小学数学教师招考试题

教师选调考试试题一，简答题:(每小题5分，共30分)1、义务教育阶段数学学习总体目标是什么？经过义务教育阶段数学学习，学生能:(1).取得适应社会生活和深入发展所必须数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2).体会数学知识之间、数学与其余学科之间、数学与生活之间联络，利用数学思维方式进行思索，增强发觉和提出问题能力、分析和处理问题能力。(3).了解数学价值，激发好奇心，提升学习数学兴趣，增强学好数学信心，养成良好学习习惯，具备初步创新意识和实事求是科学态度。2、课程标准对处理问题要求要求为哪四个方面？(1)初步学会从数学角度发觉问题和提出问题，综合利用数学知识处理简单实际问题，发展应用意识和实践能力。(2)取得分析问题和处理问题一些基本方法，体验处理问题方法多样性，发展创新意识。(3)学会与他人合作、交流。(4)初步形成评价与反思意识。3、“数感”主要表现在哪四个方面？数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果估量、数量关系等方面感悟。建立数感有利于学生了解现实生活中数意义，了解或表述详细情境中数量关系。4、课程标准教学提议有哪六个方面？(1)．数学教学活动要重视课程目标整体实现；(2)．重视学生在学习活动中主体地位；(3)．重视学生对基础知识、基本技能了解和掌握；(4)．引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想；(5)．关注学生情感态度发展；(6)．教学中应该注意几个关系:“预设”与“生成”关系。面向全体学生与关注学生个体差异关系。合情推理与演绎推理关系。使用当代信息技术与教学伎俩多样化关系。5、估算有哪三大特点？怎样评价估算？①估算过程多样②估算方法多样③估算结果多样评价:在上述前提下，估算没有对和错之分，但有估算结果与精准计算结果差异大小之分。6、能够用哪四种不一样方式确定物体所在方向和位置？①上下、前后、左右②东、南、西、北、东南、西南、东北、西北④观察点、方向、角度、距离二、利用课程标准新理念分析(10分)下面上《“1——5”认识》教学设计中教学目标，请你依据课程标准对这一内容教学目标加以简评。1、使学生会用1——5各数表示物体个数，知道1——5数序，能认读1——5各数，建立初步数感。2、培养学生初步观察能力和动手操作能力。3、体验与同伴相互交流学习乐趣。4、让学生感知生活中处处有数学。（1）全方面（知识与技能、数学思索、处理问题、情感与态度）。（2）详细（数量、数序、数感）。（3）准确（会用、体验、感知）。（4）突出了学习方式更新。三、解答题:(每小题4分，共40分)1、6个好朋友见面，每两人握一次手，一共握(15次)手。2、地面以上1层记作1层，地面以下1层记作－1层，从2层下降了9层，所到这一层应该记作(-8)层。3、有一个整数除300，262，205所得余数相同，则这个整数最大是(19)。4、大约在15前，《孙子算经》中记载了这么一个有趣问题。书中说:“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”鸡有(23)只，兔有(12)只。5、某小学四、五年级同学去参观科技展览。346人排成两路纵队，相邻两排前后各相距0.5米，队伍每分钟走65米，现在要过一座长629米桥，从排头两人上桥至排尾两个离开桥，共需要(11)分钟。6、用绳子三折量水深，水面以上部分绳长13米；假如绳子五折量，则水面以上部分长3米，那么水深是(12)米。7、小玲沿某公路以每小时4千米速度步行上学，沿途发觉每隔9分钟有一辆公共汽车从后面超出她，每隔7分钟碰到一辆迎面而来公共汽车.若汽车发车间隔时间相同，而且汽车速度相同，求公共汽车发车间隔是(63/8)分钟。8、一个合唱队共有50人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。假如用打电话方式，每分钟通知1人。请你设计一个打电话方案，最少花(6分钟)时间就能通知到每个人。9、口袋里装有42个红球，15个黄球，20个绿球，14个白球，9个黑球。那么最少要摸出(66)个球才能确保其中有15个球颜色是相同。10、在统计学中平均数、中位数、众数都能够称为一组数据代表，下面给出一批数据，请挑选适当代表。(1)在一个20人班级中，他们在某学期出勤天数是:7人未缺课，6人缺课1天，4人缺课2天，2人缺课3天，1人缺课90天。试确定该班学生该学期缺课天数。(选取:平均数)(2)确定你所在班级中同学身高代表，假如是为了:①体格检验，②服装推销。(①选取:中位数②选取:众数)(3)一个生产小组有15个工人，每人天天生产某零件数目分别是6，6，7，7，7，8，8，8，8，8，9，11，12，12，18。欲使多数人超额生产，每日生产定额(标准日产量)就为多少？(选取:众数)原文来自3小学数学教师业务学习考试试题及答案起源：游刃有余公布时间：-3-2913:37:50这是一篇关于小学数学教师业务考试试题,小学数学教师业务考试题,小学数学教师业务学习考试试题文章。四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能)、(数学与思索)、(处理一、填空(每空0.5分，共20分)1、数学是研究(数量关系)和(空间形式)科学。2、数学课程应致力于实现义务教育阶段培养目标，表现(基础性)、(普及性)和(发展性)。义务教育数学课程应突出表现(全方面)、(连续)、(友好发展)。3、义务教育阶段数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展需要，使得：(人人都能取得良好数学教育)，(不一样人在数学上得到不一样发展)。4、学生是数学学习(主体)，教师是数学学习(组织者)、(引导者)与(合作者)。5、《义务教育数学课程标准》(修改稿)将数学教学内容分为(数与代数)、(图形与几何)、(统计与概率)、(综合与实践)四大领域；将数学教学目标分为(知识与技能)、(数学思索)、(问题处理)、(情感与态度)四大方面。6、学生学习应该是一个(生动活泼)、主动和(富有个性)过程。除(接收学习)外，(动手实践)、(自主探索)与(合作交流)也是学习数学主要方式。学生应该有足够时间和空间经历观察、试验、猜测、(计算)、推理、(验证)等活动过程。7、经过义务教育阶段数学学习，学生能取得适应社会生活和深入发展所必须数学“四基”包含(基础知识)、(基本技能)、(基本思想)、(基本活动经验)；“两能”包含(发觉问题和提出问题能力)、(分析问题和处理问题能力)。8、教学中应该注意正确处理：预设与(生成)关系、面向全体学生与(关注学生个体差异)关系、合情推理与(演绎推理)关系、使用当代信息技术与(教学伎俩多样化)关系。二、简答题：(每小题5分，共30分)1、义务教育阶段数学学习总体目标是什么？经过义务教育阶段数学学习，学生能：(1).取得适应社会生活和深入发展所必须数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。(2).体会数学知识之间、数学与其余学科之间、数学与生活之间联络，利用数学思维方式进行思索，增强发觉和提出问题能力、分析和处理问题能力。(3).了解数学价值，激发好奇心，提升学习数学兴趣，增强学好数学信心，养成良好学习习惯，具备初步创新意识和实事求是科学态度。2、课程标准对处理问题要求要求为哪四个方面？(1)初步学会从数学角度发觉问题和提出问题，综合利用数学知识处理简单实际问题，发展应用意识和实践能力。(2)取得分析问题和处理问题一些基本方法，体验处理问题方法多样性，发展创新意识。(3)学会与他人合作、交流。(4)初步形成评价与反思意识。3、“数感”主要表现在哪四个方面？数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果估量、数量关系等方面感悟。建立数感有利于学生了解现实生活中数意义，了解或表述详细情境中数量关系。4、课程标准教学提议有哪六个方面？(1)．数学教学活动要重视课程目标整体实现；(2)．重视学生在学习活动中主体地位；(3)．重视学生对基础知识、基本技能了解和掌握；(4)．引导学生积累数学活动经验、感悟数学思想；(5)．关注学生情感态度发展；(6)．教学中应该注意几个关系：“预设”与“生成”关系。面向全体学生与关注学生个体差异关系。合情推理与演绎推理关系。使用当代信息技术与教学伎俩多样化关系。5、估算有哪三大特点？怎样评价估算？①估算过程多样②估算方法多样③估算结果多样评价：在上述前提下，估算没有对和错之分，但有估算结果与精准计算结果差异大小之分。6、能够用哪四种不一样方式确定物体所在方向和位置？①上下、前后、左右②东、南、西、北、东南、西南、东北、西北③数对④观察点、方向、角度、距离三、利用课程标准新理念分析(10分)下面上《“1——5”认识》教学设计中教学目标，请你依据课程标准对这一内容教学目标加以简评。教学目标：1、使学生会用1——5各数表示物体个数，知道1——5数序，能认读1——5各数，建立初步数感。2、培养学生初步观察能力和动手操作能力。3、体验与同伴相互交流学习乐趣。4、让学生感知生活中处处有数学。简评：（1）全方面（知识与技能、数学思索、处理问题、情感与态度）。（2）详细（数量、数序、数感）。（3）准确（会用、体验、感知）。（4）突出了学习方式更新四、解答题：(每小题4分，共40分)1、6个好朋友见面，每两人握一次手，一共握(15次)手。2、地面以上1层记作+1层，地面以下1层记作－1层，从+2层下降了9层，所到这一层应该记作(-8)层。3、有一个整数除300，262，205所得余数相同，则这个整数最大是(19)。4、大约在15前，《孙子算经》中记载了这么一个有趣问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”鸡有(23)只，兔有(12)只。5、某小学四、五年级同学去参观科技展览。346人排成两路纵队，相邻两排前后各相距0.5米，队伍每分钟走65米，现在要过一座长629米桥，从排头两人上桥至排尾两个离开桥，共需要(11)分钟。6、用绳子三折量水深，水面以上部分绳长13米；假如绳子五折量，则水面以上部分长3米，那么水深是(12)米。7、小玲沿某公路以每小时4千米速度步行上学，沿途发觉每隔9分钟有一辆公共汽车从后面超出她，每隔7分钟碰到一辆迎面而来公共汽车.若汽车发车间隔时间相同，而且汽车速度相同，求公共汽车发车间隔是(63/8)分钟。8、一个合唱队共有50人，暑假期间有一个紧急演出，老师需要尽快通知到每一个队员。假如用打电话方式，每分钟通知1人。请你设计一个打电话方案，最少花(6分钟)时间就能通知到每个人。9、口袋里装有42个红球，15个黄球，20个绿球，14个白球，9个黑球。那么最少要摸出(66)个球才能确保其中有15个球颜色是相同。10、在统计学中平均数、中位数、众数都能够称为一组数据代表，下面给出一批数据，请挑选适当代表。(1)在一个20人班级中，他们在某学期出勤天数是：7人未缺课，6人缺课1天，4人缺课2天，2人缺课3天，1人缺课90天。试确定该班学生该学期缺课天数。(选取：平均数)(2)确定你所在班级中同学身高代表，假如是为了：①体格检验，②服装推销。(①选取：中位数②选取：众数)(3)一个生产小组有15个工人，每人天天生产某零件数目分别是6，6，7，7，7，8，8，8，8，8，9，11，12，12，18。欲使多数人超额生产，每日生产定额(标准日产量)就为多少？(选取：众数)案例分析题材料1：某教师讲授一个新单元，按以下几步走：（1）先给基础有缺漏同学补一些没有学好知识，填平知识缺点，使他们达成班内平均水平，以利于接收新知识。（2）课内讲授新知识时，照料班内大多数学生水平。（3）在教了一段时期之后，同学中出现新差距。就依照实际情况，依据教材内容，把学生分成两组，进行复式教学。对了解力好同学只要提一提、点一点，由他们自己看书，做题目；而了解力差同学则加强辅导，领着他们一起做题目，让他们慢慢学会自己走路。（4）在进行复式教学之后，还有一小部分学生跟不上，就给他们进行课外辅导。（5）单元测验后，如还有个别学生跟不上，就把他们请到办公室来一个一个地进行详细辅导。最终每个学生都能达成合格水平了。材料2：教学过程要发挥教师主导作用和学生主体作用，既要表现教过程，更要表现学过程。要摒弃满堂灌陋习和过于重视结论教学倾向，加强过程教学，面向全体学生，兼顾个体差异，给学生充分自主学习和思索时间。要依照教学实际和个体差异，选取恰当教法，因材施教；要加强学法指导，引导学生围绕学习任务，利用自主、合作、探究等学习方式，主动参加教学过程。1．学生个体身心发展遵照着一些共同规律，这些规律制约着我们教育工作，遵照这些规律，利用这些规律，能够使教育工作取得好效果。个体身心发展也存在着个别差异性，个体差异性在不一样层次上存在。其次，个别差异表现在身心全部组成方面。其中有些是发展水平差异，有些是心理特征表现方式上差异，需要说明是，个体发展水平差异不不过因为个人先天素质、内在机能差异造成，它还受到了环境及发展主体在发展过程中努力程序和自我意识水平、自主选择方向影响，在教育工作中发觉和研究个体间差异特征，做好因材施教工作是非常主要。在班级教课时，教师要同时面对四五十名学生上课，同一班级学生，即使年纪相近，但他们个别差异是显著存在，教师传授教材内容和采取教学方法、技术，只有兼顾到学生个别差异，教学才能收到预期效果。2．这位老师所采取教学组织形式属于分组教学，其目标在于克服班级讲课条件下难以做到适应学生个别差异、不利于因材施教等缺点。分组教学最显著优点在于它比班级讲课更切合学生个人水平和特点，便于因材施教，有利于人才培养，长久以来，我们因缺乏操作伎俩和技术，“因材施教”只是作为一条教学标准高悬着。我们用差异教学理论去分析上述案例，能够看到两种有效操作方式：分层教学和个别化教学。这位老师很好地落实了市教学常规管理要求中提出“面向全体学生，兼顾个体差异”“选取恰当教法，因材施教”要求。3．案例展示分层教学，就是认可学生层次差异，依照不一样层次学生实际实施教学。这么，不一样层次学生都能在老师辅导下愉快学习，同时也激励学习者主动主动地参加学习活动，培养学生按自己实际情况自我学习，自我发展原文来自挑战编辑部!对内容有意见请点此投诉。相信您对以下内容也会感兴趣：

小学数学新课程标准检测试题及参考答案

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小学数学课程标准试卷

小学数学教学案例分析题

数学教师进城选调考试模拟题小学数学教学案例分析题1《带分数乘法》教学片断：⒈学生依照应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪面积。”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立刻组织四人小组交流算法。其中一个组，在小组交流时，因为三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5③×，其余同学拍手叫好而告终。请你依照上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思索层面分析）。答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现一个问题。就是没有处理好小组合作和独立思索关系。教师要处理好合作学习与独立思索关系强调合作学习不是不要独立思索。独立思索应是合作学习前提基础，合作学习应是独立思索补充和发挥。多数学习能经过独立思索处理问题，就没必要组织合作学习。而合作学习深度和广度应远远超出独立学习结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否定真思索以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思索吗？学生在合作交流时，他们有充分时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确角色分工呢？》》》更多小学数学教学案例请查看专题《小学数学教学案例》小学数学教学案例分析题2记得那是一节顺利而精彩课，上课内容是“分数意义”。在课结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课学习情绪。令人难忘是有一位学生在小组里表述：“我把整节课学习情绪看成单位‘1’，高兴占了3份，即3/4高兴，遗憾占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多老师听课，我们班同学一个个都正确地回答了老师提问，展示了我们班风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思索，主动举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：儿童，你知道老师为何没让你讲话吗？答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。问：平时课堂上，老师都叫哪些同学讲话呢？答：差不多都是成绩很好同学。[案例反思]（能够从面向全体角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在普遍想象，我们数学课堂教学怎样来面向全体学生呢？只有最大程度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这么道理已经极难在传统教学组织形式下得以落实。我们想，我们能够采取开展小组合作交流，让学生个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。…》》》更多小学数学教学案例请查看专题《小学数学教学案例》小学数学教学案例分析题3师:今天，在学习小数加减法之前，请你们独立处理一个问题:笑笑在书店买一套《中国儿童百科全书》花了148元，还剩下53元，笑笑带了多少钱?师:调皮跟笑笑一起到书店买书，也有一个问题，看谁有方法帮他处理?调皮在书店买一本《童话故事》，花了3.2元，他又买了一本数学世界，花了11.5元。调皮一共花了多少元?(激励学生迎接挑战，认真审题，先列出算式，教师巡堂，再到黑板前列出算式：3.2＋11.5＝?)师：（指着算式）这是我看到一些同学所列算式，有没有列式和这个不一样？（学生还可能列出11.5＋3.2＝?教师也把它写到黑板上，给予必定）师：为了帮调皮处理付钱问题，大家都列出了正确算式。可我们都没有尝试过两个小数怎么相加。现在就来试一试看谁能独立发觉小数加法算法。（1）学生独立思索，自主探索。（2）在独立思索基础上，小组交流。（3）看一看教材中三位儿童是怎么计算。其中哪种算法和你一样，哪种你没想到？你还有不一样算法吗？（4）小组讨论：教材中三种算法各有什么特点和相同之处？小数相加时，为何智慧老人尤其强调“小数点一定要对齐？”（5）全班围绕“为何小数点一定要对齐”交流，教师归纳小结，明晰小数加法算理。师：多位数相加时，个位数字一定要对齐。这是为何呢？因为相同数位（单位）上数才能相加；个位对齐了，全部数位也都对齐了。小数相加时，小数点一定要对齐也是这个道理。只要小数点对齐了，全部数位也都对齐了。教材中前两种算法共同特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，但“相同单位数才能相加”算理没有变。所以，只要小数点对齐了，小数加法计算与多位数加法计算就没有什么不一样了。问题讨论（1）.“小数加法”这一课，教材是让学生直接进行尝试，本案例中教师引入时先安排了整数加法内容，你对此有什么看法?直接安排学生尝试，对学生了解小数加减法是否有帮助？（2）、教师在学生讨论完之后，安排了看书步骤，你认为有必要吗？为何？（3）、书中三种算法共性是什么？为何要让学生讨论这个问题?案例分析（围绕上述问题分析）》》》更多小学数学教学案例请查看专题《小学数学教学案例》小学数学教学案例分析题4、案例《9加几》前半节课教学过程：⒈创设9+5情境，列出数学算式。⒉学生合作交流9+5=？⒊比较算法多样化，得出“凑十法”。⒋教师布置学生以四人小组为单位，经过摆小棒计算9+6=9+7=9+4=9+3=笔者仔细观察各小组活动情况，大多数小组同学先写出得数，再摆小棒，有一个组同学纯粹在玩小棒。为何会这么呢？为了搞清原因，于是我又出了一些9加几算式让学生口答，每人5题，抽测了十位同学，只有一人算错了1题。问他们怎样算，多数同学回答，想出来，在幼稚园里就会算了。位数不少同学能把“凑十法”过程说得头头是道、明明白白。思索题：1、摆小棒计算时学生为何先写得数再摆小棒？2、我们应怎样对待书中所安排动手操作？案例分析：》》》更多小学数学教学案例请查看专题《小学数学教学案例》小学数学教学案例分析题5、设计一个你认为较理想问题情境，并加以分析。小学数学教学案例分析题6、案例描述：这么合作有效果吗？场景1一位教师在教学“两位数减一位数退位减法”一课时，在学生依照情境列出16-7这么一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。场景2某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购置秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动——乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生依照教师提供这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购置门票比较合理（在第二次合作学习时，有学生在继续计算买哪些吃愈加好，有在相互玩计算器）。场景3．一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称是竖笛，它重量是8克。”老师问道：“是8克吗?”坐在旁边学生提醒了一下：“它重量是85克。”这名学生终于说出了合理答案。思索题：场景1合作缺乏了什么？场景2在第二次合作学习时，有学生在继续计算买哪些吃愈加好，有在相互玩计算器主要原因是什么？场景3中为何会出现第一次说是8克而第二次说是85克情况呢？“5加法”新讲课。教材是这么编写：教材编写意图是：渗透算法多样化理念，激励学生独立思索。那么老师又是怎样了解使用教材呢？师：算出一共5只，是用什么方法算？生1：4+1=5。生2：4和1组成5。师：为何用加法？生：（无人举手）师：昨天学习加法，把两个数合起来，用加法。现在，要把4只和1只合起来，所以该用——加法。师：算式4+1=5中4、1、5表示什么？生：（略）师：5只鸟，可能用什么方法算出来？生：（脱口而出）用加法。（教师想要方法没出来，于是教师要求学生讨论）师：请四人小组讨论。生：（学生讨论）师：谁来汇报“5只鸟，可能用什么方法算出来？”生1：用加法。生2：想组成份解。（这时教材上列举三种方法，学生只想到“组成”这一个。于是，教师继续引导）师：有不一样想法吗？你是怎么想？生3：心里想。生4：5-0=5（这时，学生有点“丈二和尚摸不着头脑”）师：请你说一说怎样想出等于5？生5：4和1组成5。生6：跟他一样是心里想。（学生依然想不出“数数”方法，这时教师干脆直截了当地“导”）师：在心里怎样算？先数几？生7：先数4。师：再数几？生7：再数5。（至此，“用数数方法来计算4+1=？”终于出来了）【评析】为了启发学生说出数数方法，整个教学过程用了十几分钟。在这当中学生有什么收获呢？学生为何不会想到数数方法？实际上城市一年级新生几乎100%接收幼稚园教育。现在，许多幼稚园都在教学10以内加减法，而且为了愈加好地与小学“接轨”，他们教孩子用想组成份解方法来计算加减法，还让学生天天练习。所以，相当一部分学生在幼稚园期间对10以内加减法已达成了提取事实阶段（即脱口而出程度），早已超越用数数得到计算结果阶段。也就是说学生经验中早就淡忘了数数方法，所以学生想不到数数方法也就成其自然了。教师用这么长时间想达成什么目标呢？为何千方百计地非要学生说出用数数方法计算“4+1=？”呢？因为这种方法教材上出现了。有些教师认为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中每一个方法。这说明教师对数学课程标准理念还未了解，依然是“以教材为本”、“以教案为本”。学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失败体验。这么教学，不论是从教学目标哪个维度来衡量，都不利于学生发展，反而妨碍了学生发展。课改基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要表现这个基本理念，非创造性地使用教材不可。那么怎样创造性地使用教材呢？依照《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“五个字”（调、改、增、组、挖）上下功夫。调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造活动；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维原因。像前面举这个例子，当学生列式计算之后，教师可让学生说一说：“4+1=5，你是怎么想？”学生能想出几个就几个，勿强求。接着教师可创设这么问题情境：笑笑也在学习5以内加法，可2+3=？他给忘了，你能帮他想方法算出这题得数吗？然后可设计游戏和一些有利于发展学生思维练习。还能够引导学生联络实际，说说生活中哪些事能够用5加法来表示？……假如班级学生基础很好，能够把5以内加减法合在一起上，甚至也能够不教学这部分内容。这么设计，是站在学生角度，从学生实际出发，遵照学生认知规律以及他们发展需求，很好地表现教学为学生发展服务理念。》》》更多小学数学教学案例请查看专题《小学数学教学案例》小学数学教学案例分析题7.[案例描述]《带分数乘法》教学片断：⒈学生依照应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪面积。”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立刻组织四人小组交流算法。其中一个组，在小组交流时，因为三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5③×，其余同学拍手叫好而告终。请你依照上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思索层面分析）。答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现一个问题。就是没有处理好小组合作和独立思索关系。教师要处理好合作学习与独立思索关系强调合作学习不是不要独立思索。独立思索应是合作学习前提基础，合作学习应是独立思索补充和发挥。多数学习能经过独立思索处理问题，就没必要组织合作学习。而合作学习深度和广度应远远超出独立学习结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。我们在设计学生合作学习时，能否定真思索以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思索吗？学生在合作交流时，他们有充分时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确角色分工呢？》》》更多小学数学教学案例请查看专题《小学数学教学案例》小学数学教学案例分析题8.[案例描述]记得那是一节顺利而精彩课，上课内容是“分数意义”。在课结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课学习情绪。令人难忘是有一位学生在小组里表述：“我把整节课学习情绪看成单位‘1’，高兴占了3份，即3/4高兴，遗憾占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多老师听课，我们班同学一个个都正确地回答了老师提问，展示了我们班风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思索，主动举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：儿童，你知道老师为何没让你讲话吗？答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。问：平时课堂上，老师都叫哪些同学讲话呢？答：差不多都是成绩很好同学。[案例反思]（能够从面向全体角度分析）：答：这是我们数学课堂中存在普遍想象，我们数学课堂教学怎样来面向全体学生呢？只有最大程度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这么道理已经极难在传统教学组织形式下得以落实。我们想，我们能够采取开展小组合作交流，让学生个人想法在小组内得到展示，在小组内得到表现。……小学数学教师业务考试题

第一部分填空(数学课程标准基础知识)(15分)

1、义务教育阶段数学课程应突出表现________性________性和________性使数学教育面向全体学生实现人人学__________数学；人人都能取得________数学；不一样人在数学上得到__________发展。

2、学生数学学习内容应该是________、________、_________。

3、有意义数学学习活动不能单纯地依赖__________________、_________和____是学生学习数学主要方式。

4、数学教学活动必须建立在学生__