小学数学-厘米的认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《厘米的认识》课标分析义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：①人人学有价值的数学；②人人都能获得必需的数学；③不同的人在数学上得到不同发展。1、数学活动从生活中来，到生活中去。小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的应用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。2、合作探究，发现新知，形成技能。

教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米画的活动中，引导学生充分发挥主体作用。小组合作，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现新知、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。3、加强估测，发展空间观念。

估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比较中积累经验，形成初步的估测能力。

《厘米的认识》学情分析一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。对于一年级的数学学习，无论在数学知识上还是数学能力上都有所准备。数感——学生对数的意义理解有一定困难。概括能力和推理能力——普遍学生关注的范围比较小，角度单一。空间观念的培养要把握好度，在具体和抽象的空间观念的建立，在低段要紧密和学生的动手操作相联系，通过观察、接触（摸、折、剪、拼等）等各种手段来让学生认识几何形体，建立空间观念。同时，要将生活材料数学化，在具体、半抽象、抽象之间建立一座桥梁，发展学生的空间想象能力。。《厘米的认识》教材分析“厘米的认识”是义务教育课程小学数学一年级下册的内容。学生在一年级上册已经学习了长短、高矮、会用直接和间接的方法比较物体的长短、高矮、但都不是从量化的角度比较。本课在此基础上，教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米的长度单位的表象。“厘米的认识”是“空间与图形”知识板块中的内容，课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。“厘米的认识”是长度单位教学的开始，教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一长度单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、估、量等学习活动让学生建立长度单位厘米的正确表象，能估计一些物体的长度，并进行测量，为以后学习长度单位“米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。《阿福的新衣》——厘米的认识教学设计滨城区教学内容：教科书第93-96页，厘米的认识教学目标：1、经历统计长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。2、认识刻度尺，初步认识长度单位"厘米"，借助实物初步建立1厘米的长度观念。3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。教学重难点：1、重点：认识长度单位"厘米"，知道1厘米的实际长度，正确建立1厘米的长度观念，学会用刻度尺测量物体的长度。2、难点：正确建立1厘米的表象，正确使用刻度尺量物体的长度。教学具准备：尺子、小棒等。教学过程：一、创设情景，导入新课1、师：小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个有趣的数学故事，故事的名字叫阿福的新衣。师：请小朋友们一边看一边想，动画片中都有谁？它们都在干什么？（放动画片：阿福的新衣）师：是啊，这是怎么回事呢？哪位同学愿意说一说。学生思考，发表看法。2、你知道一拃是什么意思吗？学生回答，教师讲解。进行对比，发现衣服做小的原因。3、那你有什么好办法避免这样的事情发生吗？学生自由回答，教师进行鼓励肯定。二、合作探究，学习新知（一）、自主探究，认识尺子1、学生自主观察尺子。2、学生说出尺子的数学信息。3、教师进行小结。今天我们就来学习长度单位：厘米（板书：厘米的认识）(二)、认识1厘米1、学生找尺子上的1厘米。2、从材料带中找到1厘米的小棒，用手指充分感知1厘米，用手势比划出1厘米。3、找生活中或者身上的的1厘米。（教师巡视）4、学生说一说发现。设计意图：通过找一找、比一比等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。(三)、感知几厘米1、找出尺子的2厘米。2、观察、思考下面的线段是几厘米。出示3、8、4厘米线段。设计意图：通过认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。(四)、估测、测量方法1、出示7厘米的小棒，让学生来估一估它的长度，并来说说估测的方法。2、学生自主动手，用尺子量一量，测量汇报，发现测量中出现的问题。3、学生对测量方法初步达成共识。教师总结出正确的测量方法。4、判断几名同学的测量方法是不是正确的。5、正确测量方法注意事项。(五)、练习1、测量小红棒和书签，在记录表上记下测量结果。2、我来当裁判蟋蟀和蝈蝈谁是跳远比赛的冠军？数学课本第96页第4题。3、徒弟的一拃三、总结师：这节课你学会什么？有哪些收获？学生回答。师：你觉得哪些同学表现的好？（鼓掌奖励）师：这节课哪些小组获得数学星多？学生数数，统计，评出是这节课的优秀小组。花未全开月未圆——《厘米的认识》教学反思“厘米的认识”一课对我来说，是积极的尝试、勇敢的探索。体育专业出身，很荣幸参评了乡镇组数学优质课的评选。在这节课上，我们鲜明的认识到：小学生学习数学应是生活中的数学，是学生的“自己的数学”。数学来自生活，又必须回归生活。数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。在备课时，我就想，播放《阿福的新衣》，从做衣服入手，引发学生的思考，在上课时，我一提问衣服为什么做小了？怎么避免这样的事情发生？学生纷纷表达了自己的想法，众说纷纭。调动了课堂的积极性。在引出测量工具尺子的时候，我借用了历史，秦始皇统一六国，统一度量衡，学生回答的很快，我感觉也很棒！在课上学生通过观察尺子，发现尺子上的小秘密，一起来认识学习长度单位厘米。学生对概念的理解通常要经理一个从朦胧到明曦，直到灵活运用的过程，而这一过程需要学生通过不断的实践、交流和反思来完成。如何将1厘米的教学过程转变为对数学的体验过程呢？我提前制作了1厘米的小棒，体会1厘米有多长，通过找一找、比一比等活动，使学生经历了“充分感知－丰富表象－领悟内涵”的过程，帮助学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，发展了学生的空间观念，突出了活动的重点。这种体验性的东西是别人无法替代的，再这样的体验活动中，可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定良好的基础。通过对话、沟通、交流，认识几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步认识。学生在练习中建构了自己的知识，同时为后面的学习米作了有益的铺垫。数学课程标准在描述学习目标时更多的使用经历、探究、体验等过程性的目标，在用尺子测量小棒时，放手让学生去操作，去展示，自己说出测量方法，彰显了课堂教学的生成性本质，适应并促进学生的发展。学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。我们的学生在学习时就会感受到一种乐趣，体验到一种成就感，这将激励他们进行更深入的学习与研究。练习题蟋蟀和蝈蝈，就是对概念厘米的理解升华。花未全开月未圆，大成有缺。我“缺”在哪儿呢？如何在40分钟内和学生交流？进行有效的教学？在这方面我欠缺很多。我的课堂语言不够精准，声音缺乏调动性，所以我还需要进一步锤炼自己的语言，让自己的课堂更具吸引力。在认识1厘米的时候，能从尺子上找到1厘米吗？有的学生说0到1，我没有引导他们运用数学语言，没有及时让他们补充完整他们的发现，要是说从刻度0到刻度1是不是会更准确一些呢？在进行感知几厘米时这一环节时，学生从尺子上找出2厘米、观察线段是几厘米，采用的是“问答式”，而没有大胆放手让学生提问，学生答，如果学生问，学生答，我觉得效果会更好，再加上及时的评价，就更完美了！在处理练习题蟋蟀和蝈蝈谁跳的远，我们采用的数一数的方法，对于不是从刻度0开始的，可以不可以还有更多的方法计算出他们的长度？是不是应该更深入一下讲解一下终点刻度减去起点刻度的方法呢？我希望我的课堂是师生共享、共进、张扬个性，生成智慧的课堂，我会继续迎接挑战，继续加油！《厘米的认识》的评课记录1、兴趣贯穿始终。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣直接影响学习质量。从导入中让学生听故事、引导学生统一长度单位，到探究新知中指导小组学习、独立学习、汇报研究方法，以学生名字命名研究方法等环节，教师始终给人一种亲切的感觉，学生始终保持浓厚的学习兴趣。2、教学方式上，教师重在为学生创设探究学习的情景，学生重在自主探究、动手实践，将自行归纳与合作交流相结合，通过找一找、摸一摸、说一说等环节训练，使学生在实践中感知厘米的意义，探究厘米的长度。在概念形成中，学生思维经历了动手操作、观察思考、归纳概括的过程，遵循了学生的认知规律，加之教师适时的点拨，使学生的思维始终处于积极状态，真正成为了学习的主人。3、教师重学法指导。探究知识过程中，无论是小组合作还是独立操作，都经历了测量、填写报告单、归纳汇报等环节，教师加强对各环节的引导，使学生明确活动的目的和方法，将数学探究活动落到实处。建议在学生活动时间上需要老师进一步调控。《厘米的认识》效果分析本节课顺