《狼》教学反思菁选

《狼》教学反思菁选

《小兔和狼》教学反思1

在活动中，孩子们始终能在我创设的情境中嬉戏，这和嬉戏场景的布置、形象鲜亮的音乐、我在嬉戏中的角色和语言、我的心情等是分不开的。活动一开头，我就以兔妈**身份带幼儿到森林里玩，自然地进入活动室。在观赏音乐时，我引导兔宝宝们辨别小兔和狼不同的.音乐形象，发觉隐藏的时机。在玩嬉戏的过程中，当有兔宝宝被大灰狼发觉抓住时，我又以兔妈**身份准时把孩子救回来，这也是从小班孩子的年龄特点动身，避开了幼儿由此产生恐惊感而不愿参加嬉戏，让他们在平安的心理氛围中更主动地去感受和表现。同时，在**幼儿“你为什么被大灰狼发觉了？大灰狼的耳朵很灵，眼睛也很尖，那我们怎样才不会被它发觉呢？”中，来引导幼儿自己去发觉隐藏时不能动也不能有声音等规章。最终削减遮挡物数量再次嬉戏，增加了嬉戏难度，让幼儿从四周环境中找隐藏的地方，有肯定的挑战定。可能是音乐效果的烘托和我心情的带动，孩子们完全沉醉在情境中，狼来了时都能遵守规章，一动不动地躲好。活动目标达成较好。

当然，在活动中我自身也存在许多不足。尤其是不能有效地接住孩子抛过来的球，对孩子的回答和反应不能做出准时有效的回应。由于有点紧急，心里只想着活动环节，当孩子们对我的问题没有回应时，我急于把答案告知他们，没有给他们思索的空间。其实，有些问题过大，可以把问题一步步化解，引导幼儿通过自己的思索来一步步解决。还有当我**被大灰狼抓住的“小兔子”为什么会被发觉时，他由于不快乐，没有回答我的问题。我又急着把我的发觉告知大家。其实，我可以让其他孩子来说，让他们自己发觉不能动的嬉戏规章。

如何接好孩子抛来的球，这是一门很难的艺术。我觉得，只有眼中有孩子，心中有目标，在实践中渐渐摸索、思索，肯定会找到接好孩子抛来的“球”的技巧。

《小兔和狼》教学反思2

一活动目标

1．尝试与伴侣合作进行嬉戏，体验共同嬉戏的乐趣。

2．运用已有阅历，用兔跳、手腕转动等动作表现歌曲内容。

3．在嬉戏时，与同伴保持肯定的距离，不相互碰撞。

二活动预备

老师预备：小兔和狼的头饰。

三活动过程

1．老师引导幼儿学唱歌曲。

（1）幼儿倾听歌曲旋律，合拍地随音乐做拍手动作。老师：这段音乐说的是什么动物？让我们认真地听听，边听边拍手。

（2）老师依据歌词内容叙述故事情节。

（3）老师完整地范唱歌曲一遍。

（4）老师逐句演唱歌曲，并引导幼儿为歌曲创编相应的动作。

2．幼儿边唱歌曲边表演自己创编的.动作。

3．幼儿带上头饰，玩嬉戏“小兔和狼”。

（1）嬉戏的玩法及规章：一名幼儿或老师扮演狼，躲在场地边。其他幼儿扮演小兔，站在场地中间。音乐起，“小兔”边演唱歌曲边做自己创编的动作。当唱到最终一句时，“小兔”要赶快蹲下不动，“狼”随音乐走到场地中间查找还在动的兔子。假如“小兔”动了被狼捉到，就要停止嬉戏一次。

（2）老师依据幼儿嬉戏的状况，强调嬉戏规章。

四活动提示

1．老师可依据孩子的状况，将学唱歌曲和嬉戏分为两个活动进行。如将学唱歌曲单独列为一个活动，还可以加入多声部演唱的环节。

2．老师可结合小兔和狼的主题，带孩子玩体育嬉戏“老狼老狼几点钟”。

3．提请家长协作：给孩子讲相关的故事，引导幼儿争论：英勇的小兔是怎样战胜大灰狼的？提高孩子的语言表达力量，增加孩子的自我爱护力量。

《小兔和狼》教学反思3

我们小班组正进行着行为跟进式活动，其中我执教了语言活动《香香的被子》，现在我就说一说我的执教状况和执教体会。这个活动选至我们“冬天来了”这个主题活动中的一节课，我的活动目标有两个方面：1、倾听故事，学说故事中角色的对话。2、了解太阳的好处，喜爱在阳光下活动。在开头导入部分，第一次我选用了第三人称“小猪”，让它来引出故事，其次环节，我支配的是出示挂图，让幼儿理解故事内容，在出示挂图时，我没有让幼儿认真看图，只顾自己叙述故事，幼儿的爱好就不是很浓导致幼儿对于故事的理解不是很透，对于引出学说故事中角色的对话铺垫的也不是很明显，第三环节是完整观赏故事，由于幼儿对故事的理解不透在这一环节角色的对话，幼儿就很难完整的说这句话了，最终我是用了一个角色表演，幼儿**选小动物练习故事中的对话，孩子们对于小动物很感爱好，但是不能完整的说故事中的话，孩子的留意了就转移到了动物的图上，整节课在重点练习故事中角色的对话体现的不是很明显，进过组内的老师分析、沟通、指导，其次次就变成了，导入部分我利用幼儿的已有阅历来**，“冬天了，太阳出来了，我们小伴侣都去晒太阳了，小动物们去干什么了呢？”引出故事，其次环节，我先出示图(1)让幼儿先**观看，发觉小动物们都在干什么，再有老师叙述故事，依次来出示其它图片，第三环节是老师完整叙述故事，练习故事中角色的对话，第四是角色表演。图片的出示，再通过故事的讲解，对于故事的理解非常简单。在第一次试教时，重点的不突出，对于故事的不理解，孩子在练习角色表演时，对话就不是说的很好，其次次把图片出示先让幼儿观看，再叙述，幼儿对于故事的理解就吃得透点，对于动物的对话就做好了铺垫，把幼儿的乐观性调动起来，一个有生活来的故事，再有故事回到生活，把活动升华，让幼儿的阅历也有所提升。

我们教研组内的研课活动，提高了我的自我反思的力量，让组内全体老师相互沟通教学活动中的阅历，反思自己的训练教学行为，提高了老师的'课堂教学力量，提升老师的专业素养。

小班的计算——《好吃的水果》

这次活动通过看一看、说一说、做一做、尝一尝四个环节让幼儿正确辨别水果的颜色，区分红、黄、绿三种颜色和幼儿正确的点数，复习了3以内的数数。老师亲切的教态，自然的语气让孩子们始终沉醉在轻松开心的氛围中，整堂课用嬉戏贯穿，有熟悉数字、分类、熟悉颜色等，在老师的引领下，环环紧扣，使小班的幼儿想说想动，整个活动表现的很完整。

不足之处：数字1、2、3，这是作为目标要完成的，但是老师在执教过程中并没有很明显地让幼儿来念一念，认一认这些个数字。是否可以在其次环节数一数时适当时候出示一下，当诱饵回答红红的苹果有几个后，应出示相应的数字，请幼儿先认一认数一数，然后在第三环节时再依据老师的要求操作。在最终操作前的讲解，老师是请小伴侣们看着自己，然后说等下要给大家一个调羹一个碗什么的。而当时调羹和碗的位置在小伴侣的后面摆着。所以是否可以让小伴侣们转过来，老师拿着工具来讲解，这会比较符合小班幼儿的认知特点。

建议：在数量、颜色的熟悉方面，是否考虑一下侧重点，重点要让幼儿把握什么，不需要面面俱到，各方面学习比重一样。

《小兔和狼》教学反思4

活动目标：

1、通过玩嬉戏，熟识乐曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。

2、用身体动作表现歌曲内容，创编不同的造型。

3、体验音乐嬉戏带来的乐趣。活动预备：

1、背景图

2、大灰狼头饰、小兔头饰

3、小图片若干

活动过程：

一、故事导入

1、师：孩子们，看，谁来我们班做客了？（小兔子）

师：我们和小兔子打个招呼吧！

2、师：小伴侣们，今日我给你们讲个故事！你们想听吗？

一天，小小兔子跳呀跳呀跳到树林里玩，它竖起耳朵认真听，听到风儿在呼呼地吹，树叶沙沙地响。

3、师：谁来说说在故事里你听到谁？（出示小兔子）

师：小兔子在那里玩？

师：小兔子到森林之后怎么样了？为什么？

师：它听到了什么？

4：学念歌词，熟识歌词，为下面学唱歌曲做铺垫。

二、熟识旋律、学唱歌曲

1、师：老师还能把它编成一首歌呢，你们想听吗？

（老师跟着琴声进行第一次范唱）

2、师：好听吗？你们想学吗，什么一起来唱一唱吧。

3、师：这么好听的歌曲，老师还想再来唱一遍呢！（老师边唱边手指图）

4、师：孩子们唱的可真棒，声音真好听，现在我们加上动作来试试，好吗？（师幼一起在座位上唱两遍）

三、幼儿依据歌词创编相应的动作、以及造型。

1、师：在歌曲里小兔子是怎么样走路的？（请幼儿表演）谁来学一学小兔竖起耳朵听的动作？风儿怎么样?树叶怎么样？（动作）

2、师：我们一边唱一边来完整的表演这个故事。（引出大灰狼）

四、嬉戏《小兔和狼》。

1、师：你们听到谁来了？（大灰狼）

听到狼来了，小兔要想个方法不让狼发觉，应当怎么办呀？在唱到"哎呀"的时候声音不能很响，不然被狼发觉的。

2、配班老师扮演狼，幼儿扮演小兔玩嬉戏。

3、一幼儿戴上头饰扮狼玩嬉戏。

五、结束部分。

师：小兔子们真聪慧，大灰狼啊！没捉到小兔子，灰溜溜的走了，我们又可以高兴奋兴的到别的地方去玩了！走喽，去玩啦！(音乐声中，幼儿边唱边跳出活动室。反思：

《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼好玩。特殊是趣味故事性的歌词，形象生动，便于幼儿记忆。还有幼儿熟识喜爱的小兔子，都是他们很感爱好的，也有助于提高他们参加活动的.主动性和乐观性，特殊是最终大灰狼的消失，更是在嬉戏时把活动气氛推向一个新的**，让幼儿在玩玩乐乐中学习，体验欢乐，很适合中班幼儿进行活动。

首先，从选材上看，我从幼儿的爱好动身，细心选材，小兔的形象是幼儿比较熟识、宠爱的，能引起孩子情感上的共鸣，乐观参加，热忱投入。在活动中，转变了以往老师示范的教学方式，而是让幼儿制造性地探究小兔各种兴奋的动作，充分体现了幼儿的主动性。幼儿在活动中以自身特有的可爱的动作和形态为集体做出示范，毫不害怕，动作自然协调。具有节奏感。

整歌教学过程动静交替，幼儿在不断地动静交替中，丝毫未觉疲惫，始终爱好盎然。教案设计中，通过**实行了层层递进的方法，活动的每一步都让幼儿充分呈现自己的阅历，然后对幼儿的阅历进行准时地整理归纳，使幼儿的阅历得到提升，幼儿在整歌活动中都使主动的，乐观的，布满了乐趣。

在教学过程中也存在着不足的地方：在熟识歌词的环节当中，幼儿没有很好的把握歌词，导致在学唱中，有好多幼儿没能完整地演唱。还有在整堂课中，我说的太多，示范的太多，创编动作时没有做到位，孩子的想象空间不怎么开阔，让他们自己创编动作时，他们都是根据我的动作来仿照。在创编动作时，应用**的方式让幼儿进行创编动作，这样**就能用自己的方式来进行创编。

《小兔和狼》教学反思5

一、设计意图：

《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼好玩。特殊是趣味故事性的歌词，形象生动，便于幼儿记忆。还有幼儿熟识喜爱的小兔子，都是他们很感爱好的，也有助于提高他们参加活动的主动性和乐观性，特殊是最终大灰狼的消失，更是在嬉戏时把活动气氛推向一个新的**，让幼儿在玩玩乐乐中学习，体验欢乐，因此设计了这一音乐活动。

二、活动目标：

1、通过玩嬉戏，熟识乐曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。

2、用身体动作表现歌曲内容，创编不同的造型。

3、体验音乐嬉戏带来的乐趣。

4、了解儿歌的含义。

5、熟识歌曲旋律，学唱新歌。

三、活动重点：

通过玩嬉戏，体验音乐嬉戏带来的乐趣。

四、活动难点：

随音乐的变化用身体动作表现歌曲内容。

五、活动预备：

1、背景图，小兔、狼的图片。

2、大灰狼头饰1个，小兔胸饰若干，《小兔和狼》音乐。

3、小图片(小兔、树林、风儿、树叶、狼)。

六、活动过程：

一、故事导入

1、师:小伴侣们，看，谁来我们班做客了?(小兔子)我们和小兔子打个招呼吧!

2、师：小伴侣们，今日老师给你们讲个故事!你们想听吗?(想)一天，小小兔子跳跳跳，跳到树林里玩，它竖起耳朵认真听，听到风儿在呼呼地吹，树叶沙沙地响。正值小兔子玩的快乐的时候呀，只听!嘭!嘭!哎呀，不好，来了一只大灰狼，吓的小兔抓紧躲了起来，聪慧的小兔子躲在大树丛中，大灰狼没有发觉它，灰溜溜地走了，小兔又高兴奋兴地出来玩了。

3、师:故事好听吗?谁来说说在故事里你听到了什么?

幼儿：小兔子、狼。(出示背景图，图片小兔子、狼)

4、师：小伴侣们听的真认真!

二、熟识旋律、学唱歌曲

1、师：这个好玩的故事还能编成一首歌曲呢!你们想听吗?

(老师跟着音乐进行第一次范唱)

2、师：好听吗?在歌曲里你听到了什么?(依据幼儿的回答，出示小图片)

3、师：这么好听的歌曲，老师还想再来唱一遍呢!你们要竖起耳朵认真听老师是怎么唱的?(老师边唱边手指图)

4、师：你们想来唱一唱吗?我们一起跟着音乐来唱一唱!

5、小伴侣们唱的真棒!

三、幼儿依据歌词创编相应的动作、以及造型。

1、师：在歌曲里小兔子是怎么样走路的?(请幼儿表演)谁来学一学小兔竖起耳朵听的动作?风儿怎么样?树叶怎么样?(动作)哎呀，谁来了?小兔看到狼后是什么样子的呀?小兔可怕极了，吓的.躲了起来。

2、师：小伴侣们，我们一边唱一边来完整的表演这个故事。

四、嬉戏《小兔和狼》。

1、师：小兔和狼还能做成嬉戏，你们想玩吗?

听到狼来了，小兔要想个方法不让狼发觉，应当怎么办呀?

在唱到"哎呀"的时候声音不能很响，不然被狼发觉的。

2、老师扮演狼，幼儿扮演小兔玩嬉戏。

3、请一位幼儿戴上头饰扮演狼，其他幼儿扮演小兔玩嬉戏。

五、结束部分。

师：小兔子们真聪慧，大灰狼啊!没捉到小兔，灰溜溜的走了，我们又可以高兴奋兴的到别的地方去玩了!走喽，去玩啦!(音乐声中，幼儿边唱边跳出活动室。)

教学反思：

整个活动最大的亮点是以故事为主，贯穿始终，尤其是其次环节，老师讲故事后，通过**，让孩子们边回答边做动作，很快便理解歌词，记忆歌词。在活动中，孩子们的爱好很高，乐观主动回答问题的同时，还大胆地做小兔跳和竖起耳朵以及风儿呼呼吹、树叶沙沙响等动作，活动气氛特别活跃。

还有，第四环节：老师与孩子在角色嬉戏中巩固歌曲。在嬉戏中，孩子们都大声的演唱歌曲跳到树林里玩，看到大灰狼，就抓紧蹲在兔妈妈身后，不推不挤、不说话。孩子们个个玩的意犹未尽，直到活动结束后，还有许多孩子在演唱歌曲玩着嬉戏。

而不足之处是：第一，老师清唱歌曲和带领孩子演唱歌曲时，没有利用上图谱，导致孩子唱歌总是遗忘歌词。下次在**时，我肯定会留意图谱的利用与操作，由于图谱能很好地关心孩子记忆歌词，演唱歌曲。其次，在环节学习时，老师的引导不够，速度太快，像是在走。今后，在**活动时，每一个环节都要渐渐地去引导幼儿学会，真正地懂了，才往下走。

《小兔和狼》教学反思6

活动目标：

1.通过玩嬉戏，熟识乐曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。

2.能用身体动作表现歌曲内容，创编不同的造型，唱准休止符。

3.体验音乐嬉戏带来的乐趣。

活动预备：

1.音乐活动课件《小兔和狼》PPT。

2.大灰狼头饰、小兔头饰，打击乐器串铃、沙锤、蛙音筒。3.入场音乐《小兔子跳跳跳》、歌曲《小兔和狼》。

活动重点、难点：

难点：感受不同性质的音乐。

重点：感知音乐初步会做嬉戏。

活动过程：

一、律动《小兔子跳跳跳》。

1.师:今日来了这么多的客人老师来看我们小伴侣上课，我们可要好好表现哟！好，请小伴侣们跟着老师听音乐做动作。

2.师：刚才小伴侣们表现得真棒，为了嘉奖小伴侣们，今日老师要给你们讲个故事！你们想听吗？（叙述故事)

一天，小小兔子跳呀跳呀跳到树林里玩，它竖起耳朵认真听，听到风儿在呼呼地吹，树叶沙沙地响。正值小兔子玩的快乐的时候呀，只听！嘭！嘭！哎呀，不好，来了一只大灰狼，吓的小兔抓紧躲了起来，聪慧的小兔子躲在大树丛中，大灰狼没有发觉它，灰溜溜地走了，小兔又高兴奋兴地出来玩了。

3.师:故事好听吗？故事发生在哪里呢？（森林）

谁来说说故事里有谁呢？（小兔子、狼）（出示背景图）原来故事发生在森林里，故事里有小兔子和狼。

师：那发生了一件什么事呢？（大灰狼要吃小兔子）

4.师：小伴侣们听的真认真！

二、熟识旋律、学唱歌曲。

1.这个好玩的故事还能编成一首歌曲呢！你们想听吗？（想）那请小伴侣们认真听哟！播放歌曲《小兔和狼》

2.师：好听吗？小伴侣在歌曲里听到了什么？（小兔和狼）

3.师：这么好听的歌曲，小伴侣想不想用自己小椅子下面的乐器给它伴奏呢？出示并介绍让幼儿熟悉串铃、沙锤。（幼儿打节拍再次听歌曲）

4.师：小伴侣，你们想来唱一唱吗？（想），为了关心小伴侣们记住歌曲的内容，老师把歌词变成了好玩的图谱呢！（出示图谱），好，请小伴侣们跟着老师把歌词学一学吧。初步让幼儿熟悉休止符，学习休止符的唱法。（学歌词两遍）5.小伴侣们表现得真棒！现在请小伴侣们跟着老师把这首唱歌一唱吧！老师唱一句小伴侣们唱一句。（带唱两遍）

6.小伴侣们唱得可真好!老师真想听小伴侣们完整地唱一唱呢，你们想吗？（想）（师可和幼儿齐唱两遍）

三、幼儿依据歌词创编相应的动作。

1.师：刚才小伴侣唱得真好听。在歌曲里小兔子是怎么样走路的？谁来学一学（请幼儿表演）小兔竖起耳朵听的动作？风儿怎么样?树叶怎么样？（动作）哎呀，谁来了？小兔看到狼后是什么样子的呀？小兔可怕极了，吓的躲了起来。

2．师：小伴侣们，那我们一边唱一边来完整的表演这首歌曲吧。（师幼表演）

四、嬉戏《小兔和狼》。

1．师：小伴侣们表现得真棒！为了嘉奖小伴侣们，老师想请小伴侣们玩嬉戏呢！你们想玩吗？（想）

2.出示乐器串铃、沙锤，蛙音筒，交代嬉戏规章：请小伴侣们围成一个大圈圈，边听音乐边做动作，听到狼来了，小兔要想个方法不让狼发觉，应当怎么办呀？（抓紧蹲下），不然会被狼发觉的。

3.幼儿带上头饰进入角色，配班老师扮演狼玩嬉戏。

4.一幼儿戴上头饰扮狼玩嬉戏。（看状况而定）

五、结束部分。

师：小兔子们真聪慧，大灰狼啊！没捉到小兔子，灰溜溜地走了，我们又可以高兴奋兴的到别的地方去玩了！走喽，去玩啦！(音乐声中，幼儿边唱边跳出活动室。)

《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律简洁流畅、活泼好玩。特殊是趣味故事性的歌词，形象生动，便于幼儿记忆。还有幼儿熟识喜爱的小兔子，都是他们很感爱好的，也有助于提高他们参加活动的主动性和乐观性，特殊是最终大灰狼的消失，更是在嬉戏时把活动气氛推向一个新的**，让幼儿在玩玩乐乐中学习，体验欢乐，很适合中班幼儿进行活动。

首先，从选材上看，我从幼儿的爱好动身，细心选材，小兔的形象是幼儿比较熟识、宠爱的.，能引起孩子情感上的共鸣，乐观参加，热忱投入。在活动中，转变了以往老师示范的教学方式，而是让幼儿制造性地探究小兔各种兴奋的动作，充分体现了幼儿的主动性。幼儿在活动中以自身特有的可爱的动作和形态为集体做出示范，毫不害怕，动作自然协调。具有节奏感。

整个教学过程动静交替，幼儿在不断地动静交替中，丝毫未觉疲惫，始终爱好盎然。教案设计中，通过**实行了层层递进的方法，活动的每一步都让幼儿充分呈现自己的阅历，然后对幼儿的阅历进行准时地整理归纳，使幼儿的阅历得到提升，幼儿在整个活动中都是主动的，乐观的，布满了乐趣。

在教学过程中也存在着不足的地方：首先，整堂课中，我说的太多，示范的太多，没有留足够的空间让孩子自己创编。其次，由于*时的养成训练做的不到位，也由于我**的还不够好，部分幼儿在活动中不遵守课堂纪律，自顾自说，甚至不听老师指令，使幼儿在玩的过程中消失碰撞现象。今后要在*时的工作中加强这方面的训练。再次，本人对教学环节设计也没有做到胸有成竹，加上有些紧急，在最终环节的实施中，没让幼儿整理乐器，也没播放课件音乐，就出了教室。

《小兔和狼》教学反思7

《小兔和狼》是一节小班音乐嬉戏课，这节课的整体效果比较好，小伴侣们的参加度很高，能乐观进行嬉戏，有极大的爱好。在上完这节课之后，各位老师们对我这节课进行了评价，我也对自己上的这节课进行了反思，总结了一些好的方面与不好的方面。

这节课的`优点有：

第一，流程清楚，用小兔子手偶导入能够引起幼儿的爱好，之后播放音乐，能使幼儿的***高度集中。

其次，对幼儿回答的评价具有很强的针对性，能够让幼儿熟悉到自己是详细由于什么受到了表扬。

第三，在进行嬉戏之前，先对规章进行了讲解，所以在进行嬉戏时大部分幼儿表现的都很好，能遵守嬉戏规章。

这节课的不足有：

第一，歌词中最终一句是“狼来了”，针对这句歌词，没有让幼儿进行发散，而是直接告知了幼儿在听到这句歌词之后要直接躲在椅子后面。更好的方法是，可以对幼儿进行**，让幼儿自己来回答小兔子在遇到狼时会怎么办。

其次，对于一些问题的**，没有很精练，有些幼儿会回答不上来，我也没有对幼儿进行很好的引导，导致上课时有些紧急尴尬。这种状况，可以请一些比较优秀的、机智的孩子上来做个示范，这样可以打开孩子的思维。

第三，在上课的时候，我不太自信，总是可怕自己讲不好，遗忘流程，全程没有放开。往后，上的课多了，阅历也多了，这种状况就会好许多。

每上一节课，都能从中发觉一些问题，进行反思改进，才能够一步步变得更加优秀。

《小兔和狼》教学反思8

本次教学活动目标：

1、感知音乐的嬉戏情节，熟识乐曲旋律，知道A段音乐跳动，B段音乐沉重的特点；

2、能依据音乐旋律的特点，用铃鼓不同的演奏方式为乐曲伴奏；

3、情愿参与演奏活动，在于同伴一起演奏中，体验共同活动的欢乐。其中我以目标2作为本次活动的重难点。

我首先运用故事导入，同时以幼儿参加嬉戏的形式，关心幼儿深刻的感受感受AB两段音乐的不同特点。在活动中，我引导幼儿尝试用动作（拍手、转手腕、拍腿）表现音乐节奏，并用语言（蹦蹦跳跳、吃吃草、跳跳舞）作为帮助提示，为幼儿打击乐演奏做预备。在出示打击乐器时，我让孩子充分感受乐器的音色，并与乐曲的旋律特点向匹配，引导幼儿制定演奏方案，并在演奏的过程中，有针对性的提出问题，老师不断的退位，让幼儿不断地提升改进。活动中，我注意了以幼儿为主，老师的语言和肢体动作都能起到较好的`引导的作用，幼儿在活动中都能乐观参加体验，活动效果良好。

存在问题：

1、活动的前半部分——幼儿用动作伴奏不够紧凑，略微有点拖沓。

2、在幼儿选择乐器时，在拍铃鼓和摇铃鼓部分，缺少一个让孩子把两种演奏方式与动作、音乐结合起来练习的环节，在重难点突破上做得不够。

《狼》教学反思菁选（扩展5）——《狼和小羊》教学反思10篇

《狼和小羊》教学反思1

《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈**爸爸妈妈也讲过，现在我们给孩子们讲这个故事，孩子们还是特别喜爱。但随着时间的消逝，社会的进展，观念的转变，我们对这个故事的教学采纳了新的方法。

爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是学问进化的源泉。”幼儿内心布满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满意幼儿布满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样？这时，老师可以通过**，让幼儿绽开想象，思索解决的方法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。

在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来怎么样了？就由于没有了一个完整的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿**发挥。很多幼儿在听完故事后，纷纷主动的绽开想象，给故事编一个完整的结尾。

有的说：当狼要吃掉小羊时，猎人消失了，打死了大灰狼，救了小羊；有的说：小羊的伴侣们来了，用石头打跑了大灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向大灰狼的眼睛，趁机逃跑了……更好玩的是班里的康宁小伴侣说：大灰狼也是我们人类的好伴侣，不能任凭打死，我们应当让大灰狼和小羊做好伴侣，大家团结友爱在一起。故事给幼儿无限的想象空间，只要老师把握好时机，幼儿就能在故事中充分发挥想象力和制造力，编出更精彩的故事来。

《狼和小羊》教学反思2

《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和乐观地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的：

一、挖掘胜利的源泉

俗话说得好，好的开头就已经胜利了一半。这一节课的开头我就设置了一个很简洁的问题来关心同学尝试学***带来的.喜悦，也就是让同学带着自信走进课堂。我预备的问题是：“你们最喜爱什么动物？”问题虽然简洁，但是目的是在简洁的问题当中让同学找到自信，让同学形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中学校远程训练资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物呈现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的奇怪   心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了同学的***，增加了同学学习的爱好，比直白地堆同学说：“我们已经开头上课了，请同学们留意听讲”相比较，那使用远程训练资源的效果是显而易见的。

二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读*台

我认为利用远程训练资源，运用多**技术帮助语文教学不但使语文课堂教同学动、形象、直观、感染力强、符合学校生的认知特点，而且还能使同学乐观使同学乐观主动地猎取学问，使每个同学都得到充分的发挥。

课堂教学要赐予同学充分**进展的余地，而传统的教学总是很难满意同学这方面的要求的。远程训练资源的消失，则转变了一切，它拨动着同学的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着同学。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调整课堂的气氛，改善教室里紧急的学习环境，不同的图片会给不同的同学带来不同的视觉效果，引起同学不同的心情变化，而不同的心情变化正是激发同学自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展现在同学的眼前。

而且我觉得利用远程训练资源帮助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，同学看着课件投影出来的课文内容，总比让同学看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满足的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。

因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低班级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让同学在读中感悟，以读待讲，以读促学去关心同学领悟寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导同学绽开朗读训练，设计**，引导同学分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句布满杀机，小羊的话用尖细严厉的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化同学为读书而读书的被动意识，激起了同学“我要读”的热忱，激发同学主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在同学脑海中引发一种情境激发同学大脑，活跃同学思维。通过这次教学我更明白了“读”的力气和必要性。

总之，远程训练资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质训练资源的目的，她正在面对同学，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，同学的好伴侣。

《狼和小羊》教学反思3

《狼和小羊》是本单元中的第三篇寓言故事，选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻，通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，绽开了故事情节俄，揭示了深刻的哲理。课文配有插图，形象地再现了课文内容。课文对于同学来说，一点儿都不生疏，孩子们老早就知道，也能流利地讲下这个故事，而本文的目的不仅仅只是让孩子会懂这个故事内容，更重要的是让孩子们能通过读，明白道理：像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。怎样让孩子明白呢？唯一的方法就是通过朗读。所以整个教学环节，都是围绕朗读绽开的。在揭示课题后，直奔课文的两个主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它们各是什么样子的？激起孩子原有的感情基础，激发孩子的爱憎之情，同时也为理解课文作铺垫。带着已有的点点情感，进入课文的朗读中，朗读学习课文，紧紧扣住“找碴儿”这个关键词。首先，理解它，“找碴儿”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“有意找碴儿”又是什么意思呢？“有意找碴儿“就是“有意找借口、有意挑毛病”的意思，”谁对谁有意找碴儿？（狼有意找碴儿），“一共找了几次碴儿？”“每次它都是怎么找碴儿的？”问题的层层推动，环环相扣，让同学更清晰、更深刻地熟悉到狼的面貌，狼的有意找碴儿就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的对话，是指导的另一重点，生动的对话把仆人公的特点表露无遗，狼的蛮横无礼，有意找碴儿；小羊温柔而又据理力争的特点，与狼形成了鲜亮的对比，在充分理解的基础上，分角色朗读课文，让同学的感情基础再上一个**，这时的孩子们，他们的情感是丰富的，这时提出又一个问题：读了课文，你读懂了什么呢？此时孩子对这个问题的理解俄还是不难的，现实的课堂教学中能说的孩子还是挺多的。另外，柯文最终的省略号，使同学思维的又一拓展，结合同学的心情，提出“你情愿小羊死吗？”孩子们都回答不情愿，“你能想想方法救救小羊吗？”此时的教室里一下子喧闹了，孩子们的机灵是吓人的，各种各样的方法让我不禁为这一群可爱、天真、和善的孩子而感动，那一刻我真的感动了。

《狼和小羊》教学反思4

《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告知我们,狼的本性是**的，它是肯定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在教学其次课时时，我制定了以下两个教学目标：

1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让同学懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。并从同学实际动身，确立了本课时的教学重难点：

1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。

2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。现在重新端详我的教学设计，其中不乏胜利之处，当然也不行避开的存在需要改进的地方。

语文课很简洁就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发同学内在的阅读动机，让同学满怀激情和思索到课文中去神游却不是一件简洁的事。

如第2自然段中“很想”一词表现了狼观察小羊时的心态，我让同学通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊反对的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温柔”，来让同学读好小羊的话。要让同学有感情地朗读课文，必需建立在同学能正确理解词语的基础上进行的。而低班级同学对文字的理解及应用力量是比较差的。在课堂上，这就必需得从引导同学从正确理解词语开头，这样才会渐渐地使同学的朗读水*有所提高。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在学习第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”我让同学留意一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那应当怎么读？自己想想练练，**试读。同学能从标点符号中体会出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，**：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”同学立刻找出“温柔”一词，我马上让***温柔地来读一读小羊的话。当请同学来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。其次采纳多种形式的阅读，如：**练读、指名读、分角色读等。由于水*有限，心里素养差，今后不断努力。

《狼和小羊》教学反思5

通过学习《狼和小羊》一课，进一步了解了狼的本性是**的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

一、打破传统的教学模式。整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于同学，让同学成为课堂的仆人。教学中，老师以爱好为先导，从形式的实际动身，创设情境，营造宽松、*等、**的教学氛围，让同学读得轻松，读得兴奋，增加读书的成就感。老师利用课文自身的美去调动同学读书的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练同学的语言。

其次、注意思维的训练。老师一次又一次地鼓舞同学大胆地提出问题。同学一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。

三、教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新**。读童话——分角色朗读童话——给动画配音，激发了同学的学习爱好，看动画片是同学最喜爱的，老师把为本文自制的动画片引进课堂，让同学给动画片配音，当配音演员，其实是要同学复述课文，练习说话，进展思维，进展语言。老师奇妙地用同学喜闻乐见的形式达到了这一目的，让同学在欢乐中学到了学问。

《狼和小羊》教学反思6

《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和乐观地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的：

一、挖掘胜利的源泉

俗话说得好，好的开头就已经胜利了一半。这一节课的开头我就设置了一个很简洁的问题来关心同学尝试学***带来的喜悦，也就是让同学带着自信走进课堂。我预备的问题是：“你们最喜爱什么动物？”问题虽然简洁，但是目的是在简洁的问题当中让同学找到自信，让同学形成我是很棒的心态。而且在孩子们的`这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中学校远程训练资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物呈现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的奇怪   心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了同学的***，增加了同学学习的爱好，比直白地堆同学说：“我们已经开头上课了，请同学们留意听讲”相比较，那使用远程训练资源的效果是显而易见的。

二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读*台

我认为利用远程训练资源，运用多**技术帮助语文教学不但使语文课堂教同学动、形象、直观、感染力强、符合学校生的认知特点，而且还能使同学乐观使同学乐观主动地猎取学问，使每个同学都得到充分的发挥。

课堂教学要赐予同学充分**进展的余地，而传统的教学总是很难满意同学这方面的要求的。远程训练资源的消失，则转变了一切，它拨动着同学的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着同学。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调整课堂的气氛，改善教室里紧急的学习环境，不同的图片会给不同的同学带来不同的视觉效果，引起同学不同的心情变化，而不同的心情变化正是激发同学自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展现在同学的眼前。

而且我觉得利用远程训练资源帮助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，同学看着课件投影出来的课文内容，总比让同学看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满足的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。

因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低班级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让同学在读中感悟，以读待讲，以读促学去关心同学领悟寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导同学绽开朗读训练，设计**，引导同学分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句布满杀机，小羊的话用尖细严厉的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化同学为读书而读书的被动意识，激起了同学“我要读”的热忱，激发同学主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在同学脑海中引发一种情境激发同学大脑，活跃同学思维。通过这次教学我更明白了“读”的力气和必要性。

总之，远程训练资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质训练资源的目的，她正在面对同学，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，同学的好伴侣。

《狼和小羊》教学反思7

一、板书课题，提出导入

（1）同学们，今日老师带来了两个小动物，看看他们是谁？（狼、小羊）

提出问题：小伴侣们想想看，在你的印象中狼和小羊是什么样的？

（狼是特别凶狠的动物，喜爱吃兔、鹿等动物。）

（小羊是非常温柔的动物）

（2）今日我们就要来学习一篇关于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是通过一个生动的故事说明一个道理。

二、读课文，指导学习

1、看图说意（出示挂图）

（1）留意看图，看看图上的狼和小羊是在什么地方，它们在干些什么？

（它们在河边对话，狼正在张牙舞爪的恶狠狠的预备向小羊扑去）

（2）用你自己的话叙述图上的狼和小羊的样子？认真观看。

（狼：瞪大眼睛、龇牙咧嘴、耳朵和头上的毛都竖起来了，样子特别的凶狠）

（小羊：低着头，眼神显得非常温存，也有点无助）

三、读课文

（1）现在听老师有感情地读课文，竖起你的耳朵，认真的听。

（2）让同学**阅读课文，标上自然段序号，读的时候要读准字音，不添字，不漏字。

四、出示生词

（1）观察：看到。

（2）有意：有意识的。

（3）弄脏：把洁净的东西弄脏了。

（4）温柔：态度好，不凶。——————（叫同学做动作）

（5）可怜：值得怜悯。——————（可叫同学做动作）

（6）倒流：水是往上游流，不行能往下游流。

（7）反正：表示状况虽然不一样，但结果都一样。

（8）扑去：用力向前冲——————（叫同学做动作）

（9）常常：经常。

（10）争论：争辩，辩论。

五、同学学完生字的基础上读课文

（1）请全班小伴侣开火车的有感情的读课文

六、读完课文，争论总结

（1）课文讲了什么？（讲的是狼为了吃小羊，有意找碴儿的事情）

（2）教：找碴儿：（哪位小伴侣知道找碴儿什么意思的？）

争论后总结：（找个理由跟别人争吵）

（哪个小伴侣告知我，课文中狼一共找了小羊几次碴儿了？）（3次）

（3）分角色朗读课文

七、学习生字词

现在我们就来学习本课的生字（指导书写、坐姿要端正）

1、狼（láng）左右结构反犬旁、

（由于是动物，所以用反犬旁）

2、脏：多音字，本文应读“zāng”，不能读“zàng”。

（组词，造句）描红。

3、扑：左右结构“月”字部读pū（组词、造句）

4、惊：左右结构（组词，造句）描红

八、课后思索题

1、小羊要怎样做才不会被狼吃掉了？

2、假如，你遇到像狼一样的坏人，你有什么好方法应付他？

3、这篇课文讲了一个什么样的道理？

九、结束语

今日我们初步学习了《狼和小羊》这篇寓言故事，盼望同学们回家有感情的朗读课文。

十、教学反思：

苏教版学校语文二班级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事，文字简洁、生动，富有情趣，还蕴含着肯定的哲理。它讲的是一只狼有意找碴儿要吃小羊。说明有些坏人做坏事总是要找借口的，好人对像狼一样凶狠的敌人讲道理是没有用的。课文抓住了狼的**和小羊的和善的特点，生动地进行语言、动作、神态的描写，表达了对狼的恨和对小羊的怜悯。

本节课我的教学重点是以下几个方面：

（1）重视词句教学。词和句是构成文章的基本单位。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思想内容。这篇课文是通过“特别想吃”“有意找借口”“龇着牙”“靠近”“大声嚷道”等词语，以及狼和小羊说的话，来揭示寓意的。在教学中我紧紧抓住这些词句，采纳换词，找同义词、反义词，做动作，观看插图，转变句式等多种教学**和方法，引导同学深化理解，认真体会。这样细致、仔细地教词教句，即使同学明确了词句的妙处，使语言训练真正落到实处。

（2）课堂上，我支配了足够的时间让同学议一议，比一比，演一演，说一说，放手让同学自己解决问题，真正体现对同学的敬重；我还特殊留意同学的参加形式，犹如桌争论、小组沟通等等，让同学参加面更广，使每个同学都能体会到参加的满意感、成就感，调动了他们参加教学的乐观性，充分体现了教为学的思想，从而促进了同学的自主学习。

还有在课堂上我设计了不少启迪思维、质量高的问题让同学研讨，如：狼向小羊扑去，小羊最终的结果是怎样的？你想小羊说什么？这些问题，留意了同学的个体差异和不同的学习需求，让同学的共性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的仆人。

总之，这堂课我采纳自主、合作、探究学习的做法，着眼于同学潜能的发挥，培育了同学的语文素养，促进了同学的可持续进展。

本节课的不足之处有：本堂课，同学漫谈他们对课文某一方面的熟悉和看法，在相互沟通、相互启示、相互学习的过程中，达到了对课文内容的了解，从而有效地提高理解、运用语言文字的力量。但是，同学由于再谈的过程中，受到了课件制作的影响，不能很**地把小羊和狼穿插在一块儿谈。作为老师的我由于运用漫谈式教学的尝试刚刚起步，对于同学的力量有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头连续帮同学讲，没能让同学充分发表自己的想法和看法。以同学为本的观念还需进一步加强，相信同学的力量，做到对自己的同学有信念；另外一个就是我在时间上的把握不是很到位，这是我在以后的教学中要留意的方向。

《狼和小羊》教学反思8

《狼和小羊》是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和乐观地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的：

一、挖掘胜利的源泉

俗话说得好，好的开头就已经胜利了一半。这一节课的开头我就设置了一个很简洁的问题来关心同学尝试学***带来的喜悦，也就是让同学带着自信走进课堂。我预备的问题是：“你们最喜爱什么动物?”问题虽然简洁，但是目的是在简洁的问题当中让同学找到自信，让同学形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中学校远程训练资源——课件，来导入新课的。当这样的新生事物呈现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的奇怪   心，这使我又达到了一个目的，那就是无意识集中了同学的***，增加了同学学习的爱好，比直白地堆同学说：“我们已经开头上课了，请同学们留意听讲”相比较，那使用远程训练资源的效果是显而易见的。

二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读*台

我认为利用远程训练资源，运用多**技术帮助语文教学不但使语文课堂教同学动、形象、直观、感染力强、符合学校生的认知特点，而且还能使同学乐观使同学乐观主动地猎取学问，使每个同学都得到充分的发挥。

课堂教学要赐予同学充分**进展的余地，而传统的教学总是很难满意同学这方面的要求的。远程训练资源的消失，则转变了一切，它拨动着同学的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着同学。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调整课堂的气氛，改善教室里紧急的学习环境，不同的图片会给不同的同学带来不同的视觉效果，引起同学不同的心情变化，而不同的心情变化正是激发同学自主探究意识的基础。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展现在同学的眼前。

而且我觉得利用远程训练资源帮助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，同学看着课件投影出来的课文内容，总比让同学看着书，或者看着黑板去读的效果好得多。比如《狼和小羊》朗读教学就收到了让我满足的效果的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低班级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让同学在读中感悟，以读待讲，以读促学去关心同学领悟寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导同学绽开朗读训练，设计**，引导同学分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊极力申辩的话。狼的话以粗而低沉的语调来读，一字一句布满杀机，小羊的话用尖细严厉的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化同学为读书而读书的被动意识，激起了同学“我要读”的热忱，激发同学主动体会角色的情感，心理及语言的爱好，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在同学脑海中引发一种情境激发同学大脑，活跃同学思维。通过这次教学我更明白了“读”的力气和必要性。

总之，远程训练资源让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质训练资源的目的，她正在面对同学，走进课堂，用于教学，成为老师的好帮手，同学的好伴侣。

《狼和小羊》教学反思9

通过学习《狼和小羊》一课，进一步了解了狼的本性是**的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。

一、打破传统的教学模式。整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于同学，让同学成为课堂的仆人。教学中，老师以爱好为先导，从形式的实际动身，创设情境，营造宽松、*等、**的教学氛围，让同学读得轻松，读得兴奋，增加读书的成就感。老师利用课文自身的美去调动同学读书的爱好，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练同学的语言。

其次、注意思维的训练。老师一次又一次地鼓舞同学大胆地提出问题。同学一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。

三、教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新**。读童话——分角色朗读童话——给动画配音，激发了同学的学习爱好，看动画片是同学最喜爱的，老师把为本文自制的动画片引进课堂，让同学给动画片配音，当配音演员，其实是要同学复述课文，练习说话，进展思维，进展语言。老师奇妙地用同学喜闻乐见的形式达到了这一目的，让同学在欢乐中学到了学问。

《狼和小羊》教学反思10

狼和小羊教学反思1十月中旬，我执教了苏教版二班级语文教材中《狼和小羊》一课，这是一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态、对话，揭示了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。

回顾课堂，我很欣慰，也很感动。孩子们在和我相处的40分钟里，我能感受到他们的心始终是欢乐的，学习状态是高涨的乐观的，这正是我所盼望带给孩子的享受，也是这篇寓言故事应当留给同学的享受。再从“简简洁单教语文，完完全全为同学，扎扎实实求进展”这点动身来检验这课堂，还是有一些值得我和大家共享的地方：

一、品尝语言，重视读悟

寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来隐藏丰富的思想意义的。因此，对寓言内容理解愈深愈透，领悟寓意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体会课文思想感情、学习语言的重要方法，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的熟悉，我将“读”字贯穿了始终，启发同学融入角色，激励同学进行主动乐观的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关键词“找碴儿”这条线，设计教学，在引导同学找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“有意”、“气冲冲”等提示语，让同学在读中体会，以读代讲，以读促悟，层层递进，同学在变化句子表达方式的对比朗读中，体会到了带提示语朗读的好处；在看图观看、描绘狼想吃小羊的神情中，读出了狼迫不及待的心理；在“狼”、“羊”的对立、对比朗读中，体会到了狼**的本质，一个“读”字，同学读出了意、读出了形、读出了味、读出了解，也读出了对语文的爱好！而后我又顺机将练习中伊索的话与文本进行了整合，同学爱好盎然，心情高涨，对寓言的理解也水到渠成。

二、突破难点，贵在无痕

经常很敬佩特级老师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。本课中的“找碴儿”一词对同学来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为胜利：在看图描述完第一自然段后，我就出示了“找碴儿”，先让同学读，目的是读准这个儿化音，而后相机询问：你知道“找碴儿”是什么意思吗？同学木然，这时，我并没有急于把词的意思（找借口）直接告知同学，而是在一步步的学习中渐渐得出，在理解小羊第一次说的话时，同学们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。于是，我趁机提出：“很明显狼是在没事找事，用书上的一个词说，就是——（找碴儿）”并出示这个词语让同学朗读；当同学读完小羊其次次辩驳的话后，我又再次提及：“狼说的话是真的吗？”而后出示词语“找碴儿”再次认读，此时已无需多说，同学就明白了它的意思，我紧接着追问：“找碴儿就是找——”（借口、理由……）同学在这样的循序渐进中很快理解了它的意思。

循序渐进的引导，潜移默化的训练，让孩子在润物细无声中得到了力量的提升。

《狼》教学反思菁选（扩展6）——《鹿和狼的故事》教学反思10篇

《鹿和狼的故事》教学反思1

教学目标：

1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态*衡的意识。

3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法

教学过程：

一、导入：

1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书“鹿”。

一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会消失这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是**的化身，应当毫不留情的毁灭掉。

2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的熟悉不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

二、新授：

同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

罗斯福为了爱护鹿而下令毁灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量**，同学们快速扫瞄一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？

3、谁来读读令你感到痛快的`地方？

4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？

心里是什么味道？

原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、圆满。谁来读一读？

5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

让我们亲眼目睹一下吧！

看录像。

鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破坏爱护

森林

生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。

6、此时你想对罗斯福说些什么？

这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

告知大家这个故事讲了一个什么道理？

三、课外延长

同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

两天前，我接到了通知，县教研室要来我校检查工作，主要是随堂听课。我打算讲授《鹿和狼的故事》。为了预备这节课，我作了大量的案头工作，上网扫瞄，翻阅资料，细心设计每一个环节，力求让这节课能触动同学们的心灵，达到完善。

两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信念走进课堂（试讲）。当我把一个个细心设计的问题抛给同学，得到他们热闹的回应时，我心中暗自兴奋：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信念更加充足,同学这样的学习激情肯定会连续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正缘由是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，同学会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到同学如此的冷遇！我只好点名让几名语文成果不错的同学来回答，可答得并不尽人意。下面的课同学听得索然无味，我的热忱也大打折扣。为了让课能顺当结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着同学向前走。一节预备得如此“充分”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

为什么自认为画龙点睛的问题同学反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在老师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而**。问题没有设计在同学的“心坎上”，没有引起同学的共鸣，没有激起他们的爱好。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应同学呢？

我捡起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态*衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来同学和我一起备课，了解他们喜爱怎样的**方法，**了前面全部的设计，查找着一种更新、更贴近同学的突破口。于是有了听课时的的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是味道？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，同学的学习热忱饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言出现着才智的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的老师提出了更高要求。我们应当本着一切为同学进展的理念，注意**的开放性、合作性、**性、过程性。训练有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就肯定会有所成就，语文课堂也肯定能焕发出新的光荣和魅力。

老师，你写错了！

今日学习课文。刚刚在黑板上板书下“越”，就有一个同学举手发言：“老师，你写错了！”

我观看了半天，没有发觉错误。心想：这么个简洁的字我能出什么问题呀？“老师，你把‘越’字右边写成‘成’了！”

哦？这我倒是真没留意。仔细找书看了看，果真如此。若是根据以前的“急中生智”法，

一般老师们都会这样解释：“老师呀，是有意这样写的，就是要考考大家仔细观看了没有。很好，这个同学发觉了。”

这种做法，曾经被誉为老师“课堂机灵”的一种。它可以让老师摆脱尴尬的境地，临时蒙混过关。可是，真的就能维护老师的威信吗？不然。前不久看过一篇文章，说一位老师在被同学问倒时，不愿坦然地承认自己的无知，而总是自以为奇妙地让同学自己来查找答案。同学们或许当时并不晓得，可是天长日久，渐渐长大的他们，未必不会洞察到，原来老师这样做，是由于没有士气面对自己学问的匮乏。老师的不真诚，不仅仅关系到教学内容，更涉及到自己在同学心目中建立起一种什么样的形象。同学，对你还会相信吗？假如师生间的相信被打破，很难想象以后的教学活动如何进行，老师还靠什么来为人师表。

“感谢博闻同学，老师今日一时疏忽，没有认真观看就写这个生字，大家可要引以为戒呀！”

真诚的认错，或许赢得的是同学更多的宠爱与敬重。

《鹿和狼的故事》教学反思2

蔚百猛本文是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态*衡，否则将会产生无法想象的后果。这是阅读课,我做了以下设计:

1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活同学以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让同学依据*时对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟悉做好铺垫。

2、自读课文，了解文章大意。通过默读课文，用自己的`语言归纳课文主要内容。

3、自学理解，明确造成凯巴伯森林几乎毁灭的根本缘由.我首先让同学通过默读自学，在文中勾画出“罗斯福为了爱护凯巴伯森林的鹿实行了哪些措施”和“有这些措施导致的后果”。在同学小范围的沟通之后，进行全班沟通，并让同学在文中进行标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在同学明确这些措施所导致的恶果之后,让同学给罗斯福说些忠告，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使同学进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。然后联系生活实际,说说我们怎样爱护生活环境。

不足:课上我还是有些急燥,老师的语言太多。在今后的教学中,应给同学充分的思索和发言的机会。

《鹿和狼的故事》教学反思3

本文是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态*衡，否则将会产生无法想象的后果。

我首先让同学依据*时对“鹿”和“狼”的了解，课前让同学说一些有关狼的成语，用简洁的词语概括对这两种动物的印象，为学习下文，转变对这两种动物的一般熟悉做好铺垫。然后让同学自读课文，用自己的语言归纳课文主要内容。理清文章思路：详细事例（故事）——分析概括——揭示道理。依据课文内容，提出自己不懂的问题，课上全班沟通解决。

不足：课上我的语言太多。忽视了略读的教学应放手让同学去学，去表达，去展现。课上只关注了自己的教，想给同学的太多。而忽视了同学该如何去学，如何乐观参加，展现自我。在今后的教学中，应给同学充分的思索和发言的机会，放手让同学去表达，展现。

《鹿和狼的故事》教学反思4

教学《鹿和狼的故事》这课，我注意培育同学大胆质疑、阅读感悟，采纳自主合作，争论探究的学习策略，注意学法的指导，培育同学自学力量。

１、采纳自主、探究、合作的学习策略

教学过程中，我注意培育同学自主、合作、探究学习方法的培育。由同学提出问题，再让同学自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让同学依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使同学最大限度地发挥其主观能动性。再小组争论，课上汇报沟通，师生共同评价，情感朗读表达。合作学习中不但提高了同学自学力量，而且培育了同学与他人交往的合作精神，体现了语文教学的“人文性”。

２、注意阅读感悟

“读”是阅读教学的主要活动，这一教学环节中，我以“读”贯穿始终让同学从“读”中发觉问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟情感。充分调动同学的学习乐观性，激发起同学的探究欲望，使同学对鹿和狼已有的熟悉与课文的描述产生冲突，从而使同学对课文叙述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。”这个道理的熟悉更加深刻。既培育了同学阅读力量，又使同学的思维得到了进展。

课堂教学中，有许多不足的地方，留给同学绽开联想的空间不足，使同学丰富的想像力没有得到很好的展现。如：鹿生活得很幸福时会说些什么？在苟延残喘时又会说些什么？假如你是一匹狼，你会对总统或人类说些什么？“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在今后的教学中，我还将不断进行课堂教学的探究和实践，将此次教学中的一些思索和困惑，作为今后尝试和改进的起点，不断提高自己的教学水*。

《鹿和狼的故事》教学反思5

上完这节课，令我感受最深的有三点：

1、如何培育同学学习的自主性在实施新课程训练中越显其重要。现代训练理论认为：学校训练应着眼于教会同学学会学习、自主性地学习，务实同学“终身学习”的基础，这已成为现代社会训练的**。因此，我在本课中设置以下三个情境激起同学的学习自主性：

（1）给同学一个空间，让他们自己往前走。在整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行。课堂既给了同学一个宽松、愉悦的学习氛围，又使同学在感悟、学习中不知不觉地达到了学习目标。

（2）给同学一个问题，让同学自己去找答案。利用问题：简要叙述发生在凯巴伯森林中关于鹿和狼的故事，并说说你从中懂得一个什么道理？让同学依据自己的喜好，用自己喜爱的方式自读课文并自己去找答案，使同学在最大限度发挥其主观能动性。（3）给同学一个题目，让同学自己去制造。在课前，我预先布置了让同学查找有关“自然界生物间相互制约、相互联系的故事”这样一个题目。让同学在查阅有关书籍或从网上搜集相关资料的过程中培育同学的学习自主性。

2、充分整合多方面的课程资源是建立大信息容量语文课堂的重要**。在本课中我努力建立大信息容量的语文课堂，充分整合多方面的课程资源，课内与课外结合，多角度演绎阐释主题，努力扩高校生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，我询问同学：“听过或看过有关鹿或狼的故事吗？在你印象中，鹿和狼是一种怎样的动物？”让同学依据已有的学问谈对鹿和狼的熟悉，接着我设置悬念：可今日我们要学的《鹿和狼的故事》这篇课文，却与同学们对鹿和狼的熟悉不一样，想知道是怎么回事吗？这样一来，既可以充分调动同学的学习乐观性，激发起同学的探究欲望，又可以使同学对鹿和狼已有的熟悉与课文的描述产生冲突，从而使同学对课文叙述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它们是相互制约，相互联系的。整个生物界都有这种相互关系。人类所要做的，不是一厢情愿地转变它，而是敬重。”这个道理的熟悉更加深刻；又如在学完整篇课文后，我利用课前预先布置让同学查找有关自然界生物间相互制约、相互联系的故事，让同学相互共享介绍相关的例子，同时我也为尚未查到相关资料的同学供应相关的短文《感谢你的敌人》作为课内教学的拓展，在扩高校生的阅读量之余也在充分整合多方面的课程资源，努力建立大信息容量的语文课堂。

3、老师要擅长捕获训练信息充实自己的课堂。这节课虽然结束了，但它令我想到，假如我能准时地把有关资料及生活现象供应给同学，或许课堂上师生的活动会得心应手，课才会变得更加胜利！在本课中同学在网上查找到相关的资料许多，在同学相互共享时，我由于对同学课前查找的资料不熟识，所以在评价时也只能停留在表面上。这也使我想到，我们老师一方面要深化同学的生活，亲密联系同学的实际，多了解同学的爱好和困惑，课堂上才不至于被动；另一方面要多留心社会上的一些现象并引入课堂，让同学去推断，去争论，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些现象值得发扬，哪些现象要批判。语文课要与生活紧密联系起来，通过生活化的语文课，使同学形成正确的品德行为与习惯，让同学在拓宽学问面的同时，又学会了怎样做人，怎样处事，一举多得，何乐而不为呢？我想只有对同学补充进这样的资源，语文课才会焕发出更强的生命力，老师才不会处于被动，而且能比较敏捷地上好每一节课。

《鹿和狼的故事》教学反思6

本文是一篇关于狼和鹿之间生态*衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态*衡，否则将会产生无法想象的后果。这是一节共研课，通过我们教研组的讨论，我做了以下设计：

1、激趣导入。要提高教学的有效性，激活同学以前的学习阅历和生活积累是很关键的。因此，我首先让同学依据*时对“鹿”和“狼”的了解，用简洁的词语概