2023年幼儿园幼儿美术总结(2篇)

2023年幼儿园幼儿美术总结(2篇)

书目

第1篇幼儿美术活动嬉戏化的选材和评价总结

第2篇幼儿美术老师工作总结范文

幼儿美术活动嬉戏化的选材和评价总结

嬉戏理论的鼻祖——福禄贝尔曾认为“嬉戏在儿童方面是人类发展的最高表现，因为只有嬉戏才是儿童心灵的自由表现。它是儿童最纯净且纯精神上的产物……”。

闻名的儿童美术教化家罗恩菲尔德受此启发，在专著《创建与心智的成长》中将艺术视为嬉戏的一种形式，认为儿童在美术这样一种嬉戏活动中，内在须要得到了真正的满意。学前美术活动与嬉戏行为存在着本质上的一样：幼儿作为主体从活动中获得开心与满意。只有将嬉戏和教化有效结合，嬉戏才能成为有教化意义的载体，才能促进幼儿的健康发展。幼儿园中的美术活动与幼儿园中的嬉戏一样，都蕴涵了促进幼儿整体发展的潜在功效，它可作为一种教学的内容，实现幼儿自由发展的主体性价值；也可作为一种教学的形式，为达成特定美育目标服务，获得引导幼儿朝特定方向发展的价值。

《广东省幼儿园教化指南（试行）》在艺术领域的指导要点中指出：“……利用嬉戏的方式，使幼儿在轻松、愉悦的氛围中开展艺术活动。”开展嬉戏化的幼儿美术活动要留意什么呢？通过实践，我认为：

一．选材要顾及幼儿的爱好和生活阅历。

“探究的新奇与欲望是嬉戏之心脏。”换句话说，幼儿美术活动之源是探究的新奇和“人的本质力气”。随着幼儿年龄的增长、涂鸦阅历的不断丰富，剧烈的新奇心会驱动幼儿尝试运用各种工具材料进行美术活动，特殊是绘画以外的其他造型、搭建等动手活动。“孩子们大量地接触各种类型的原材料，他们在使这些原材料根据自己的设计意图形成各种形态的过程中获得满意。”新奇心和心理满意是爱好的原动力，也是爱好形成的基础。幼儿对各种类型工具材料的新奇心得以满意和爱护，会使幼儿美术活动主动、愉悦地持续下去，发展为有益的干脆爱好。幼儿的美术活动内容的丰富和形式的多样，须要各种不同类型的物质媒介作基础。活动过程中为幼儿供应多种多样的工具材料是教化者的责任和义务，是保持和提高幼儿美术爱好的关键所在。

有这样一个例子：南方孩子并没有玩过堆雪人嬉戏，但老师集体出示范例后，要求幼儿都来画小挚友堆雪人的场面。活动结束，孩子们知道了有堆雪人这种活动，但过程中幼儿体验到了多少自我表达的欢乐呢？对活动题材的选择离不开老师，而老师的推断更离不开幼儿。幼儿园美术活动与嬉戏一样，不是单独孤立的活动，老师在组织活动之前不妨细致推敲一下：本次活动的主题幼儿真正感爱好吗？他们已具备了相关的生活阅历了吗？或者，他们现在的爱好何在？他们印象深刻的阅历是什么？良好的动机刺激，将是一次真正嬉戏化的美术活动发生的前提。

二．依据实际水平，刚好传授所需技能。

台湾学者陈武镇曾无不担忧地提出：“美术教化是一把双面的刀刃，教得多了，学生极易成为教学内容与老师偏好的奴隶，难以摆脱，有幸摆脱，亦已身受损害；教得少了，期盼自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”幼儿美术活动的有效进行确需肯定的技能，技能的提高和驾驭会使活动更加有效。过度或超前的机能训练在美术活动中，本质上是老师对幼儿活动主体性的剥夺，是老师企图替代幼儿去构建他们的感知图式。一味的仿照毫无嬉戏性可言，不但不会促进幼儿认知的发展，反而造成了更多的干扰。

对幼儿的美术技能教什么、何时教，是有规律可寻的，不能简洁地依据成人愿望，人为、机械地训练技能。幼儿老师应如何处理好幼儿在美术中的嬉戏性体验与美术技巧传授间的冲突呢？

一方面，幼儿在须要帮助时，老师的指导才最有效——即导在最佳时机；另一方面，幼儿须有可操作的对象和过程，并在操作过程中逐步获得技能。特殊是操作过程中幼儿间的相互仿照和学习也是技能习得的方式之一。如遇到幼儿的无趣表征方式时，老师应限制住出于本能想要订正的冲动，允许幼儿短暂的错误；当发觉幼儿对某一绘画技巧表现出爱好时，要赐予幼儿探究和尝试的时间和精神上的激励；除了运用范画以外，环境的示意、实地视察、实物考察、能激发幼儿思索的开放性问题等，都可用来有效地教授美术技能。

三．评价要有针对性，在爱护幼儿主动情感体验的前提下促进技能提高。

对幼儿美术创作的过程和结果进行评价，有两种不同角度：一是从成人指导的角度，为特定发展目标服务，要求老师通过评价辨别幼儿的现有水平、发觉提高美术技能的契机，找到进一步指导中的重点、难点等；另一个方面是给幼儿供应主动有效的反馈，为幼儿的自我调整、自我满意服务，要求以确定的激励性评价为主，辅以建设性的要求等。前者即使发觉幼儿表现中的错误也不能直截了当指出，以免打击幼儿主动性；后者则可被视作嬉戏的一部分，幼儿能干脆感受到并增加了幼儿在活动中的主动情感体验，包括自信念、审美感等。老师以各种方式表现的评价，一般常见的是言语上的表扬和激励。但假如老师不分对象、不分主题，只刻板运用“表扬为主”的原则，总是“嗯，画得不错”、“真美丽”等等，时间一长，不仅起不到激励作用，反而传达给幼儿一种消极信息：“老师并没有细致看我的画，她不过是在敷衍了事。”因此，老师的评价应有针对性，要结合幼儿个体实力特点和图画中表现出的独特经验作出。

有一个真实的故事：在一次画饼干的活动中，一位男孩只在画纸上画了很多方形，一块饼也没画。当老师走过来时，他赶忙把画捂住，很明显知道自己“画得不好”。而坐在旁边的女孩立即告知老师：“他不会画饼干，他什么都不会。”假如此时老师只一味地激励“你画得很好嘛……”作用并不大，说不定会让他更尴尬。所幸老师是位懂心理的老师，她随意地说：“不会画饼干可以画别的东西，饼干罐子、包装袋……都能画呀！”听老师这么一说，男孩捂着的手放开了，他看着自己的画，有所发觉地说“这是罐子，用来装饼干。”老师刚好夸奖了他与别人不一样的想象，引来其他孩子一阵赞美。待活动结束时，老师发觉这个孩子画上有很多“罐子”变成了“饼干”。正是老师有效的评价方式，帮助他克服了困难，战胜了自卑。

除老师评价外，幼儿以自己的生活阅历和评价标准进行的孩子之间的互评，对评价双方都能起到主动的激励作用。此外，将幼儿作品轮番展出，用于环境布置等，也能起到传达成人对幼儿活动成果重视和确定的作用，而且更能让幼儿保持长时间的主动性。

幼儿美术老师工作总结范文

本学期我不但担当本班美术教学，同时也担当本班的美术爱好班老师。上学期小班的美术是以培育幼儿对美术的爱好为主。主要方式是涂色、添画。整个学期下来，孩子们的绘画水平都有了肯定的进步。本学期我是在培育幼儿对美术的爱好的基础上，注意对幼儿学问阅历的积累，及培育幼儿的创新实力。我以指导为主，强调创建的过程，留意幼儿的情感体验，并与其他老师在沟通中要多了解孩子，主动视察、分析孩子的各种状况精确把握，在适当的时候以适当的方式教给孩子技能技巧，让孩子画出心中的画，促进幼儿特性的发展。

我把自己的反思与体会进行总结如下，从而有利于我今后的改进与发展。

孩子从小就喜爱乱涂乱画，他们把乱涂乱画作为一种自由的嬉戏活动。幼儿借助画画可以充分施展自己的想象力，发挥自己的创建才能，但小班孩子年龄小、限制力差，绘画水平低，正处于涂鸦期，我觉得正确的观念和适当的方式引导是激发幼儿美术活动爱好的关键。

1、丰富孩子的感性阅历。

春天，它隐藏着无穷的奇妙和想象的空间。因此在开展美术教学中，我尽可能捕获孩子感爱好的事物，让孩子运用自己的感官去看一看、摸一摸、尝一尝、玩一玩，并在教学过程中，多给孩子视察、观赏的时间，引导他们进行细致的视察，使孩子的脑海中留下清楚丰富的印象，帮助孩子们积累丰富详细的、干脆的生活阅历，从而激发孩子们想画、爱画的欲望。如：在进行绘画“小蜗牛”前，我们通过让家长先带孩子们一起去视察小蜗牛，先对蜗牛有个初步的了解，从它的形态、形态，身体上的纹路。不但引起了孩子们的学习爱好，而且从中获得了很多关于蜗牛的感性相识，为绘画“小蜗牛”积累了丰富的阅历，从而更好地把它表现在画面中。

2、运用嬉戏环境，激发幼儿的绘画爱好。

小班孩子留意力简单分散和转移，宽松、富有童趣的嬉戏环境能促进幼儿的活动爱好，调动学习的主动性，熟识的、生活化的情景会使幼儿感到亲切和新奇，激发幼儿的新奇心和绘画的动机。比如、在引导幼儿画“小汽车”之前，我先带幼儿玩了个“开汽车”的嬉戏。幼儿对嬉戏充溢了爱好，在绘画时，幼儿很有爱好的在纸上画上了自己喜爱的汽车、并初步运用简洁的图案进行装饰，他们的情感得到了极大的满意

3、适当的示范。

小班孩子对事物的美感、形象思维还处在启蒙阶段，缺乏相应的表现实力，若任凭孩子自由发挥，而没有正确的示范、引导，那么就会出现空有过程而没有结果的局面，从而使孩子失去学习的爱好，不利于孩子美术表现力的发展。为了避开幼儿对范例的机械仿照，因此我在向孩子示范时，并不要求他们仿照，而是通过把所要表现的事物进行分析，然后示范其主要的外形轮廓。在这过程中，我结合本班孩子的年龄特点，用自编的小儿歌帮助孩子更好地理解和表现事物。如：在绘画“毛毛虫”时，我用变魔术嬉戏的形式绽开，调动了幼儿学习的主动性，激发了幼儿的想象力，集中了幼儿的留意，在变的时候，我分成了几个步骤，并且运用了儿歌，帮助幼儿理解。边示范边画：“毛毛虫，大大的头，圆圆的身体，一个圆一个圆，一节一节连在一起，头上有触角，身体下有短短的脚，真可爱！”在其活动中，幼儿的思维活跃，主动性高，在教孩子画“小蜗牛出来了”时，我边念儿歌，边进行示范：圆圆的头、香蕉一样的身体、毛线一样的贝壳，弯弯的触角……通过用各个图形的组合表现小蜗牛基本外形的方法，帮助孩子更好地进行表现。

4、恰当地指导。

小班幼儿的自我约束实力差，坐不住，绘画活动中总喜爱自言自语，任我多次提示、限制，但还是闹哄哄、始终难以宁静下来，他们的绘画水平也较低，不能自如的用绘画来表达自己的感受。因而，在作画时，我总是激励孩子边说边画，尽情地释放孩子自己的情感，大胆地表现自己的感受。为此我变更以前的这种做法，相反地在绘画活动中引导幼儿放心地边画边说，如：在绘画在画小挚友的身体时。幼儿边画边说：“一条线是妈妈，一条线是爸爸，再画一条线手拉手，”边画边说，孩子们既驾驭了绘画的技能，他们自己的感受又能得到释放，乍一看，活动室有点乱哄哄，细致瞧，孩子们非常投入，一幅幅生动好玩的画完成了。所以说，在指导幼儿作画时引导幼儿“说”比较可行，每一次美术活动，我都允许他们绘画的结束后与同伴沟通、提问。如：请小挚友静静地告知旁边的好挚友，“你画的是什么？它们在干些什么事情？他们在什么地方呢？”孩子通过说，驾驭了绘画的技能，在与同伴的沟通中起到了相互学习、相互影响的作用，从而促使孩子大胆用色、大胆表现及想象创建力的发展，提高他们的绘画水平，发展幼儿的口语表达实力。其次，在指导幼儿画毛毛虫的不同动态时，我尝试运用“基本形”不变的方法，引导孩子让自己的毛毛虫从不同的方向爬过过来。通过多次的示范、指导、练习，孩子们对此有了初步相识，孩子们都能从不同的方位变出自己想象中的毛毛虫。因此在绘画中对孩子们要求要高一点，这样才能让孩子们在原有的基础上得到不同程度的发