第56号教室的奇迹教师读书心得5篇

第第页第56号教室的奇迹教师读书心得5篇雷夫•艾斯奎斯的著作《第56号教室的奇迹》已成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍旧坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里制造出最大的奇迹……下面是我给大家整理的第56号教室的奇迹老师读书心得，盼望大家喜爱!

第56号教室的奇迹老师读书心得篇1

当一名老师倾其全部精力、美德与制造力，他能为同学做什么?

第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些好像注定平凡的同学却在一个布满爱心与才智的老师的培育下，全国测试成果高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖高校并取得非凡成就。这一切奇迹的谛造者就是——雷夫·艾斯奎斯老师。这位心灵导师，教给同学一生受用的技巧，以及人格、信念的培育。

他用简洁而有效的教育方法，将理论和实践完善结合，“终身阅读”、“亲自劳作”、“以运动为本”等课程不仅可以在课堂上立即实践，而且在家庭教育中也同样有用。

此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有可怕的教育”和彼此信任;与“小红花”嘉奖不同，他则反复强调学问本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、老实和善。这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培育的六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规章——我能爱护别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。近20__年的教育实践，雷夫深信：着力孩子的品行培育，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

雷夫老师说，“一个老师不在于他教了多少年书，而在于他专心教了多少年书。”这句朴实无华的话深深的震撼了我：教书和专心教书，在这里竟有了云泥之别。假如说把教书作为一种谋生的手段，那爱的只是自己，由于我们从中获得了生存的物质基础;只有把教书作为一项事业来做，才能坚持爱这个职业、爱这个岗位、爱讲台下的同学，才能专心，这就是雷夫老师的爱，正是有了这份爱，他执着地花费了将近四分之一世纪的时间来经营着这间第56号教室，年复一年，日复一日，孜孜不倦。当我们的教育热忱被时间掩藏;当我们被同学，被家长，被考试压得喘不过气来的时候;当我们觉得抱负与现实太远，开头计较得失平衡的时候，不妨想想大洋彼岸的雷夫老师，不妨想想“专心”这两个字。

同学在乎什么?如今的同学或许他们不在乎考试的成果，不在乎老师的苦口婆心，更不在乎老师的惩罚„„他们最在乎的是不公正。书中告知我们：“老师可以严格，但不公正的老师会被同学看不起”。同学欢迎一视同仁的老师，只有公正，公正，同学才会打心底里敬重老师、信任老师。在日常教学中，我们对于成果好，行为乖巧的同学，那种宠爱之情会油然而生，相处过程中也自然而然地会在不经意之间消失一些偏颇。所以雷夫老师更高超，他高超之处在于他的公正，只要他心里装着同学，其实每个孩子在他心里都是一样的，所以雷夫老师以身作则，讲公正，讲道理，做孩子牢靠的肩膀。

第56号教室的奇迹老师读书心得篇2

第一次知道《第56号教室的奇迹》这本书，是在去年的岗前培训上。远在大洋彼岸的美国洛杉矶，有一所名叫霍伯特的学校，在这所学校里，有一间56号教室，教室的老师就是雷夫·艾斯奎斯——一位在56号教室里整整度过了20__年教同学涯，得到社会高度认可，被《华盛顿邮报》称为“全美最好的老师”的奇妙人物。这个高鼻子蓝眼睛的雷夫到底做了什么了不得的事，何以能够制造教育的奇迹?带着剧烈的奇怪   心，迫不及待地看完了这本书，被雷夫的爱心和才智深深打动。

始终以为，美国的教育和我们的会有许多的不同——不同的教育体制、不同的教育价值观、不同的教育理念、不同的教育方式、不同的老师、不同的同学、不同的家长……看了这本书才知道，原来，两国的教育还有这么多的相同之处!许多时候，老师要面对同样的教育问题，有着同样的困惑、同样的苦恼、同样的无奈，老师们也经常会犯同样的低级错误。

例如，许多老师会为了维持班级秩序而不择手段，不惜损害同学的自尊和感情;在课程支配上的官僚主义，要求全部老师一律用相同的教材和进度来教学;也有应试教育，在沉重的测试包袱下，老师们再也没有充分的时间好好教授同学们应当精通的科目;老师们常会对同学们说，他们的将来确定于测验的分数，表现不佳会让父母和老师颜面扫地;众多学校通过强调阅读和数学的成果，造成老师把过多的时间花在这两个科目上，而很少上像历史、地理、社会科学之类的科目，甚至放弃;美国也有孩子每天在补习功课。……

身处布满冲突的教育环境，面对这么多的困惑和问题，面对班级中家庭环境不怎么样的同学，雷夫是怎么想怎么做的呢?有一句话，在书中反复消失了好多次，那就是“我们可以做得更好!”在这句话中，蕴含了雷夫对同学的爱，对教育的一种责任感，一种不懈的追求。正由于信任自己“可以做得更好”，所以雷夫在56号教室，用他的挚爱与才智，制造了一个又一个的奇迹，带给我们一个又一个的惊喜，让我们不禁感叹，原来我们真的可以做得更好!

●以信任取代恐惊

“不管是教育同学还是子女，肯定要时时从孩子的角度看事情，不要把可怕当作教育的捷径。”

雷夫以一个案例说明白一个现实问题：许多老师为了维持教室秩序，什么事情都做得出来，导致教室里充满着“可怕”的气氛——孩子们之所以守法规，是由于他们可怕。而在56号教室里，恰恰缺乏一样东西，那就是“可怕”。在56号教室里，却以信任为基础——“没写家庭作业吗?只要你告知我，我会接受你搞砸的事实。你打破东西了，这种事是难免的，我们可以好好处理……”诸如此类，关键是老师能够站在孩子的角度，从孩子的生理、心理特点动身来看问题，以主动的看法和足够的耐烦来面对问题，让孩子感受到老师的真诚和信任。这不就是“以人为本”吗?

●查找第六阶段

“老师可以带班级，但确定这个班级优秀或平凡的，是班上的同学。”

“信任是基础，‘六阶段’则是引导同学学业和人格成长的基础建材。”

雷夫提出了班本化的“道德进展六阶段”。第一阶段：“我不想惹麻烦”;其次阶段：“我想要奖赏”;第三阶段：“我想取悦某人”;第四阶段：“我要遵守规章”;第五阶段：“我能爱护别人”;第六阶段：“我有自己的行为准则并奉行不悖”。这六个阶段为孩子们描绘一幅秀丽的路线图，激励孩子们(也包含我们)终其一生的努力去追求第六阶段这一最美妙的境界。

看了雷夫的“六阶段”说，我们是不是会发觉，我们许多的教育都只是停留在前面几个阶段上。例如，“恐吓”、“威逼”孩子——“假如你表现不好就会怎么怎么样”，使孩子们的行为以“不惹麻烦”为准则;喜爱用小红花来激励孩子的进步和适合行为——“假如你表现好的话，就能得小红花”，使孩子们的良好行为以“得到小红花”为目的;对孩子说：“假如你这么做，老师会很快乐的。”使孩子为了讨好老师而表现良好。当然，假如孩子能做到这一点已经很不错了。但雷夫说：“我们还可以做得更好!”

这就是后面几个更高层次的进展阶段。“我要遵守规章”表达的是一种自律，但关键是要看规章有无价值、有无道理可言，假如规章本身是错的，那还不如不要。所以，雷夫说：“能到达第四阶段是件好事，但我们必需更加努力，更上一层楼。”更上一层楼后就是第五阶段“我能爱护别人”，就我的理解，这里已经融入了仁爱的思想，有对他人的怜悯心，有换位中的理解与思索，所以不管是对儿童还是成人，能到达这一阶段是不简单的。但雷夫觉得“我们可以做得更好”。第六阶段“我有自己的行为准则并奉行不悖”是最难到达的，由于行为准则已经存在于一个人的灵魂之中了。这一阶段，并不是靠“教”所能到达的，更多的是通过书籍、电影等来感受、理解和内化的。

很观赏书中的这段话：“我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正由于孩子们无法无天，所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”雷夫就这样执着地用自己的行为，用各种方式影响着孩子们做人准则，转变了孩子们的人生。

第56号教室的奇迹老师读书心得篇3

四月是我校的读书月，校长特地为每位老师推举了《第56号教室的奇迹》这本书。初拿到这本书，看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新颖,对于老师来说教室是最熟识不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号奇迹是什么呢?带着这些疑问我开头仔细地研读起来,然后也渐渐地走进了这间教室……

雷夫·艾斯奎斯，这个并不比我们幸运到哪儿去的老师，从教20多年来始终守着固定的一间教室，教着一届又一届的五班级学校生——他们大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语。雷夫老师遇到过和我们一样麻烦和困扰：同学基础薄弱，上课不听讲，作业拖拉，等等。但是，他却带着他的同学们制造了许多骄人的成果——第56号教室的孩子，这些好像平凡的同学，在这个布满爱心和才智的老师的培育下，全国测试成果竟在全美名列前茅。孩子们长大后许多就读于哈佛、斯坦福等顶尖高校并取得非凡成就。

56号教室的奇迹——爱的奇迹，从雷夫老师的这些故事经受、阅历中，我看到了一位心灵导师的热忱付出，也给了我许多的感受。

雷夫制造了第56号教室的奇迹，而雷夫老师本身就是一个奇迹，雷夫老师身上有一种作为老师的最具潜在价值的优秀品质，那就是——热忱、执着、不轻言放弃。

这些品质在一个个故事中，我们都清楚可见。《自序》中，他为一个同学解决酒精灯不能点燃时，竟然烧着了自己的头发，看到这里，我真的感觉很好笑，我想雷夫老师在这方面真是一个有点木讷的人，他自己也说“我感觉自己像个白痴”。然而，雷夫老师却认为“假如我能如此投入教学，甚至连头发着火了都没有留意到，那么我前进的方向就是正确的!”这是他换个角度，对自己的确定、对自己的鞭策。老师不是万能人，总会遇到意外的时候，特殊是在自己的同学面前。小块土豆意外地沉入水里，窘迫与尴尬;同学上课不开动脑筋回答下列问题，很懊丧。当我们遇到这些让我们懊丧万分的事情的时候，我们该怎么想?该怎么做?我想，雷夫老师已经做出了典范。

用无比崇敬的心情读完了全书，在赞叹之余，我也糊涂地熟悉到：雷夫老师不是神，是人，他是美国的一位一般老师，他也有做“菜鸟”老师的时候，他每天都面临着许多的难以解决的教育问题，由于教育的通病是无国界的，美国甚至在有些方面问题比中国更严峻，危害性更大。所以，我们每个人都有成为雷夫老师那样的人的潜在可能。

第56号教室的奇迹老师读书心得篇4

第56号教室之所以特殊，不是由于它拥有了什么，而是由于它缺乏了某样东西——这里没有可怕。

记得曾经看过一个培训视频，一个专家在讲如何维持教室里的纪律，告知老师怎样通过眼神和表情让同学立即清静下来，当时看了觉得老师那样很威严，同学很敬重老师，可是认真想想，那种守纪是建立在什么基础上的呢?是一种威慑，是一种恐惊，一旦离开了这种手段，同学照旧。不得不承认，我们许多老师为了让班级里的孩子遵守纪律，使用的是恐惊手段。包括我自己，也常常如此。雷夫老师则用信任取代恐惊，做孩子可以信任的依靠，讲求纪律和公正，成为孩子的典范。

读《第56号教室的奇迹》是一个布满惊异和感动的过程。雷夫。艾斯奎斯老师从教二十五年来，始终在一所叫霍伯特的学校担当五班级老师。这所学校位于美国洛杉矶，高达九成的同学家庭贫困，并且大部分来自非英语系的移民家庭。可是，就是在这样的环境下，雷夫老师班里学校生的成果高居全美标准化测试前5%，而且孩子们虚心有礼老实和善。长大后，他们纷纷进入哈弗、普林斯顿等名校就读，取得非凡的成就。

不仅如此，雷夫老师还教会了孩子善待他人。“三剑客”确实深深地刺痛了雷夫先生，并使雷夫先生陷入困难的境遇，但雷夫先生并没有气馁，并没有因此离开他所钟爱的教育事业，而是领悟到教育孩子的前提是了解自我。所以雷夫先生想让孩子们成为一个什么样的人，他首先让自己成为那样的人，他为孩子们树立了一个很好的典范。再反思自己，开学以来，我大部分心思全用到转化一个淘气的同学身上，哪怕是他有一点点进步，我都夸大其进步，我始终盼望他能向着好的方向进展，可是他在我不在老师的时候仍旧在教室里捣乱、打架……于是我有点迟疑了，想放弃了。如今想想雷夫先生，我要比他幸运得多，所以我要重拾信念，从侧面多了解、多观看，教会孩子从善待他人开头。

雷夫老师的教育方法是有系统理论作为支撑的，我们许多老师几十年如一日摸爬滚打，一点点积累自己的实践阅历，却最终也不肯定能总结出一套有效的方案来，这一方面是闭门造车，孤陋寡闻造成的，一方面则是不擅长反思和总结造成的，或者说就是没有把教育工作当成一个科学讨论的项目，缺乏讨论的意识，也就不行能取得比较高的成就了。我觉得我们年轻老师，要有自己的理念和信仰，其实人的竞争进展到最终就是信仰的竞争，是人格的竞争，没有信仰，没有追求，人终究是没有大的成就的。

做为老师，我们应当向雷夫老师一样，时刻不能遗忘爱同学。我们要时刻牢记“第56号教室的奇迹”，努力转变自己，专心经营好自己的教室，用真爱对待每一个同学，肯定能制造属于我们教室的奇迹!

第56号教室的奇迹老师读书心得篇5

三月份我们国际部全部老师共读了《第56号教室的奇迹》这本书，第一次读这本书时，没有想象中顺当，感觉有些不懂，想到当时陈校给我们介绍这本书时的慷慨陈词，一本好书，我怎么没有一点感觉呢?带着怀疑再次重读这本书，读着读着，我感觉不是在读《第56号教室的奇迹》，而是在解读我们国际部的奇迹……

培育终身阅读的孩子。这是雷夫·埃斯奎老师为了孩子们终身进展所做的教育之一。我们国际部不也是从开办起就注意培育孩子们喜爱阅读的习惯吗?课间时间，我们的孩子们都是坐在教室里听着轻音乐看着自己喜爱的书籍，甚至渗透了家庭，每晚睡觉之前也是要阅读15分钟的书后才入睡。对于一班级的孩子，识字量不是很大，我始终都是在怀疑孩子真的爱阅读了吗?效果会明显吗?看了雷夫老师关于阅读的一些实践活动，我也深感同受，并不是全部的孩子都爱阅读，但是我可以开展一些更细致的活动，从孩子的独特动身，多一些指导，将学部的详细要求一点一点落实到孩子身上，多开展一些活动，比方家庭阅读共享，让家长和老师一起落实，没有做不到的，只有想不到的!

加加看。看到这一章节的时候，我的感受是最多的，由于我也是一位数学老师，如何让孩子们喜爱数学课堂，觉得数学课是最好玩的，始终都是我深思的问题。我们国际部有一项特色课程：数学思维训练课。平常孩子们最喜爱这节数学思维训练课，他们觉得可以解决许多生活中的问题，学会了一种解决问题的策略，我在预备这节课的时候更多考虑的还是围绕学习的学问点，没有完全放开。看到雷夫老师的所为之后，我觉得自己还是没有更好发挥这节课的初衷，就如雷夫老师所说的：应当要孩子了解数字的威力，明白数学和他们的生活息息相关，而且趣味无穷!特殊是一二班级的孩子，多设计一些嬉戏，让孩子们在玩中学，在玩中感悟生活与数学的联系!