和规律一性一的心情。用认识来鼓舞起人的一精一神——这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来，这是给我们提出的第二十三条建议。早就从各种渠道听说过霍姆林斯基和他的这本"给教师的建议"，也曾对其中的容有过涉猎，然而在自己真正拥有了这本早想拥有的"教育宝典〞，怀着无比虔诚的心情认真拜读之时，心灵仍是受到了深深的震撼。在"请记住：没有也不可能有一抽一象的学生"这一条目中，氏给我们指出了一个教育教学中很是常见的一个现状，他说：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。学生的根底不一，承受能力有差异，因此我们就不能以同样的标准来要求不同的学生。"可以把教学和教育的所有规律一性一都机械地运用到他身上的那种一抽一象的学生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一律适用的在学习上取得成就的先决条件。〞作为教者，我们的工作对象是学生，是一个个鲜活的个体。面对这样的现状，如果我们硬是要以同样的标准来要求不同的学生，用自以为"放之四海而皆准〞的教学方式来教育所有学生的话，那只能出现一种结果：一局部学生的自信被摧毁，一局部学生的能力被扼杀。霍姆林斯基明确告诉我们：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，"五分〞是成就的标志，而对另一个学生来说，"三分〞就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的开展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。其实类似的观点在我国两千多年前就已经出现，这就是孔子提出的"因材施教"原则，只是我们往往口头上无比的尊崇，而在实际教育教学工作中却一再地践踏罢了。学生是人，不是工厂里的产品。教者尊重学生不妨从尊重他们的现状做起，为每一位学生确定适合他自己的"临近开展区〞，使每一位学生都能自信地发挥出他的力量和潜力，享受到脑力劳动中的成功的乐趣。文中有这样一段话，"中国文化中有一个词是‘反石，荀子曰：君子日三省乎己。而我们在学习时常常不考虑与人沟通并听取别人的观点，而无法超越自我的局限，或不能从错误中学习。这不是我们所应该学习的吗？我认为，其实，我们并不是不在学习，每天教学在第一线，每位教师肯定都有所感悟，有所困惑，我们只要多一些讨论，多一些表达自己的想法，多悟多写，这不就是我们身为教师最好的学习方式吗？叶澜说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。〞反思是教师成长和自我开展的根底，教师从经历中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师从自己的实际教育教学活动出发，发现分析其中的问题，并通过教师之间的合作讨论来探索改良教育教学的途径。这是充分发挥了教师自我导向学习和自主改革教学的积极一性一的有效途径。反思强调以问题为中心，着眼于教师在教育教学中遇到的"问题解决〞。反思强调"学以致用，学用结合〞。因此，教师应该带着问题去学习，在学习过程中认识到自己教育教学活动的缺乏，由于教师是带着教育教学中的实际问题去学习，这就使得他的学习更有针对一性一、实效一性一，使理论与实践严密结合起来。教师通过反思，自觉地探索教育教学过程，在学中教，在教中学，这是教师自我提高的最正确途。再比方，有些孩子上课时注意力不集中，表现为一爱一说话、一爱一做小动作、无一精一打采等，其实在抱怨孩子的同时我们应该想到：有些原因就在我们自己身上。读了这本书，我们不妨仔细地反思一下自己，我们的课备得充分吗？我们的课堂是不是激发了每一个孩子的探索知识的欲一望？是不是让每个孩子都动了起来？是不是让每个孩子都有事可做？每天都这么想想我们就会发现，很多孩子不听话的原因就在我们自己身上，所以，要一精一心备好每一堂课就是我们必须要做好的一件事，我们所设计的每一堂课应该让每一个孩子都有事可做，让每一个孩子的思维都活动起来，让每一个孩子都参与到我们的教学活动中来，这样的课堂是令人向往的、师生互动的、气氛热烈的、和谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。虽然要做到这些不容易，但是只要坚持努力，真正动脑筋来设计我们的课堂，我们的抱怨声就会在不知不觉中少了很多。另外，霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要读书，读书，再读书。教师要想提高自己的教育水平，就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识。我想，今后，读书将成为我生活中的重要组成局部。近来读了伟大教育家霍姆林斯基的"给教师的一百条建议"一书,觉得尽管今天的教育形势比之霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、一精一练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来，常读常新，每次读都有新的收获与体验。有这样一句话：教师的职业是平凡的，责任是重大的，使命是荣耀的，教师有教师的压力，教师的痛苦，但也有教师的乐趣、教师的意义。要做一个好教师就要有一颗宽容的心、善良的心、美丽的心，要有丰富的科学知识，敏锐的教育眼光，全面的教育技能，崇高的教育理想，一陽一光的教育行动。让我们以此为目标做为对自己的鞭策。篇三：本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册霍姆林斯基的"给教师的建议"，并把这本书做为今年新教师培训的主要容之一。拿到这本书后，我经常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的相互探讨，对霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借此时机将我的心得体会和各位进展交流。霍姆林斯基的"给教师的建议"一书是"20世纪联教育经典译丛〞之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名着。霍姆林斯基是前联着名教育学家，是一位具有30多年教育实践经历的教育理论家。他有很多鲜明的教育观点，比方："教育者的使命就是让孩子各方面和-谐开展，这种和-谐开展的前提是对每一个学生个一性一的尊重〞，"一个人不可能对任何事物都不感兴趣〞等。书中一共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有一精一辟的理论分析，很多都是霍姆林斯基教育教学中的实例。霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建议向我们娓娓道来。这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的教师来说，受益匪浅。尽管今天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、一精一练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷津。我从中吸取了很多经历，也将多方法和经历用来指导自己的教育教学工作。其中给我印象最深的是第22条建议，下面，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。书中第22条讲到"争取学生热一爱一你的学科〞。在霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了*一学科，这些学生的天赋素质才会得到开展，他们的一爱一好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。作为教师，最希望的就是学生热一爱一你的学科，只有这样，学生才有兴趣学，才可能学好!霍姆林斯基指出："每个教师都在尽量唤一起学生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷一爱一这门学科〞。但如何让学生喜欢你的学科呢这对教师提出了很高的要求，不仅要求教师要具备高尚的人格去感化学生，用积极的智慧去启发学生，而且还要有高超的教育艺术吸引学生。霍姆林斯基说"一个人不可能对任何事物都不感兴趣〞，在这里，他也提出了一些很好的建议。他说："我希望你去争取自己学生的思想和心灵〞。我们常常希望学生有高昂的学习热情和端正的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，霍姆林斯基就说："如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，则学许多学生的兴趣就永远得不到开发〞在教学实践中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着教师身边，和教师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。这些学生都是对这门学科感兴趣的学生，他们可能因为喜一爱一这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的方向，但也有一些学生可能对什么都不感兴趣。则，如何才能点燃起这些学生"兴趣〞的火花、"争取学生热一爱一你的学科〞呢我认为。充分备课是上好一堂课的前提，是我们必须要做好的一件事。我们要认真钻研教材和大纲，认真领悟新课改的一精一神，广泛查阅各种资料，一精一心备好每一堂课。霍姆林斯基指出："有经历的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热一爱一的那门学科方面，教师制度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。〞通过充分、一精一心的备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和兴趣。备课不仅是备教材，更重要的是备学生，要考虑的学生的实际情况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都活动起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，这样的课堂是令人向往的，师生互动的，气氛热烈的，和-谐积极的课堂，这样的课堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。这样才能提高课堂效率，使课堂成为学生学习知识的乐园，从而调动学生对这门课的兴趣。篇四：霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键，他说："教育的艺术首先包括谈话的艺术。〞教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。如果教师的语言素养好，则他上起课来会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高呢相反，语言能力差，不仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个教师和这门学科。所以，我们要一精一心设计课堂语言，争取用准确、轻松、易懂、幽默的语言吸引学生。把学生当成朋友。如何才能让学生喜欢你的这门学科我认为，做一名合格的教师就要一爱一学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的一爱一戴，也就自然而然地走进了学生的心灵世界。一爱一学生，就必须把自己当作学生的朋友，走进学生的心情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。霍姆林斯基说："您假设变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园;您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。〞我经常在课后和学生一起相互交流，和学生交朋友，去倾听他们的心声，和学生一起打篮球，慢慢拉近了和学生之间的距离，通过我的真诚，让学生喜欢我，进而喜欢我的课。用赏识的眼光对待学生。每个班级都会有学习不用功、成绩比拟落后的差生，如何对付这些学生往往是很多教师头疼的难题。我们应该尝试着用赏识的眼光来对待学生，慢慢培养学生的学习兴趣和信心，让所谓的"差生〞也能体会到成功的快乐。我试着从课堂的点滴中努力去发现学生点滴的进步，哪怕是微缺乏道的优点，我都会去赞扬、鼓励他，试着让他能看到自己的进步。结果收到了很好的成效，一些一开场上课不认真听课的学生现在慢慢也能坚持认真听课，甚至还记起了笔记，当天的作业没能及时完成。第二天会把做好的作业亲自送到办公室向我抱歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。因为我记住了霍姆林斯基所告诫我们的话："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。〞霍姆林斯基在书中给我们提一供了百条"建议〞，我不能一一列举，这些建议都是我们在平时所接触的一个个话题。这些建议的背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中需要进一步去实践和思考的。通过阅读这本书，我体会和领悟霍姆林斯基的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，通过指导自己的教学实践，使自己的教学得以有效地提升。霍姆林斯基的这本"给教师的建议"犹如一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾;又仿佛一面镜子，时刻映照着自己;又象慈祥师长，不断地给我们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教育教学工作中，我会继续学习这100条建议，用它来指导自己的工作。篇五：给教师的建议读后感暑假放假之际，学校给每位教师发了一本联着名教育家霍姆林斯基着的"给教师的建议"。这位具有30多年教育实践经历的教育理论家针对中小学的实际问题写成的作品"给教师的建议"深受一代又一代教师的喜一爱一。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有一精一辟的理论分析，很多都是霍姆林斯基教育教学中的实例，全面反映了霍姆林斯基的教育思想和教育实践，有益于开阔教师的眼界，提高水平。假期里的品读带给我极大的启发和深深的感触。书中一开场就提出了一个令几乎所有教师都头疼的问题："为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的？〞造成这其中的原因到底是什么呢？氏在提出问题后，直接了当地做了解释：这是因为在学校生活的最主要的领域--脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。，也就是我们经常提到的"因材施教〞。应该说，这条教育原则，对每一个从事教育的人来说都是耳熟能详。我们在制定方案时也经常说，不仅要备教材，还要备学生。要想"个别对待〞"因材施教〞，就必须对这"个别〞"材〞进展细致的了解，诸如其一性一格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，"使每一个儿童的力量和可能一性一发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣〞，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会"点燃起成为一个好人的火花。〞，要做到这一点，确实不是很容易的。它不仅需要教师付出辛勤的劳动，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育艺术。霍姆林斯基称呼："在我们的创造一性一的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。〞但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的"差生〞进展分析，从而形成了独特的"差生〞观。他认为，一般认定的"差生〞，有三种类型：一类属于思维尚未"觉醒〞的学生，教师的任务是"激发它的觉醒〞。第二类属于"天赋〞面纱尚未揭开时的差生。第三类属于"理解力差和头脑迟钝〞的"学习有困难的〞学生。在霍姆林斯基看来，"学生在课本面前坐得越久，他就会显得越聪明〞的观点，对"差生〞是绝对行不通的。要通过对"差生〞进展"有足够耐心〞的教育来发现他们的闪光点。而这种针对一性一的教育，有一个曲折的过程。况且并不是每一个"差生〞都有闪光点。也并不是每一个有闪光的"差生〞都能被教师发现。在转变"差生〞的过程中寻找"差生〞的闪光点，从激发"差生〞兴趣入手进而转变"差生〞，是霍姆林斯基"差生〞教育观的重要理念之一。费佳是他教过五年的一位"差生〞。他健忘，对学习缺乏兴趣，思维迟钝。在同一班级里，类似于费佳的学生还有不少。霍姆林斯基给教师的建议读后感〔一〕霍姆林斯基是前联着名教育学家，他有很多鲜明的教育观点。比方：教育者的使命就是让孩子各方面和谐开展，这种和谐开展的前提是对每一个学生个一性一的尊重："和谐的教育--这就是发现深藏在每一个人心的财富。共产主义教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分地表现自己。〞他写了很多充满了"人〞的魅力的书：【要相信孩子】、【我把整个心灵献给孩子】、【关于人的思考】、【给教师的一百条建议】、【让少年一代安康成长】、【怎样培养真正的人】等等。其中的【给教师的一百条建议】是霍姆林斯基专为中小学教师而写的。译者根据我国的情况和需要，选择了【给教师的一百条建议】的一精一华局部，另从氏的其他着作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的一精一彩条目作为补充，全书仍有一百条，统称【给教师的建议】。书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有一精一辟的理论分析，很多都是霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来。它让教师明白了一个道理，原来学生该这样教。这本书共设计到100条建议，我就其中的受益颇深的几个建议，谈谈自己的感受：凯开书，一百条建议之首便是作者在反复的教导我们"没有也不可能有一抽一象的学生〞。首先就要我们了解，每个孩子都是独立不同的个体，在学校里，教师不应该"一视〞，尤其是在学校生活的最主要领域--脑力劳动的领域里，对儿童要个别对待。作者打了一个最形象的比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如提水，有的孩子提了5桶就一精一疲力尽，有的孩子却能提20多桶，但是如果你要强迫一个身一体虚弱的孩子一定要提20桶，则这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力量，也是象这样各不一样的。读到这我不禁想到一个一直困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明显的优差生等级？为什么同时教授，有的学生可以很容易很完美的掌握，而有的学生却什么也学不会，现在我终于明白原来我没有在备课中考虑到孩子们的差异一性一，没有周密的考虑到每一个学生在上课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他们学习的容，使他们取得一点小小的成就。原来就因为我这种欠缺考虑的备课，使我的课堂中产生了很多的无效劳动，而无效劳动--这大概是学生和教师可能遇到的莫大的严重危险吧。正是霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。他要求我们读书，每天不连续的读书，不是为了应付明天的课，而是出自心的需要和对知识的渴求，他鼓励刚参加工作的年轻教师在热烈而紧的劳动中一抽一出时间来逐渐地，一步步的积累一精一神财富，智力财富和教育的明智。他教育我们每一个教育工作者要学习教育同行们的优秀经历，取得他们的优秀信念，深入思考优秀教师的经历，将有助于我们看到：在自己的实际工作中，要取得*种结果，都取决于哪些因素。玖到这些建议，突然很懊恼自己的消极，一直抱怨工作太忙，时间太少，而忽略了学习，忽略了读书，忽略了我所教给学生的教科书里那点根底知识，只是沧海一粟这一简单的道理。曾经雄心壮志的想过，要完善自己，但是现实的工作却成了我颓废最好的理由。为什么不能在闲暇之余读读手边的书，为什么不能在没有课的时候多去听听同行们的经历，为什么不能在晚上清闲的时候写写一天的教学日记，想想，时间真如流水就这样荒废了。书中有一个故事我现在仍然记忆犹新：一位有三十年教龄的历史教师上了一节公开课，来听课的人很多，他们本来都打算在课堂进展中间写点记录，以便照常规课后提些意见的，可是他们听的入了迷，竟连记录都忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成学生一样。课后有邻校的教师请教他："您花了多少时间来背这节课？〞他说："对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。〞这段话向我启开了一个窗口，使我从中获益匪浅，我窥见了教育技巧的一些奥秘。真正的优秀的教师哪个不是终生都在准备一节课啊！这也是我教学生涯中的所追求的理想境界霍姆林斯基的谆谆教导让我茅塞顿开，他书中那个用终身的时间在扩大自己的知识海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧的历史教师也让我领悟到了一些教育技巧的微妙，我终于明白教师的时间问题是与教育过程的一系列因素密切相关的。教师进展劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力，有潺一潺不断的流水，我们首先应该安排好自己的时间，不断的提高自己的教育技巧，不让每时每刻一浪一费"如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。〞"让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤一起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。〞在【给教师的建议】中，这样的句子比比皆是。正是这样经典的句子一次又一次的震撼着我们的心灵。也因此，霍姆林斯基的【给教师的建议】，才可能一版再版，并长久地留在了一代又一代教师的书架上，让我们读了又读，常读常新。每次翻开霍姆林斯基，每次细读霍姆林斯基，每次重读霍姆林斯基，总会为之怦然心动，总会不时地被震憾。霍姆林斯基给教师的建议读后感〔二〕教师这一职业似乎是十分浅显的，几乎什么人都可以对此评头品足，什么人都想跃跃欲试，但它又仿佛是十分神秘的，多少的仁人志士花费毕生的一精一力都没能把它研究透彻，以至于每一次的教育教学改革都要进展一次又一次的发动，进展一番又一番的"洗脑〞。然而，当我读了【给教师的建议】之后，就会给我们一种豁然开朗感觉。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有一精一辟的理论分析。文字也深一入一浅一出，通顺流畅。读着霍姆林斯基的【给教师的建议】这本书，我不禁感慨霍姆林期基的时代虽距今甚远，但他一精一炼的语言，闪光的思想，深一入一浅一出的讲述，对我来说，仍像一场及时雨，滋润着我干渴的灵魂，像与我面对面交谈一样，针对着我们在教学中的苦恼与困惑娓娓道来，给我们很多新的收获与体验。而让我感触最深的是"阅读〞和"教学和教育的技巧和艺术〞。我们可以看出，在他的这么多的建议里，不止一次提到阅读，他将阅读放在了非常重要的地位上，他说，阅读应当成为吸引学生学好的重要发源地。他还说，你应当记住，无论哪一种一爱一好，如果它不能触一动学生的思想和打动他的心，那就不会带来益处。读书足以移情，足以博一彩，足以长才。使人开茅塞，除鄙见，得新知，养一性一灵。因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的一精一神。虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。因此霍姆林斯基也特别注重阅读与教学之间的关系。他认为唯有阅读才能不断丰富我们教师的知识底蕴，提高我们教师的教学水平。驹于教师来说阅读就象是一天也不断流的潺一潺小溪，它充实着思想的江河。现代社会生活节奏如此之快，没有不断的学习就没有扎实的知识和开阔的思维，在信息飞速开展的今天孩子们的视野越来越宽阔，知识面越来越丰富，求知欲也越来越强烈，不学习只能是"坐吃山空〞，仅仅靠课前准备几个小时已经缺乏以自如地驾驭课堂。我们说教师是文化的传播者，我们的阅读也不仅仅是为了上好一节课，更重要的是要把人类几千年积累的生活经历和思想一精一髓传播下去，读书不仅是教师的一种喜好，更是一种责任。我们应如霍姆林斯基所言去读书，每天不连续地读书，跟书籍结下终生的友谊。我们只有通过不断的读书，使自己所从事的这种工作所需要的知识成为你所具备的知识海洋的沧海之一粟，这样在教学生活才能应付面对一切而左右逢源，游刃有余，不会将工作当成一种负担。潺一潺小溪，每日不断，注入思想的大河。使得读书不是为了应付明天的课，而是出自心的需要和对知识的渴求。"我想强调指出，学生的第一件一爱一好就应当是喜一爱一读书。这种一爱一好应当终生保持下去。〞霍姆林斯基的这一番话，可以看出他对学生喜欢上阅读是何等的重要。驹于班上有几个后进生，作为教师，我做了很多工作，但所有的付出却被学生的考分所否认。我怀着即使他们不成才也要让他们明白努力就有回报的思想，一次一次地给他们补课，鼓励他们学习的欲一望。自认为自己做得不错，可看了霍姆林斯基给教师建议这本书中----谈谈对"后进生〞的工作时，我曾经的努力就显得黯然失色。书中谈到，对于这些儿童，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，----这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。霍姆林斯基觉得最有效的手段就是扩大他们的阅读围，应当让这些儿童的头脑中尽可能多地产生关于周围世界和现象的疑问，让他们带着疑问来问，在他们所读的书籍里，在他从周围世界里所遇到的事物中，应当经常发现*些使他感到惊奇和赞叹的东西。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎一缩、惰一性一和虚弱，正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎一缩一样。对于儿童尚能用此法，更何况我面对的是有一定根底的中学生呢！驹照我的做法，有一点以前绝没有想到和采用过的手段就是：让学生阅读。而我做得最多的方法就是一遍一遍地让学生学会在课堂上没有掌握的知识，这种做法和霍姆林斯基所建议的方法恰好是背道而驰的！认为他们连课本上的知识都没掌握，更没说是课外阅读了。我永远会记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克制的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有