2023年一、简要阐述初中数学教学设计的基本内容和设计过程

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐一、简要阐述初中数学教学设计的基本内容和设计过程.doc一、简要阐述初中数学教学设计的基本内容和设计过程。

答：初中数学教学设计的基本内容包括：

（1）分析教学需求，确定教学目标（教什么），亦即教学目标设计。这是教学设计的关键所在，通常必要分析和设计学习背景、学习需求、学习任务。

（2）设计教学策略（如何教），亦即教学策略设计。在设计时，从整体掌握教学策略，融会贯穿地理解和运用多元化的教学策略，按照同学的实际状态，制造性地组织教学，设计出具有特色，符合老师自身特征及实际教学背景的教学策略。

（3）举行教学评价（教得如何），亦即教学评价设计，主要有四种比较典型的教学评价模式：决策性的评价模式，讨论型的评价模式，价值性的评价模式，系统性的评价模式。

对以上内容的讨论是初中数学教学设计的基本任务，如何运用这些内容和办法来解决教知识题就是初中数学教学设计的实施过程。

普通地，举行初中数学教学设计首先要对学习需要、学习内容、学习者、学习目标等几个要素举行分析。这里着重介绍学情要素分析。

1.学习需要分析

学习需要是指初中生目前的情况与期望达到的情况之间的差距。分析学习需要的主要目的在于：

①发觉教学中存在的问题。

②分析问题产生的因素，以确定初中数学教学设计能否解决。

③分析现有资源及约束条件，以论证解决问题的可行性。

④分析问题的重要性，确定优先解决的问题。

通常状况下，分析学习需要的办法有内部参照分析法和外部参照分析法。

内部参照分析法是以学习者所在的组织机构内部已经确立的教学目标为参照标准，来考查学习者与之的差距，从而确定学习需要的一种分析办法。采纳内部分析法确定学习需要普通有以下几种渠道：

①设计测试题、问卷等让同学回答，通过对其结果的统计、分析来猎取期望的信息。

②查阅同学近期的学业成果和表现记录材料。

③对与同学有密切关系的人员举行拜访和座谈。

外部参照分析法是指按照社会需求为参照标准，考查学习者与之的差距，从而确定学习需要的一种分析办法。这种办法在初中数学教学设计中偶有使用。

2.初中生特征分析

初中生作为教学过程的主体，需要通过乐观主动的学习，猎取丰盛的学问、技能和行为阅历，完成学习过程。初中数学教学设计是针对教学中的问题而设计，但终于目的还是为了解决这些问题。因此，分析初中生特征就变成初中数学教学设计工作中十分须要和重要的环节。对初中生的分析包括普通特征分析、学习风格分析和初始能力分析。

初中生的普通特征是指初中生的先天因素与环境、教导互相作用下形成的，对同学产生影响的生理、

心理以及社会等方面的特点。它涉及初中生的年龄、性别、心理进展水平、学习动机、人格因素、生活阅历以及社会背景等诸多方面，了解这些内容对初中数学教学设计很有协助。对同学普通特征的分析办法主要是观看法、调查法、查阅文献法等。学习风格分析、初始能力分析普通侧重于对同学共性化学习状况举行分析。

总之，现代意义下的教学设计更多地强调围绕同学的“学”而设计，通过创设恰当的情境，让同学实现故意义的建构，让同学举行再制造。从而，教学不再被看作纯客观学问的传递过程，也不再是一种彻低根据事先确定的步骤举行的固定程序，而主要是学习者的再制造过程。老师对同学在学习过程中产生的错误实行较为容忍的态度，并通过师生的共同努力和同学乐观、主动的参加，消退错误，获得理解性的把握和全面的进展。

新理念下的初中数学教学设计的关注要点：

在新的教导理念下，举行教学设计，要关注如下几个基本环节：

首先，要正确掌握新的教导理念，其核心部分是，数学教学是老师引导同学举行数学活动的教学；老师的职责在于向同学提供从事数学活动的机会，在活动中激发同学的学习潜能，引导同学乐观从事自主探究、合作沟通与实践创新活动；等等。

第二，在真正理解新理念的基础上，必需依据同学的实际，制造性地使用教材，让同学经受学问的形成、发生进展过程以及应用过程；对于教材中需要同学完成的任务（如归纳法则（办法）、描述概念（定义）、总结所学内容结构等），首选鼓舞和激励策略，即鼓舞同学通过自立思量与合作沟通去给出答案；而后，老师在同学充分活动的基础上，介绍规范的表述，而不宜要求同学都机械记忆规范的表述。

再次，按照同学的认知特点和所学学问的特征，灵便采纳多种教学形式，促进同学有效地学习。

最后，按照课堂实际的实施状况，准时反思自己的教学行为，适时改进教学．

（2）任选一节初中数学课，举行新课程创新教学设计并做简要评析

八年级下册：4.6“探究三角形相像的条件（二）”教学设计

甘肃省兰州市西固区兰化一中周敏杰

一.教学目标

1.学问与技能:

⑴初步把握相像三角形的判定办法2和判定办法3，即三边对应成比例的两个三角形相像，两边对应成比例且夹角相等的两个三角形相像;

⑵能够运用相像三角形的判定办法2和判定办法3解决容易的问题，进一步进展同学的合情推理能力和初步的规律推理意识；

⑶能利用方格纸画出相像三角形。

2.数学思量、解决问题、情感与态度：

⑴经受探究相像三角形的判定办法2和判定办法3的过程，进一步进展同学的探索能力、沟通能力，

以及动手、动脑、手脑和睦全都的习惯；

⑵培养用分类研究的数学思想解决问题的意识；

⑶通过沟通合作，培养团队意识，体验在解决数知识题的过程中与他人合作的重要性。

二.教材分析

本节是第四章“相像图形”的第6节，是本章的重点内容。相像三角形的学问是解决线段的比例问题、等积问题以及一些实际问题的依据，对今后的几何学习有重要影响，因此，老师在课前要细心创设问题情境，通过探究、合作沟通和巩固练习等教学活动，协助同学理解好相像三角形的判定办法，为今后的学习打好基础。

本节课的重点是：相像三角形的判定办法2和判定办法3

本节课的难点是：训练推理能力，用规范的几何语言表述推理过程。

为了增强课堂容量，让同学更好地学好本节内容，，所以在网络多媒体教室举行教学。

三.小学及同学情况分析

我校是甘肃省首批示范性中学，办学条件良好，现有一栋试验楼，4间微机室，3间多媒体教室，1间语言室，每个班都有投影仪。绝大部分同学来自城市，有较好的学习基础。经过将近两年的教改试验，同学的合作意识显然增加，探索能力得到进展，动手能力有很大提高，同学的表现欲望剧烈。

四.教学设计

（一）创设问题情境，探究相像三角形相像的判定办法2

利用方格纸，我们画过无数图形，如：两条平行的线段、两条垂直的线段、一个图

形平移或旋转后的图形，变化的鱼等。如图1是20×15的方格纸，设每个小正方形的边长为1。（老师给每个同学发一张方格纸。）

1.请你求出图1中△ABC的三条边的长。

（答案：52=AB，6=AC，24=BC）

2.你能在方格纸上画出△A/B/C/，使它的三条边满足下列条件吗？请第1～8小组的同

学完成第（1）题，第9～16小组完成第（2）题。并说明你画的△A/B/C/符合题目的要求）

（请学生们先自立思量，后合作沟通）

（1）21//////===CAACCBBC

BAAB（2）2///