小学语文-口语交际教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标：1、引导学生讲述热爱生命的人物故事，深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。2、激发学生表达的欲望，培养和提高学生的口语交际能力，养成认真倾听的习惯。3、培养学生搜集和整理资料等动手及思维能力的同时，在了解热爱生命的事例中，学习其优秀品质。教学重点：鼓励学生勇于讲述热爱生命的人物故事，大胆发表自己的读书感受，做到语句通顺连贯，态度自然大方。教学难点：引导学生讲述热爱生命的人物故事，激发表达的欲望。教材分析：本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。学生经过口语交际训练已初步具有交际能力，在本课教学中要激发学生的兴趣，引起交流的欲望，并在情境的创造中体现学生实际交际的需要，并在交际的过程中体现双向互动，在互动中使交流逐步深入。在本次活动中重点训练学生听他人说话要抓住重点，表达能有中心有条理，讨论中敢于发表自己的意见，认真倾听别人的发言，培养学生良好的习惯。口语交际五教学设计教学目标：1、引导学生讲述热爱生命的人物故事，深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。2、激发学生表达的欲望，培养和提高学生的口语交际能力，养成认真倾听的习惯。3、培养学生搜集和整理资料等动手及思维能力的同时，在了解热爱生命的事例中，学习其优秀品质。教学重点：鼓励学生勇于讲述热爱生命的人物故事，大胆发表自己的读书感受，做到语句通顺连贯，态度自然大方。教学难点：引导学生讲述热爱生命的人物故事，激发表达的欲望。课前准备：1、搜集关于生命的名言警句。2、阅读有关热爱生命的感人故事。3、多媒体课件课时安排：1课时学习过程：一、课文导入，引进语境同学们，在本单元的学习中，都是讲关于热爱生命的故事，那用心去感受春光的盲姑娘，那以帮助别人为快乐的祖孙三代人，以及那些砖缝里顽强生长的小苗、绝境中奋力求生的小苗和冷风冷雨中傲然挺立的小花，展示着他们对生命的热爱，也深深地震撼着我们的心灵。今天，我们就来探讨跟生命有关的话题。（由本单元的课文引入口语交际的语境，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。）二、明确目标，确定内容1、自由读读口语交际要求。2、用自己的话概括出本次交际的3个内容。3、学生轻声练习讲述自己搜集的人物故事。4、自己讲给自己听，小组交流。（师巡堂指导，参与交流。）全班交流。6、引用一首诗《草》谈感受。总结：同学们无论是人类、动物、植物、它们的生命都很短暂，但是如果在短暂的生命里活的有意义，有价值，那你的生命会变得有光彩课件出示质料，及《半身人非凡生活感人心》进行交流。课件出示：人的生命只有一次，我们应该珍惜生命，让它变得有意义，让有限的生命，创造出无限的价值。（这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料和补充的资料，联系旧知进行感悟，拓宽了学生的思维空间学生，极大限度地调动了学生乐于表达，乐于交流的积极性。）三、深化交际内容1、读格言，谈感受。2、课件出示3条格言，理解对生命的意义。四、总结老师希望你们做一个为人民服务、在于付出、在于给予、替人着想的人。放学以后选一个热爱生的故事讲给父母听。板书为人民服务生命在于付出、在于给予替人着想1.有些事，有些日子，我们是永远不应该忘记的。2010年的4月14日，在人们的心中也一定难以忘怀，因为那一天发生了玉树地震，许多同胞的生命顷刻间消失。写一两句，安慰、鼓励、祝福祝福一下灾区人们吧！————————————————————————————————————————————————————————————————————————2.有一个和我们同龄的孩子，他的生活陷入了困境：爸爸妈妈半年前离异了，他还没从家庭变故的阴影中走出来，又遭受一次巨大的打击。他在一次交通事故中受了伤，失去了左腿。这让他几乎绝望了，这段日子他一声不吭，近两天他竟然不吃不喝。你们能帮助他吗？______________________________________________________________________________________________________________________________________________________口语交际是听与说双方的互动过程。因此要自爱具体的交际情境中进行，体现交际主体的互动性，充分发挥角色的作用，采用多种互动的形式。在课堂上营造和谐平等的氛围。给学生提供自幼学习的空间，鼓励学生大胆与人交际，并在学生共同参与的过程中不断规范他们的语言，突现话语的审美性。在课堂学习中，学习材料的来源不仅是单一的教材，更多的是学生的生活材料。生活中处处有语文，生活的空间有多大，语文学习的外延就有多大，应当引导学生在生活中学习语文。因此口语交际训练立足于可当，向课外，校外开放；立足教材，向书外开放。在调查的过程中，面对老师的提问，超过70%的学生选择会思考，有时会举手，20%的学生选择了不举手，等待答案，剩下的一小部分学生才是很希望有机会在课堂上展现自我，并对自己充满了信心。分析学生不愿回答问题的原因，有56%的学生害怕答错，不敢说，有35%的学生站起来就紧张，说话不条理，更有少数学生认为心里会就行了，不想起来表达。

结合以上调查结果，可以看出，当前学生在课堂上表达的意愿并不强烈，被动的思考并不能激发他们举手的愿望，因此大部分学生习惯了等待答案，而不是“说”出自己的见解，其口语表达的能力可想而之。由于这次口语交际事先学生做了充分的准备，所以交流的时候，学生积极发言，思维活跃，收到了很好的效果。在活动中培养了学生的口语表达。整个教学过程中的说话训练都以小组交流为主，建立在倾听的基础上，学生的语言都有内在的联系，充分发挥互动和合作精神，口语