《浅谈如何引导学生提出问题》

第第页《浅谈如何引导学生提出问题》作者简介：朱碧云，女，彝族，党员，籍贯：云南保山，1984年11月1日出生，本科学历，小学一级教师，任教于保山市隆阳区瓦马中心学校汶上小学，主要从事小学语文教学。

摘要：引导学生提出问题是提高其学习能力的关键，要提高他们问问题的能力，就要培养学生敢问问题的信心，要给学生创设问问题的时空，要教给学生问问题的方法，适时解答学生的问题。

关键词：培养信心创设时空教给方法适时解答

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑问能使学生的心理产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中，使学生的主观能动性得到发挥。如果一个学生长期处于无问题的状态，说明他思考不够，学业当然提高不了。所以，我认为引导学生提出问题是提高其学习能力的关键。

在培养学生乐于提问题的的探索中，我有以下几点体会：

一、要培养学生敢问问题的信心。

学生不敢问问题，主要有两种心理：一是紧张心理，二是自卑心理。害怕提出的问题不好，得不到老师的认可，甚至受到批评，羞于在众多的同学面前发言，一说话就紧张等一些问题总是成为孩子们提问的绊脚石。因此，培养学生的问题意识，就必须消除学生的紧张和自卑心理。

我首先利用名人事迹教育学生提高对问题重要性的认识。爱因斯坦从小爱问为什么，长大成为了举世闻名的科学家……我总是告诉孩子们，没有人一生下来就会学习，就会提问，能力总是通过锻炼得到提高的。其次，对学生的问题认真对待。无论学生提出的问题多么肤浅或者异想天开，都不要嘲笑，杜绝从言语和行为上挫伤其积极性的做法，不能使学生“乘兴而来，败兴而归”。在教学的过程中，总会有学生提出一些不理想甚至是不合理的问题，我总是对这些同学说：“你提的问题还不错，可是呢，还可以提得更好一些，你可以再修改一下吗？如果你觉得有点难，可以求助别的同学或者老师，期待你的表现。”之后，我会给出一定的时间让其思考或者是讨论，然后在提出问题，往往后一次的问题就会比前一次好很多。每当这些同学第二次提出的问题得到肯定，我都能发现他们脸上的幸福感。再次是对学生提出的好的问题在班内进行讨论分析，得出结论，对提出好问题的学生加以表扬，给他们以成就感，消除自卑心理。在教学《雪地里的小画家》时，我一如既往地问孩子们：“你们有什么问题想问问老师或者是同学们吗？”这时，有一个平时很胆小的女同学举手了，我赶紧抓住机会提问了她，她以不很确定的语气说道：“除了课文中的小画家，我们的生活中还有很多的小画家，请大家想一想，还有哪些呢？”这个问题一提出来，课堂气氛立即活跃起来，大家展开了热烈的讨论，有的说小猫也可以画梅花，有的说小猪可以画豆瓣……我发现，这个孩子好像还有要说的，于是又问她：“你还有什么问题提出是吗？”这个孩子又站起来说：“这些小画家除了可以在雪地上画画，还可以在什么地方画呢？”接下来又是一阵热烈的讨论，孩子们有的说可以在泥地上画，有的说可以在沙滩上画……我以夸张的语气说道：“哇，你好棒哦，你提的问题好好啊！”全班同学对她报以热烈的掌声。后来我发现，这个胆小的女孩慢慢变得活跃起来，不再那么羞涩，敢于在全班同学面前大胆的问问题了。多好的转变啊！我们教师应该以问题为突破口，捕捉学生智慧的火花和灵感，推动学生不断发现和提出新的问题。

二、要给学生创设问问题的时空

很多教师常说一句话：我的学生不爱问问题。其实主要是我们没有给过他们问问题的机会，从而使不爱问问题成为了一种常态。

在课堂教学的过程中，我经常通过一题多解，一题多变等方式引导他们一题多问。注意多设计一些非常规性的对启迪智慧有挑战性的问题，激发学生探索和解决问题的欲望。在教学《狼和小羊》这节课时，我对孩子们说：“狼向小羊扑去，后来怎么样并没有直接写出来，针对这个情况，你有什么想问的呢？”有个同学问道：“你们能给小羊设计一个幸福的结局吗？”于是孩子们又讨论起来。他们给小羊设计了许多不同的结局，但无一例外都是别的人救了小羊。又有一个同学问道：“难道只能由别人来救小羊，小羊就不能救自己吗？”于是同学们讨论的更加热烈，各种想法百花齐放，孩子们的积极性得到了极大地发挥。就这样，我坚持每节课给学生留10分钟甚至更多问问题的时间，真正实现从关心学生“今天得了多少分”到关心学生“今天提出了几个有意义的问题”的转变

三、要教给学生问问题的方法

乔治波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该是教师提的问题，将来学生自己也可以提出。”学生问问题是从模仿开始的，所以，教师要做好问问题的言传身教。不仅要告诉学生问问题的方法，也要做问问题的示范。站在学生的角度去问问题。我在问问题的时候，都是从一些浅显的问题入手，然后慢慢加大难度，让学生感受这个思维深入的过程。学生提问，一般都有一个从敢问到善问的过程。我班学生石某，起初他不敢问，也总是提不出问题来，在我的鼓励和启发下，慢慢能开口。在学习《飞夺泸定桥》时，他提出了一个问题：后“红军为什么要飞夺泸定桥？”这个问题一经提出，引起全班同学的热烈讨论。这说明问题提到了点子上，是善问的具体表现，这个问题使学生使学生的思维始终处于活跃之中，提高了学习的效率。这也是他在模仿的过程中掌握了问问题的方法的具体体现。

四、适时解答学生的问题

对学生提出的问题，应该适时给予妥善的解答，否则可能损伤学生的问问题的积极性。当然，解答并不是以教师给出正确答案为目的，而是在教师的引导下，自行解决问题。在教学《秦兵马俑》一文时，学生提出了这样一个问题：“为什么秦始皇要造兵马俑呢？”这个问题孩子们讨论了很久，有着各种不同的答案，各执一词，莫衷一是。此时，他们向我求助了：“朱老师，你说到底是为什么呢？”我对他们说：“这个问题我不能直接告诉你们，你们经过了充分的讨论，已经有了很多的猜想，那到底是为什么呢？你们可以在课后去查阅资料来解决这个问题啊！”第二次课上，孩子们迫不及待地告诉我他们知道原因了，而且还把从哪里知道的，有些什么证据等等的相关知识都了解得很清楚。我感到十分欣慰。孩子们学会通过自问来自答了，这难道不是最好的学习方法吗？我还注意还要注意对学生的解答不以标准答案来统一要求，而注意鼓励学生的独立性和创新性。只要是言之有理都给予肯定，鼓励他们多问多想。

培养孩子爱问问题的习惯，培养孩子善问问题的能力，不是一朝一夕能完成的事，这需要我们在教学的过程