教师招聘名词解释重点整理汇总

教育学及教育心理学概念1.教育学教育：广义教育泛指促进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念全部活动。学校教育：狭义教育主要指学校教育，是教育者依照一定社会需要，有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人活动。教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律科学。学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学校教育系统，他要求各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间关系。终生教育：与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面连续性教育。全民教育：人人都有接收教育权利，且必须接收一定程度教育。义务教育：国家使用方法律形式要求，对一定适龄儿童、少年无偿实施某种程度学校教育。国家、社会、学校、家庭都必须给予确保，具备一定强制性。教育结构：通常指包含基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内各种不一样类型和层次学校组合和百分比组成。人力资本：人所拥有诸如知识、技能以及其余类似能够影响从事生产性工作能力。学校文化：一所学校在长久教育实践过程中积淀、演化和创造出来，并为其组员所认同和遵照价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌一个整合和结晶。教育当代化：基于传统教育，主动吸收国外优异教育结果，创造适应大工业生产和社会生活方式教育历史改变。教育内容：学校向学生传授人类优异经验综合，它包含学校课程、教材和教学辅导资料所含有一切内容。课外活动：中小学为实现学校教育目标，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多个教育影响正规教育活动。人身心发展：作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束全部人生过程中，不停发生改变过程，尤其是指个体身心特点向主动地方面改变过程。年纪特征:在发展不一样年纪阶段形成通常、经典、本质特征。发展关键期：身体和心理某首先机能和能力最适宜形成时期。在此期间，个体对某种刺激尤其敏感，过了这一时期，一样刺激对之影响很小或没有影响。环境：围绕在人们周围并对人生存和生活发生作用原因，包含物质环境和精神环境。最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有水平，二是儿童即将达成发展水平，这两种水平之间差异，即最近发展区。身心发展阶段性：个体在不一样年纪阶段表现出身心发展不一样总体特征及主要矛盾，面临着不一样发展任务。环境决定论：环境决定论认为儿童认知发展原因在于后天，人心剪发展差异90%是由教育决定。教育目标：指国家要把受教育者培养成为何样人总要求，他要求各级各类教育培养人总质量规格和标准要求。培养目标：依照各级各类学校任务确定对所培养人特殊要求。教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达成特定要求或产生预期改变。教育方针：国家依照政治、经济和文化要求，为实现教育目标所要求教育工作总方向。素质教育：①以促进学生全方面发展为目标，以提升国民素质为宗旨教育。②是面向全体学生教育；是全方面发展教育；是促进学生个性发展教育；是以培养创新精神和实践能力为重点教育。③与应试教育相对应。德育：培养学生正确人生观、世界观、价值观，使学生具备良好道德品质和政治观念，形成正确思想方法教育。智育：使学生系统掌握科学文化知识，形成基本技能，发展智力和能力教育。美育：培养学生健康审美观，发展他们鉴赏美、创造美能力，培养他们高尚情操与文明素养教育。教育评价：依照一定教育目标和价值标准，利用科学可行方法和伎俩对受教育者发展改变以及影响其发展改变诸原因进行状态确定和价值判断过程。教师职业道道：简称师德，指教师在教育教学活动过程中应该遵照道德准则和行为规范。教育机智：教师在突发事件面前，在很短时间内灵活、巧妙地处理问题能力。教师：推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教育理念：教师在对教育本职员作了解基础上形成关于教育观念和理性信念。师生关系：学生和教师在教育教学活动中结成相互关系，包含彼此所处地位、作用和相互对待态度。课程：广义课程指学生在校期间所学内容总和及进程安排。狭义课程指学校开设教学科目标总和以及他们之间开设次序和时间百分比关系。学科课程：按各种不一样学科划分门类，并按知识逻辑体系加以设计课程。活动课程：也叫经验课程，是从学生兴趣和需要出发，以学生活动经验为中心设计课程。基础型课程：重视学生作为一个人公民所必需基础能力（读写算）培养，是中学课程主要组成部分。拓展型课程：重点在于拓展学生知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生特殊能力，并迁移到其余方面学习上。研究型课程：重视培养学生探究精神、态度与能力。这是一类在教师引导与指导之下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务课程。学校课程：学校自行研究开发课程。它是在详细实施国家课程和地方课程前提下，经过对本校学生需要进行科学评定，充分利用当地小区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选择课程。通常以选修课和必修课形式出现。国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定课程，其管理权属于中央教育机关，属于一级课程。课程设计：指课程结构编制，既包含课程体系结构整体编制，也包含详细课程编制。课程计划：课程设置整体规划，他对学校教学、生产劳动、课外活动等做出全方面安排，详细要求学校应设置学科、学科开设次序及课时分配，并对学期、年、假期进行划分。课程标准：学科课程标准，是国家制订基础教育课程基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指导性文件。课程目标：是指导整个课程编制过程最为关键准则，是指特定阶段学校课程所要达成预期结果。课程资源：是课程建设基础，它包含教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有利于学生发展各种资源。课程实施：是把课程计划付诸实践过程，它是达成预期课程目标基本路径。课程评价：指对课程计划以及实施实际达成教育目标程度价值判断活动。教学模式：教师在一定教学思想或教学理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期课程目标所形成相对稳定、系统化教学活动基本泛型。研究性学习：学生基于本身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生生活中选择和确定研究主题，主动获取知识、应用知识、处理问题学习活动。教学：在教育目标规范下，教师教和学生学共同组成一个教育活动。教学是学校进行全方面发展教育基本路径。教学过程：教师依照一定社会要求和学生身心发展特点，指导学生有目标、有计划地掌握系统科学文化知识和基本技能，同时身心取得一定发展，形成一定思想品德过程。教学标准：依照一定教育目标，反应教学过程规律而制订教学工作基本准则和要求。教学方法：为完成教学任务而采取方法。它包含教师教方法和学生学方法，是教师引导学生掌握知识技能，取得身心发展而共同活动方法。教学计划：是指导和要求课程与教学活动依据，是学校课程与教学活动依据，也是制订分科标准、编写教科书和设计其余教材依据。教学组织形式：为完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动结构。班级讲课制:是与当代化大生产相适应集体教学形式。它把一定数量学生按照年纪或掌握知识与能力发展程度编程固定班级，依照周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。教学评价：依照一定客观标准对教学过程和教学结果进行价值判断。信度：一个测验经数次测量所得结果一致程度，以及一次测验所得结果准确性程度。效度：测验达成测验目标程度，即是否测出了它所要测出东西。区分度：测验对考生不一样水平能够区分程度，即具备区分不一样水平考生能力。教学策略：为达成某种预测效果所采取多个教学行动综合方案，就是在教学目标确定以后，依照已定教学任务和学生特征，有针对性选择与组合关于教学内容、教学组织形式、教学方法与技术，方便形成具备效率意义特定教学方案。德育过程：教育者依照一定社会要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目标地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展过程。德育过程从本质上说是个体社会化与社会规范个体化统一过程。德育标准：依照教育目标、德育目标和德育过程规律提出指导德育工作基本要求。德育方法：为达成德育目标在德育过程中采取教育者和受教育者相互作用活动方式有机组合方式。道德教育论：该观点认为道德教育意在促进道德判断发展及其与行为一致性。强调道德教育目标，首先在于促进学生道德判断不停向更高水平和阶段发展，其次在于促进学生道德判断与行为一致性。班级管理：班主任按照一定标准和详细要求，对班级中各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现各种共同目标而进行管理活动。操行评定：按一定标准，以等级和评语等形式，定时对学生思想品德、学习劳动和文体活动等方面表现做出评价。导生制：19世纪初英国学校出现了导生制。它依照儿童年纪和发展水平划分等级，对进度相同儿童系统性开设科目，编制班级，实施同时教学；而且除教师之外，还配置了导生，他们在教师指导下对低年级学生进行教学和管理。教育科学研究：以教育现象和问题为对象，经过利用各种科学方法，遵照科学认识过程，依照对搜集事实材料分析，对假设和推理进行检验，以揭示教育现象本质及其客观规律活动。班风：是一个班集体舆论持久作用而形成风气，是班集体大多数组员精神状态共同倾向与表现。制度化教育：主要指是正规教育，也就是具备层次结构，按年纪分级教育制度。职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动知识和技能为主要教学内容学校教育。校风：是学校物质文化、制度文化、精神文化统一体，是经过长久教育实践形成。内发论：是个体身心发展动因一个观点，内发论强调人身心发展力量主要起源于人本身内在需要，身心发展次序也是由身心成熟机制决定。外铄论：是个体身心发展动因一个观点，外铄论强调人发展主要依靠外在力量，诸如环境刺激和要求，他人影响和学校教育等。多原因相互作用论：辩证唯物主义认为，人发展是个体内在原因（如先天遗传素质、机械成熟机制）与外部环境（外在刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等）在个体活动中相互作用结果。遗传：指从上代继承下来生了解剖上特点，如机体结构、形态、感官和神经系统特点等，也叫遗传素质。成熟：指儿童个体生长发育一个情况，指个体生理和心理机能和能力都达成比较完备阶段，即儿童成长发育成为成人。其主要标志是：生理方面具备生殖能力，心理方面具备独立自主自我意识。人价值：是指人在社会中地位得到必定，人作用得到发挥，人尊严得到确保。教育能力：是指教师完成一定教育教学活动本事，详细表现为完成一定教育教学活动方式、方法和效率。教师人格特征：是指教师个性、情绪、健康以及处理人际关系品质等。智力：通常指人们认识能力，即认识客观事物基本能力，是认识活动中表现出来那些稳定心理特征。分组教学：就是按学生能力或学习成绩把他们分为水平不一样组进行教学。班级平行管理：指班主任既经过对集体管理去间接影响个人，又经过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式。班级民主管理：是指班级组员在服从班集体正确决定和负担责任前提下，参加班级管理一个管理方式。班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班集体总目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标管理方法。2.教育心理学概念教育心理学：广义教育心理学指研究教育实践中各种心理与行为规律科学。狭义教育心理学专只学校教育心理学，即教育心理学是一门研究教学情境中学与教基本心理规律。心剪发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理改变。学习过程：学生在教学情境中经过与教师、同学以及教学信息相互作用取得知识、技能和态度过程。认知：广义上说，认知是指人认识过程，包含注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、标准推理、规则演绎、想象各种可能性、产生策略和幻想等。狭义上说，认知就是思维或记忆。知识：是客观事物特征和联络在人脑中主观映像，他是来自反应对象本身认识经验。陈说性知识：也叫描述性知识，是个体能用语言进行直接陈说知识。这类知识主要用往返答事物是什么、为何和怎么样问题，可用来区分和分辨事物。程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈说，只能借助某种作业形式间接推测其存在知识。它主要用来处理做什么和怎么做问题。形式运算阶段：又称命题运算阶段，其最大特点是儿童思维已摆脱详细事物束缚，把形式和内容区分开来，能依照种种可能假设进行推理。人格：又称个性，是决定个体外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区分综合心理特征。性格：个体在生活过程中形成对现实稳定态度以及与之相互适应习惯化行为方式。有意义学习：符号所代表新知识和学生认知结构中已经有适当观念能够建立非人为地和实质性联络。态度：经过学习取得内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取行动。上位学习：又称总括学习，是指新概念、新命题具备较广包容面或较高概括水平，这时，新知识经过把一系列已经有观念包含于其下而取得意义，新学习内容便与学生认知结构中已经有观念产生了一个上位关系。下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低新概念或命题，归属到认知结构中原有概括程度或包容范围较高适当概念或命题之下，从而取得新概念或新命题意义。并列结合学习：新知识学习与认知结构中原有知识之间不能产生隶属关系，又不能产生总括关系，只能产生一些并列或联合意义。尝试—错误说：桑代克提出一个学习理论，他把人和动物学习定义为刺激与反应之间联结，联结是经过盲目尝试、逐步降低错误而形成，即经过试误形成。完形—顿悟说：由格式塔心理学家苛勒等人提出学习理论，他们认为学习不是盲目尝试，而是对情境一个突然顿悟和了解，是在主体内部结构完形过程。认知—结构说：美国认知学派心理学家布鲁纳提出学习理论，他认为学习目标在于发觉学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构。刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定刺激做出反应后，其余与该条件刺激相类似刺激也能诱发其条件反应。刺激分化：经过选择强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似刺激做出不一样反应。隶属内驱力：个体为了取得长者赞许和同伴接纳而表现出把工作、学习搞好一个需要。学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力争取得满足心理状态。它主观体验形式是学习者学习愿望或学习意向。它包含学习兴趣、兴趣和学习得信念等。学习准备：是指学生原有知识水平或心剪发展水平对新学习适应性，即学生学习新知识时，那些促进或妨碍学习个人生理、心剪发展水平和特点。学习动机：激发个体学习活动、维持已引发学习活动，并使行为朝向一定学习目标一个内在过程或内部心理状态。学习期待：是个体对学习活动所要达成目标主观估量。学习期待就是学习目标在个体头脑中反应。成就动机：个体努力克服障碍、施展才能、力争又快又好地处理某一问题愿望与趋势。心智技能：也叫智力技能、认知技能，是经过学习而形成合乎规则心智活动方式。原型操作：依照心智技能实践模式，把学习者头脑中建立起来活动程序计划外显操作方式付诸实施。原型内化：心智技能活动实践模式向头脑内部转化，由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程。自我效能感：人们对自己是否能成功地进行某一成就主观推测和判断。教学效能感：教师对自己影响学生学习计划和学业成绩能力主观判断。学习迁移：也叫训练迁移，是一个学习对另一个学习影响，或习得经验对完成其余活动影响。通常迁移：也叫普遍迁移、非特殊迁移，是将从一个学习中得到通常原理、方法、策略和态度等迁移到另一个学习中去。详细迁移：也叫特殊迁移，是将从一个学习中得到详细、特殊经验直接迁移到另一个学习中去。定势：先于一定活动而又指向该活动一个动力准备状态，对迁移影响表现为两种：促进和妨碍。顺应性迁移：在学习过程中，学习者需要调整原有经验或对新、旧经验加以概括，形成一个能包容新、旧经验更高一级认知结构，以适应外界改变。重组性迁移：重新组合原有认知系统中一些组成要素或成份，调整各成份间关系或建立新联络，从而应用于新情境。形式训练说：认为迁移是心理官能（指注意、记忆、思维、想象等）得到训练而提升结果。任何一个心理官能都能进行训练，就像对肌肉训练一样，能够使该官能能力得到提升。关系转化说：由格式塔心理学家于1929年提出，是概括化理论继续和发展。他们强调“顿悟”是迁移决定原因，认为迁移不是由两个学习情境具备共同成份、原理而自动产生某种东西，而是由学习者突然发觉两个学习经验之间存在着关系结果，即领悟学习情境中关系是实现迁移根本条件。对情境中一切关系顿悟是迁移实质。顿悟是指对事物之间关系基本认识和感受。经过检验而概括化顿悟便是了解，对情境顿悟即对情境含义了解。认知结构：学生头脑中认知结构，是学生头脑中全部观念内容和组织，是影响学习迁移主要原因。认知方式：又称认知格调，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定格调。认知策略：是加工信息一些方法和技术，有利于有效地从记忆中提取信息。包含复述策略、精细加工策略、组织策略。精细加工策略：将新学习材料与头脑中已经有知识联络起来，从而增加新信息意义深层加工策略。完形训练：在直接讲解策略之后，提供不一样程度完整性材料促使学生练习策略某一成份或步骤，然后逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成全部成份或步骤。元认知：对认知认知，详细说，是关于个人自己认知过程知识和调整这些过程能力。他有两个独立但有相互联络成份：对认识过程知识和观念，对认识行为调整和控制。元认知策略：学生对自己认知过程认知策略，包含对自己认知过程了解和控制策略，有利于学生有效地安排和调整学习过程。包含计划策略、监视策略、调整策略。道德认识：对道德规范及其执行意义认识。道德认识结果是取得关于道德观念，形成道德信念，并能利用这些观念和标准判断他人行为是非善恶，调整和控制自己行为。道德情感：是伴随道德认识而产生一个内心体验。详细地说，是关于人举止、行为、理想、意图是否符合社会道德规范而产生情感体验。认知失调：个体认知成份与行为成份不一致。详细地说，就是自己原有观点与他人、社会观点或风气不一致，新出现事物与自己经验不一致，这种不一致会引发个体内心不愉快或担心感受。是态度改变先决条件。创造性：个体产生新奇独特、有社会价值产品能力或特征。耶克斯—多德森定律：简称到U型曲线，是指学习动机与学习效果之间关系是一个曲线关系，动机中等程度唤醒对学习具备最好效果。归因：人们对自己或他人行为进行分析，指出其性质，并推论其原因过程。问题情境：具备一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及学习情境。学习策略：学习者为了提升学习效果和效率，有目标、有意识地制订关于学习过程复杂方案。微格教学：以少数学生为对象，在较短时间内，尝试做小型课堂教学，把这种教学过程摄成录像，课后进行分析。程序教学：一个能让学生以自己速度和水平自学，以特定次序和小步子安排材料个别化教学方法。（20世纪第一个具备全球影响教学改革，普莱西创造，斯金纳最大贡献）个别化教学