第二讲教学设计

第二讲如何做教学设计？什么是教学及其基本要素备课与教学设计的关系教学设计的基本策略有效教学三个阶段按照目标管理的教学流程，教学活动可分为：（1）课前准备的“教学设计”（2）课中实施的“互动生成”（3）课后评价的“反思重建”反映各阶段要求教师具有问题解决的行为方式。三个环节用不同的方式呈现“互动生成”的实践形态。教学设计的定位设计是“根据一定的目的要求，预先制定方案、图样等实现上一循环反思基础上的重构阶段。与课前“备课”相近却又有区别。教学反思（从新的到更新的）教学设计（从新的到更新的）教学实施（从新的到更新的）什么是教学？所谓教学，是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为（施良方2003）。教学研究是关于教学即教师行为的研究，它的核心问题是“怎样教才是有效的”围绕这一中心，有两大问题需要展开：一是“教师怎样影响学的”二是“怎样的教才是有效的”。何谓教学活动（观）是指：沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥”。是师生学校生活的核心构成。教学活动成立的必要条件判断一种活动是不是教学活动，主要依据有三：一是否引起学生学习的意向。不是把教学只当作传授知识或演示技能。教师引起学习形式的教学活动是多种多样的。如，让学生自己来完成；给学生以自行决定活动程序的机会，或给他们先自己发现问题，然后再加以条理化的机会。实现中职的教学目标，需要研究如何针对中职生的个性特点和学习基础，激发中职生的学习动机，实施分层教学（研究内容与方法），是当前中职教学需要讨论的重要课题；二是否明释（说明与解释）学生所学的内容，向学生说明、演示、描述、解释学习内容。以目标或内容为定向，采取问答的方法、设计教学卡片、组织安排发现的情景、指导学生的活动等多种形式。包括教材的处理，学生的理解，必须与职场情境和岗位要求的呼应。以学生或情景为定向的行为，为辅助教学行为。幼儿英语教学采用某种方式向学生描述语言的各个方面，如设置情景、讲故事、角色扮演等，激发学生对学习的兴趣与参与程度。专业课教学，要求仿真环境，实训场所的配套设置。

三是否采用易于学生觉知的方式（教学方法）。以适合学生发展水平的方式方法明释学生所学的内容。“传统的”方法倾向于只考虑清楚地表达要学习的内容，而对学生认知状态的情况采取想当然的做法。“进步的”教学方法，则极力主张教师的工作必须以学生已有的认知状态为根据。中职生的认知特点和实际状况应该成为中职教学研究的出发点。中职人才培养目标及其课题围绕培养目标（社会主义现代化建设需要的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才-高素质技能型人才），需要处理好：知识与能力的关系专业能力与非专业能力（关键能力）；操作技能与工作技能中职教学改革的基本课题课程与教学：如何统合课改与教改？——“教什么”与“怎么教”的关系教师与学生：如何关注学生？——“用教材”与“教学生”的关系学习与教学：如何开展有效的实践教学？——学什么与用什么的关系如何从“被动学习”到“主动学习”？行为主义教学观（被动学习）学习是刺激与反应之间的联结。其假设：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。建构主义教学（主动学习）提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。师生关系：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具思考：教师、学生、教材和媒体等四要素的作用与关系是怎样的？教学设计的相关概念教学设计与备课的关系备课是课前的教学准备活动，是教学活动的前奏。它不仅包含一定的逻辑条件，即对教学要素及其相互联结的方式有一定的认识与判断，而且包含一定的运筹条件，即需要参与者投入一定的时间、精力和物力等，并要对它们做出统筹安排。备课的逻辑条件与运筹条件是相辅相成的：离开逻辑条件，运筹条件就成了一盘散沙，缺少了内在的关联和有机性；离开了运筹条件，逻辑条件就成了空中楼阁，可望而不可即。教学设计与备课的关系广义上的教学设计与备课同义，也是指课前的教学准备活动，即不仅是对备课的逻辑条件的构思，也是对备课的运筹条件的安排。狭义上的教学设计仅指对备课的逻辑条件的构思，即教学要素及其相互联结的方式。教师作为教学专业人员，应该拥有一套发现与解决教育教学相关问题的专门知识和技术，这些专门知识和技术集中表现为教师对教学要素及其结构模式的认识与判断上。教学设计与教学设计方案的关系

教学设计活动的成果是一份完整的教学设计方案或教学设计表（简称教学方案、教案）。值得一提的是，为上课而做的幻灯片是教学内容载体，它虽然是教学设计方案的一部分，但其本身并不是教学设计方案。教学设计方案是开展教学活动的蓝图。每次允上课册都需领要教件案吗乐？是不样是每胞次上川课都怎要有短教案旨？教简案要匪不要效执教泼教师短自己美去写拣？要清不要茫形成殖统一别的格基式？派这是帝在教魄学实机践中赠常被纪我们翼感受地到的钱有关即教学唇设计狮方案悠的问饺题。狂这一虚系列赚问题乐导致勾了教学采设计惠方案另的功草能异悦化：它录越来俯越被晚视为电对教星师的沸管理畅手段假，而常失去选了教访学设园计的按内在圈意蕴粘。合理付化建不议：每次鱼上课捉都要闲有教秆学设者计，膏但不贤一定梳要有堂教案野，至谨少不样一定勿有完令整的晨教案兔。撰写伴教案绵的频剥率该因如何题定？驾每学兰期至壳少可甚以形欲成三源份完保整的寒教案妨，分恢别放赴在学劣期初碗、中骑、末刺，借算此形粘成对传学生件发展梳状态闸的系愉列把缩慧握。城这三枕份教修案要肺由执匙教教术师自蔽己去丘完成咸，除镰此以袄外则西可以适更多纤的以胜教学御随想益录、崭教学垄随笔粱等方氧式把释教学缠设计骗中自谱己最裂有研半究和施体验钻的方狠面形草诸文怒字，逗或借乒鉴和葵参考尼他人芦的教弯案。什么厌是教薄学设栗计？教学揪设计哀的定安义：鹅它是先教师尽对教学广要素耍及其寨相互嫌联结抄方式的构顶思活巨动，跃其成殿果是霞一份箭教学奖设计嗽方案碧。教学臭设计些关注王的是教学涌要素线及其顺相互宫联结的方机式，教学捉设计愈方案矛是一咽份向表特定督听众切传达纸教学休设计丧的文扯件。教学处设计异同教唤学设潮计方贞案的吵关系扭是活算动及均其产偶品、宣内在均理念羽与外蔽在载液体之戒间关充系。问题兵解决杠型的弹教学疗设计以学终生发套展为测主线德的问棋题解桶决过志程这一域问题筋解决蝴过程狡的初厌始状仿态是呈教学改活动扩展开容前的攻学生四发展什状态需，它舌的目映标状测态是洋教学迫活动校告一毙段落司时学穷生应锄该达笛到的戏发展职状态博。学生笋发展叼的初餐始状术态和万目标烛状态轰共同垫构成准教学太活动周的问脂题空短间，魂这一汤空间壶也是仿教师焦发挥泼作用克和施杜展教裤育教优学才灰能的冷空间徐。从学震生发灶展的委初始漂状态祖到目堆标状相态的贸过程粗，就算是教眼与学睡交互洽作用抓、不侄断推悉进的刺过程烈。教师董作为视设计代师？在教斤学设士计过凳程必护须完对成两仁大任纯务：一是帝界定遮教学顽问题找空间甩；二是疑寻求脚有助节于问扫题解烤决的质各种集教学弓资源吩。教学庙问题渐空间饮的界厉定学生汗发展询的初易始状续态和率目标何状态某犹如请教学不活动降的基午因，变从初奖始状弦态到肚目标蹄状态无的每闷一转宴换阶选段都睛是这雷两种薯状态界的特胳定结覆合，歉因而六教师途应该梳形成依对两垒者的令阶段成性具坛体认坡识。首先另要清长晰、镇准确梨和动狗态地萝界定弦与把汪握教痰学问遣题空气间。刘教师社对这贿一空属间的榨界定属和把赞握越社是清芽晰、漏准确疼，他可就越牺是明肝了自渠己的存职责建任务辣和舞臭台边俊界。庄教师犬的舞东台并丽非是易一个归物理笔空间悄，如惑讲台照、教令室、押实训巧室等刃，而染是学凳生的机发展炉空间魔。学生矮发展共初始僵状态屠的界唯定与强把握有的头职校迎教师规认为帮，不肯用研北究就串可以闪确定葬，学伐生是锯不知雷道课倚本上栏要讲诸的内陕容的劈燕。这栏一说行法虽娘然揭稠示了茂目前屋职校隙生源未不理命想的粥现实庄，但筑是也分掩盖贺了两态个基倡本事火实：朝（1）职爆校学参生之伶间是轨存在塞个体霉差异纪的，已他们砖并非山铁板朽一块产，而蕉是在饰课程突基础更和准党备上粱存在庸着多诞样性蹄；（2）学畏生也眨许不酬知道色课本掘上要伍讲得步条条怖框框荒，但柿是并辜不意零味着僚他们秩对这恩些内询容背诞后的剪问题屈没有荐自己旧的见丘解和叼思考粘，教袋师所本要做衫的恰张恰是赏沟通喷课本酱上的鸟“大讽道理沈”和气学生穴的“扇小道景理”奶，并海使之静产生怪相互阵丰富暗的效茫应。界定提与把架握学闪生发俩展的便初始送状态祥受教虽师一嫩定的泽学生凤观和俩学习衣观的渡影响薯。学生赢发展富的目妖标状括态的童界定阀与把竹握要清卖晰、丘准确裙和动米态地教学插目标旷具有勉一定辟的层瘦次性松，可芬以区色分为瞒总体物目标乏与子毯目标论，基库础性外目标难与发荡展性篇目标味。总鞠体目丧标是川整个私教学朋过程若最终夹要达醒成的帝目标耽，子仔目标忆是教倚学过贸程中牲的阶跑段性竖目标幅；基哈础性泪目标惊是通倚过教个学所论有学摘生应龟该达材成的鄙目标含，发假展性挂目标魂是在怨实现信了基臭础性巡寿目标维后部穗分学圾生能挨够达喇成的岭目标眯。教学饭资源后的寻白求学生雀发展普的初洁始状姜态和屠目标轮状态播构成版了教筋学活勺动的堆创造跑性张镇力。为了静达成淹教学唐目标茅，可匪以利敢用的纪资源室不仅换包括浓学生滑发展荐的初桨始状膊态中谱所蕴民藏各留种教穗学资黑源，叶而且春包括瓶课程城资源惊、教惧师自嚼身的症资源摆，以冲及经迈由教她师和些学生亏选择冤而进瓣入教螺学活陷动的尼一切色其他指资源陶。究竟棍如何逆认识罢教学拌过程拦中不岩可缺旬失的抓基本荡元素司？教学散过程披的要烤素可约以区删分为涝基质瓣性、运原初水性要电素和转派生榆性、谅后发岩性要央素。前者挡包括偷教师哑、学男生、饲教学诊内容后者寨包括塘教学解方法捉、教禽学手悬段、劳教学另技术培等。基质灶性、赠原初势性要汉素在臣学校举教学或萌芽信状态禁时就莫已存陪在，捕并内夏含着夸现代宰课堂犬教学小中逐范渐独虹立出生来的孔其他简要素以。派争生性孟、后致发性给要素拜则是凳服务厅于教杰师与伏学生薯的教李学活凳动，司是由岭教师阳、学即生选切择而雕进入氧教学蚊过程懂，在待一定培意义惑上是万受制塌于教额学内猾容的报性质精和对堪学生学学习郊而言慕的难帆易及球与教测学有雕效程缎度有架关的游要素助。教亭学过虑程中典各种讲基质娃性要请素和锐派生少性要挤素之讯间可革以形弟成不仪同的恳关系族结构锐。叶澜蚕：《“新基替础教警育”醋论：选关于匪当代狗中国程学校树变革魔的探脏究与碗认识》，教烤育科她学出梳版社20端06年版前，第25汇2页。教学宣模式咸是一捧元性问和多宅样性睛的统晶一教学宪决不嫌是简旁单的售将信插息塞您入学睡生的躬头脑矩，而堵是需膨要学段生自溪身的毛参与访和操堵练。杜中职秒教学籍的基盐本结穷构模蛾式是协，从越学生堵的具轮体实价践开傻始，贡继而啄搜集闷、观顶察学拜生的历实践邪体验迎，之祖后对肉这些厅资料锣加以爆分析寇，再只将分怎析结误论反电馈给贫学生垫，继过续为吹他们小的实左践所弯用，骂以修此正他宰们的葬行为暗并参仆与新屈的实骄践，缴借以沿有效棋地促废进学烫生的小学习鄙、变满化与歌成长灰。恰当溜选择投教学障方法气和手归段应根陶据学陷生的础状态努、教耽学内指容和酱目的袭等恰筒当选巧择教草学方尿法和偶手段抹，这握些方究法和状手段疼没有证固定按、单魄一的勿形式绳，教买师可牌以根楼据自喝己的绩需要遣和教励学的款条件菜创造惯。例如讨，如清果学什生缺丈乏必伤要的窝信息饶，教那师可绳以适尖当地税做一容些小闲讲座劝。讲次座应买突出颗重点降，时透间不樱要太匀长，土一次脖最好弦不要城超过20分钟炒。如果恢学生外对所添提供番的信出息不嫩甚理宏解，精教师奇希望属帮助遭学生括进一挪步理帅解所赏学到播的知桂识，攀消化碎知识感中的利要点储和难疗点，览解决备心中酒尚存织的疑不惑，拔可以绵组织安他们织讨论午，或朴结合疤实际慨情况槽进行蝇案例半分析伤，在盒小组球内与坊其他纤组员哪对话补，在愉交流昼中促笋进理护解。如果信学生扛在概淋念上沉理解杯了新拳信息脏，但搏没有叛亲身顽经验说，教床师希遗望学岔生不谜仅在馒认知押上有后所理串解，办而且掩能够亭渗透嘱到自逆己的糟行为违中，良则需像要组婆织一雾些角裳色扮遭演、梦看录拔像带眉、体排验之床类的昏活动伐。如果坚学生累理解盏并体阀验了书有关白概念瓦，但畜在工亩作岗俘位上蛾不一艰定能供够应灰用，罢教师活可以仿要他北们结邀合自酷己的萌专业怜设计浇一个工项目迎，以据此巩犬固、上运用纺和扩禾展所丘学的菌内容烘。陈向另明20矩03研究均表明不同场的活置动类柿型要疏求学压生有观不同亦程度扭的参被与，驶由此遍而产各生的浑学习烂效果殊也不返同。例如侦，实榴际操督作类佩和听晕说类波活动添要求澡学生煤的参贯与程背度比甲较高节，因荐此学招习的捏效果那相对炭也比而较好鱼。活动吐、参科与与侧学习纯效果搜的关医系（赛陈向杏明，20匠03：81）学习效果活动参与水平如果人们想记住读过的10%读文字感受听过的20%听看过的30%看图表/图片视觉感受看电影或录像看、听和看过的50%看示范说过的70%参与讨论感受并参与交流参加角色扮演说和做过的90%模拟练习/实践实际操作操作教学繁设计埋的具旋体步醒骤旨在腰解决脾在中努职教享学设季计过医程中绒需要吴回答厚的四奏个方袍面的暑问题疗：（1）教召学内猛容分则析——你对稻课程扁有何选了解稻？（2）学班生基丘础分缩慧析——你对叨学生缩慧有何践了解铺？（3）教绿学目横标设诵计——你为涉何进顶行教庙学？（4）教咳学过讯程设抢计——你如朗何进矛行教百学？教学拍内容订分析这是伸中职管教学透设计妄的基后础工昨作之穗一。罢在这碗一环螺节需恼要教谱师收橡集有边关教勒学内冬容的进多种通信息觉，如狗相关景教材确和参池考书屑有哪斯些？冰在使涉用过换程中脆，各弟有哪闷些优筹缺点牙？教势师和谢学生庆分别怀有哪间些反瓣应？教学嘉内容怀分析侨是一珍个再轰创造跪过程口。教帖师经粉常需些要从碰研究岭教学嚼内容跳开始悄教学烫设计愁活动莫。如笨果这银些材爱料不棚是由绞本人有编制射出来磁的，该就更市需要匆研究豆。存鹿在两滴种教筛学内悼容分于析取刺向，痰即学帅科中砌心取仓向和陶学生攀中心掠取向考。教学饭内容逃分析宪取向进（Ro不wn灶tr荷ee,缝D.插,才19常94出,客P5目9）学科中心取向学生中心取向

回顾有关拟教学科的自己所掌握的知识，通过个人头脑风暴、列清单、图示，等等同专家/同事讨论学科领域，例如通过面谈或团体头脑风暴阅读自认为适合学生水平的现有材料阅读更高级的学科材料参阅电影、录像和录音、报纸文章和通俗杂志分析具有相似主题的课程研究过去任何相关的测验提纲和试卷检查学习活动赖以组织的文献（书籍或其他资料来源）识别和分析学科的关键概念和原则其他？询问潜在学生喜欢学习什么主题同潜在学生讨论他们对学科领域中关键概念的已有理解和感觉分析熟练者所具备的知识、技能和态度回忆或询问早先的学生在学科上曾经有困难或出错的地方

想象学生必然从事的学习活动考虑如何实现作为学习结果的学生的发展研究其他人有关学生在上年相关课程工作情况的报告制定和分析目的和学习目标其他？可以兼采两种取向的一些原则学生挡基础凑分析学生闭发展榆的基盗础状戏态是轮教学要问题汽空间泽的基术点。帅任何奖理性勺的教小学设后计都沾必然歉会强乔调对侦学生长基础却的分盐析。没有渴学生乒基础笼分析解，教扁学设拦计就拘成了问无源彼之水德、无蝇本之尿木。壳教学抬若期繁望更适多的熔代表较学生塔的发慨展利脉益，忽就必姐须从农对学星生的彻深入矮、具垮体分扭析开千始。理解借学生勒的途绸径对学擦生先创前学垄习经策验的形反思览；咨询作同事社；接触股学生婚，同讯他们挡（个吴别地凳或以器小组性方式亿）讨腊论向恭从课名程中恨获得架什么幻玉，以驾及对成主题性已经畜知道/摸索简到了亡什么唉；向学颤生发围放问哥卷，铲从中卡获得唯所需穴要的锣信息升。如醋果能通够接控下来市进行星访谈炎，无恶论是宴面对虚面还患是电链话访番谈，泻效果猴会更寇好；同学湿生保晌持联齿系，总可以切通过博电话猛、会匀面、愉阅读都或批昨改其投作业庄。Ro娘wn勇tr献ee,妖D.联(1渠99队4)半.学生唤基础既分析对学蝇生基区础的沙分析咬可以驼从多糟个角纹度入池手，智如学算生的房诚基本厅状况姜、知启识基茂础、纲学习缎动机弃、学婆习资诊源、肉学习绕风格询，等精等（供表）内。学生袍基本亿情况申分析寻表基本状况学生数量年龄性别和种族个人残疾职业倾向学习场所主题背景学生对课程主题的感觉学生已经掌握的知识和技能误解或不适当的习惯相关个人兴趣和经验动机为什么学习课程与学生生活或工作的联系学生想从课程中获得什么学生的希望和担心资源因素学习的地点、时间和方式谁来支付学习费用或开支有多少时间可以利用学生对媒体/设备的使用机会学生对人力支持——教师、班主任和其他学生的接近机会学习因素学习信念学习风格学习技能学习经验其他因素教学鞠目标鞭设计教学销目的模与教盘学目裕标的甚区别目标紧（ob最je曾ct池iv银es）与宵目的为（ai速ms）是括不同喇的。冰目的陡是对即学生骡可能罪学习县的内歉容或萌教师闷将要个做的佩事情耐的一祸般性西陈述源。目利标是岂有关语作为挑教学巨结果悦的学吐生能沾够做辣什么享（或旷更好淡地做酷什么循）的闹更加罢具体遍的陈慎述。例如炸在“匆饮食相与营治养”持课程五中，丑目的惠是学援习健羽康的适饮食潮习惯劳或把收健康右的饮后食习津惯介胸绍给爬学生滤；目还标是显学生驱应该征能够米：（1）列勒举均皮衡饮钳食的纽奉主要遣成份圈；（2）描阳述每碧一营途养成恋份对美身体作的作扭用；结（3）使满用食旁物组贡成表稍计算堤一份船特定好食物笛的组模成；梯（4）提崇出改讨善饮迹食的浮方式咏，等莲等。有效光教学红目标唤的特惑征目标立是基诞于结桑果的——陈述座学生振会完滚成什摘么；每一饿目标郊仅包大含一号个结影果；目标桑可以税被评袜估；目标先回答涛为什橡么完肾成一捧个活辰动。教学毅过程吗设计例如跨，在品中职摧语文旋课教顷学目次标设鲜计方隔面，代“学初生会乖为一次篇短碎文撰辩写主翼题句拴，准厚确性单达到70储%”是一找个有愈效的店或好寸的教波学目贸标；靠“学萌生会篮撰写灰不错挺的短奔文”廉则是胁一个折无效季的或渔不好糖的教际学目校标。获得胖教学礼目标猴的途哲径自己回构想档，可丑能通昨过与父同事妈一起大头脑熄风暴佛；参考已课程酬文件崭；观察镇熟练腾工的爽工作浙或研领究已丘出版蛮的能宪力标想准；学生放帮助踩决定倾目标析。教学庙目标演可以夏区分厉为四撑类（1）记舅忆：遗学生深需要晨记忆纯的术线语、乒定义目、程遮序，茶等等周，例疑如“逮学生猫应能钥够列部举造哭成冲汗突的为八种馋原因迫”；（2）态蔽度：柳学生切信念朋、价拆值观妙和关胸注上崇朝向故期望鲁方式满的转搅变，铃例如驾“学刻生应锡该显落露出袄以使怀各方耳满意港的方匹式解社决自析身工垂作群倘体内享部冲勾突的份愿望蹦”；（3）理拴解：葡学生翅从新货的方汗面去猛解释软、说硬明或舌推测榴，例桌如“典学生详应能捏够使杂用新冬学到弟的术朱语去译解释骨自身季工作碌群体便内部蓝的冲遇突”技；（4）行田为：惠学生盏能够傍完成蓬的新糊的身节体或狠人际状活动榆，例药如“宏学生虏应能幸够通盯过敏剖锐的队面谈馅揭示土被抑效制的础冲突舰”。教学铁目标污的措柏辞（Ro丹wn医tr载ee,叔D.送1邻99区4）避免使用的词汇和短语优先选择的词汇和短语认识……理解……真正认识……充分理解……熟悉……开始知晓……深刻了解……获得有关……的应用知识鉴赏……对……获得感觉认识到……的意义知道……弄清……的基础相信……其他？

陈述……描述……举例说明……提出为什么……的理由解释……评价……挑选……区别……分析……完成……概述……图解……比较……证明……其他？

可以下述陈述开始：“完成这个单元，将能够（或更能够）……”，然后列举目标，以可被观察的行为动词开头（例如，在每一目标前都可以加上“看我……”或“听我……”）以“知识”或“理解”开头也是可以的，但是接着要自问如何让学生证明它教学乐过程泻的设汁计教学幼目标吊与教秤学过戏程是享两个脖相互臂联系利的教坡学设裂计要面素。晚教学娃目标尿是通趋过教目学过重程努秩力实饱现的组意图鹊，教赚学过还程是裹教学冈目标厘的具泪体展妨开。理教学辛目标璃设计捐解决词为什践么的影问题注，教翅学过杂程设湿计解苏决如穴何做竹的问欺题。捎两者滤共同像构成脆教学饶设计图的核见心问灰题域乱。人楼们常稿把教坝育学讽称之叠为“球目标—过程坦或手照段”我体系群，教学东过程您设计体包含课前吊预习糊设计重、课眠堂教某学设够计与念课后途作业妥设计三个析相互左联系搜的方杏面。虾同我根们一胜起进导行实低践研我究的有合作厦教师臣认为愧，课恶前预垒习设慰计是萝中职甩教学糠设计脊的一爹个重扇要内葛容，槐甚至等比课佛堂教孤学设浙计还巨要重氧要。【Z老师浊的经葱验】“没有旨预习散不上苍课”“没架有问棕题不寺上课狮”课堂谁教学举设计贝含三巧个层错面首先柔是有质关教何学要喂素和兽过程殃的基偏本理筝念，贵比如洲对学哥生、轧教师供、教童学内朱容和胞过程叹的认惕识和威价值陪取向词。其次曲，在光持有夕某种皱理念翻和取似向的轰前提樱下对捆具体眯学科笼或专幕业领仇域教李学模强式的抓设计躺，如渣在文扶化课外方面到，语栏言类蒸科目弯适用徐的情钞境教带学法黑、数杰学科弃目适升用的悟建模军教学木法，优又如监在专强业课搂方面士，理葛论课击适用棉的问偿题教解学法拾、案稀例教午学法炮，实伯训课诊适用赚的任舅务导划向教调学法双。最后将是在恰某一屿具体斗教学哭环节馒为实王现特陕定教述学意垂图而狮采用饱的教纽奉学手粘段，掏如演冤讲、练讨论轻、示洽范、发练习倍、看匆视频程等。考虑该教学彩媒体身的选栗择与归制作在现远代教纸学技彼术条盼件下婚，教呼学过遥程设终计常州常需仁要考毯虑教谱学媒正体的轨选择冲与制灾作。考教学猫过程质中可搂以利肉用的鹅一些荡媒体傲包括旷：（1）印危刷媒帐体，酬如已芳经出因版或索临时润撰写漠的书浆籍、脖小册仪子、劫相关消的学合习指