《第一朵杏花》教案设计

第二课《第一朵杏花第二课1能2理3学1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事[桢2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时(一)第1、自由读，说说你读2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。3、指导朗读。4第35、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个6(二)第自1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带第6

2、指名读（突出“绿、皱、鼓”等关键词），其他学生闭眼想3、指名交流。4、课件播放，师生共述春景。5、小结再进行仿说训练(春风吹_________,_吹__________,吹6、指名交流，师评。7、过渡：在同学们的描述中，老师看到了一幅幅绚丽多姿的春8、齐读第六自然段。9、过渡：同学们读出了一幅生机盎然的春景图，真棒！在这么（））））（（（（（11、（（

[苟师述第16自然段1、出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能2、自由读，说说你读懂了什么？3、你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来4、指导朗读5、竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到6、小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才。板书：精确观]师雨-----7、再读读竺爷爷的话，加深体会1、有感情地朗读课文2、总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个3、学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？[书

观察

不

《第一朵花》说课稿——让学做阅读的主各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的内容是《一朵杏花》第二课时。（板书课题）下面我从教材、学生、教学目标、教法和学法、教学过程、教学评价与反思这几个方面来介绍。一、说材《第一朵花这篇文章选自鄂教版小学语文三年级下册第六单元的第一篇课文，讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。这篇课文人物形象鲜明，语言清新流畅，适合训练学生分角色朗读。本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。二、说生中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受、乐于探究、乐于表达、乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。三、说学目标知识与能力：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；（）引导学生理解含义深刻的句子。过程与方法：1、培养学生有感情地朗读重点句子，体悟人物情感、态度的能力。2、引导学生体会作者怎样通过细节描写来表现人物的特点。情感态度价值观：学习竺可桢对待科学的严谨态度和认真精神。重点难点：本课的教学重点是引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。教学难点是学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。四、说法与学法教法：《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”据此，我将采用以下教学方法：1）诵读法。综合运用精读、略读、浏览等多种阅读方式，咀嚼语言，感悟感情。2启发式教学和点拨式教学方法相结合。3）合理运现代化教学手段，创设情境。课件既能充分吸引学生的注意力，提高课堂效果，启发学生思维、想象；又可以缩短学生与文本的距离，为学生理解课文，感悟文中人物情感提供有效的途径。

4）恰当运多种评价方式。适时纠正学生的错误，及时表扬学生的进步，让教师的评价真正起到诊断，反馈和激励的作用，最大限度地调动起他们的学习积极性！学法：“授之以鱼不如授之以渔”，为了体现出学生是学习的主体地位，我注重让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，利用自主合作探究的方法，充分体现学生学习的主体性。五说学程？桢课第自然段）

3小节。(春风吹_吹_________,。）。。新课标指出，教师是教学活动的组织者、引导。本环节中我运用启发式教学和点拨式教学方法，在引导学生品读对话组织学生自读自悟，相互交流学习等方法，让学生在这个过程中不知不觉感觉到竺可桢和孩子高兴、激动。通过这个示例，学生好比找到了开启智慧大门的金钥匙，再让学生找、读描写杏花开放对竺爷爷和小孩来说重要的句子，通过交流、讨论等多种学习方法好好地品悟这些细节，抓住文中的“捧出、郑重地记下”等字词，来感受母爱是理解、是牵挂、是细心、是耐心、是小心。从而感受作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。再由“母爱就是这样一个个细节，母爱还流淌在文中哪些细节？哪些举动？”这个问题，巧妙地引导学生进入到品析母亲的语言、动作、神态这些细节描写来体悟母爱的重要环节的学习。教师的引导充分体现了学生是语文学