2021硕士研究生入学考试《教育学》考前练习试卷D卷 附答案

A.对书中的观点要敬畏B.保持读书场所安静、肃穆的气氛C.精神专一，注意力集中D.读书时保持恭敬的姿态和表情6、小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处罚，而那些爱护弱小的同学则受准…题…B.普通教育C.师范教育D.职业教育B.普通教育C.师范教育D.职业教育答…5、“朱子读书法”中有“居敬持志”一条，其中“居敬”的确切涵义是()1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。………1、科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是()不A.亲历学习B.观察学习C.迁移学不A.亲历学习B.观察学习C.迁移学习D.试误学习7、教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是()A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则8、学习单词basket(筐子)有助于学习basketball(篮球)。这里所产生的迁移是()A.顺应性迁移B.低路迁移C.水平迁移D.特殊迁移9、中国共产党领导下抗日民主根据地的社会教育以成人教育为重心，其最广泛、最普遍的教育姓B.策论C.诗赋D.经义2、下列现象中。可以说明教育对社会发展起促进作用的是()内A.班级授课制为普及义务教育提供了便利…B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生…线D.学生线…3、下列选项中，属于运动技能的是()… B.系鞋带C.心算D.作文民国学校系统案》，…颁行“戊辰学制”，该学制颁定后进过多次局部的曾该和调整，越来越重视()密A.乡村教育……形式是()A.工读校B.半日校C.列宁学校D.冬学10、20世纪70年代美国教育改革的主题是()A.返回基础B.普及科学C.天才教育D.大众教育11、下列表述中，不符合贺拉斯曼关于美国公立学校教育目的与作用理解的是()A.社会机器的平衡论B.社会人才的锻造炉C.社会差异的复印机D.社会意识的均衡阀12、20世纪五六十年代，苏联教育理论界开展了一系列关于教育与发展的教育实验，形成了实验教学论体系，其代表人物是()A.马卡连柯B.赞科夫C.巴班斯基D.苏霍姆林斯基13、教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是()A.实用主义教育学B.文化教育学C.实验教育学D.批判教育学14、陶行知创立“小先生制”的主要目的在于()A.解决普及教育额师资问题B.培养学生的创造精神C.发挥优秀学生的帮扶作用D.尽早完成儿童的社会化15、古罗马教育家昆体良主张，在雄辩家培养中居于首要位置的是()A.高尚品质的培养B.雄辩技巧的练习C.优雅举止的训练D.文雅风度的修习16、根据马斯洛的需要层次理论，下列选项属于缺失性需要的是()C.认知的需要D.审美的需要17、下列选项中不属于定性分析的理论的是()A.分析的归纳B.敏感的概念C.实地理论D.用定性分析软件进行分析18、依据赫尔巴特的教学形式段理论，学生的兴趣表现为主义、思维状态处于专心，通过教师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是()AA.明了B.联合CC.系统D.方法19、杜威所谓教育的内在目的是指()A.教育过程中的目的B.学校系统中的目的C.教育以人格发展为目的D.教育以知识掌握为目的20、为了解在校生对学校广播节目节目的评价，某高校学生会从1200名学生合住的200间宿舍中随机抽取15间，对学生进行问卷调查。这样的抽样方法是()A.简单随机抽样B.系统随机抽样C.分层随机抽样D.整群随机抽样的含义是()A.公立学校B.公共机构管理的学校C.由政府或地方使用公共税收开办的学校D.为培养公职人员而由公众团体资助兴办的学校22、在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于()A.壬寅学制B.壬子癸丑学制D.戊辰学制23、教师帮助和指导学生学会身份认同和角色定位，使其自觉按照角色要求为人处世。这体现了教育的()A.个体社会化功能B.个体个性化功能C.个体谋生性功能D.个体享用功能24、20世纪30年代联共(布)中央颁布实施《关于小学和中学的决定》，确定该时期苏联教育发展的主要任务是()A.实施综合教学大纲B.恢复班级授课制度C.建立统一劳动学校制度D.加强教学与生产劳动的联系25、孔子重视启发式教学，主张“不愤不启，不悱不发”。朱熹对“愤”的解释是()A.“达其辞”B.“口欲言而未能之貌”C.“开其意”D.“心求通而未得之意”26、研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅 ()A.教育辞书B.教育年鉴C.原始性文献D.综述性文献27、夸美纽斯《大教学论》理论论证采用的主要方法是()B.哲学思辨C.经验描述D.科学实验28、教育思想表现出鲜明的民主性，认为天才可能和美德出自茅舍的要比出自宫廷的多得难以计算的法国教育者是()A.爱尔维修B.狄德罗C.拉夏洛泰DD.卢梭29、根据过度学习原则，如果一个学生经过4次复述刚好可记住某个英语单词，那么他学习该词最适宜的复述次数应该是()30、有的学生愿意为他所喜欢的老师努力学习，而面对不喜欢的老师则不愿意努力学习。此时影响学习的主要因素是()A.成就动机B.认知动机C.交往动机31、联合国教科文组织国际教育发展委员会曾对世界各地的教育制度进行调查，发表《学会生向科学的人道主义”、“培养创造性”、“培养承担社会义务的态度”以及()A.“培养完人”B.“培养独立个性”C.“培养国际理解”D.“培养终身学习能力”32、为了对民众进行思想启蒙，维新教育所采取的区别于洋务教育的一项重要举措是()A.改革科举B.发行报刊C.兴办学堂D.译介西书33、“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应()A.细心玩味B.融会贯通C.敬守此意D.收敛此心34、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、培养学生“社会一致”精神的教育思潮是()A.要素主义教育B.改造主义教育C.永恒主义教育D.存在主义教育35、明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是()AA.武学B.医学C.阴阳学D.社学36、下列选项中，内外效度都比较高的理想的实验设计是()A.单组前后测设计B.非随机分派控制组前后测设计C.实验组、控制组前后测设计D.所罗门四组设计37、研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是()A.观察法+访谈法A.问卷设计B.问题的形式C.答题的形式D.答案的格式A.实验教育学B.文化教育学C.批判教育学D.元教育学C.问卷法+实验法D.实验法+观察法43、直接关系到问卷的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性的是()43、直接关系到问卷的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性的是()A.开设繁多的考试科目B.建立完备的防弊制度44、便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：()44、便于进行定量分析和比较研究的观察类型是：()A.全结构式观察B.准结构式观察C.半结构式观察D.非结构式观察45、主张用“理解”和“解释”的立场与方法研究教育问题的教育学流派是()39、在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是()AA.定名测量BB.定序测量CC.定距测量DD.比率测量40、根据加涅的学习层次分类观点，儿童学习游泳主要属于()AA.连锁学习BB.信号学习C.规则或原理的学习D.解决问题的学习1、教育受制于社会，因此教育的目的、内容、方法取决于社会的现实要求。A.用心理学解释教育学过程B.强调教学过程最优化C.强调知识的系统学习和教师的主导作用D.重视智力发展和创造性培养2、认知风格就是认知策略。42、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”办学原则的教育法案是(2、认知风格就是认知策略。3、马3、马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育。(1)蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”反映了什么2、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。案”--此题言之成理即可。3、简述教育实验内在效度与外在效度的含义，并举出两种影响实验效度的心理效应。4、简述教育研究课题论证的基本内容。3、同认知信息加工理论以及认知发展理论一样，社会认知理论也很重视发展学生对学习作出自自我效能、自我调节的能力，使其一生能够进行自我教育”。5、杜威的教育目的论。参考答案、B影响作用，此题目从选项直接出发，C体现是不是促进作A是教育方式，方法本身对教育的影响，而非教育对社会的影响，因此，选项为B。4、D“居敬持志”是指读书的关键在于学者的志向及良好的心态。“敬”是指读书时态度端正，精神专注。“持志”即有坚定志向，用顽强的毅力坚持下去。答案选C项。6、B、A它是利用冬季农闲的时候开办的，故本题选D。经过二战后二十多年的发展，美国教育从数量上统计已跃居世界的领先地位。但是，在70年代美国教育又暴露出一些新的弊端，主要是中小学校学生缺乏社会适应能力，普通教育缺乏在教育目的上，他提出教育应培养善良而精于雄辩的人，认为德行是雄辩家的首要品质，解析：本题考查的是定性分析的理论。定性分析的理论有分析的归纳、敏感的概念、实地D18、A教育学宝典的形式阶段论的内容中有个表格在总结四大阶段中兴趣、心理、思维、教学。遥远的遥远的目的，主张教育应该依据儿童的身心发展状况和兴趣、需要，去促进其生长与发展。这是教育过程中的目的，除此之外，教育没有任何其他的外在目的。答案选A项。20、A21、D22、C书上背的知识。23、A《关于小学和中学的决定》建议组织对教学大纲进行科学研究，保证在教学大纲中有范围精确的各种系统知识；要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各法，加强基础知识和基本技能的训练，纠正了20世纪20年代后期出现的学校教25、D26、B只有教育年鉴有大量的各年份的数据。27、A28、BB于本题选C。教师本人是学生产生学习动机的榜样。、A2、B33、A也就是反复玩味，认真咀嚼的意思。4、B35、D36、D解析：本题考查的是所罗门四组设计的基本特点。所罗门四组设计是把实验组、控制组前ab将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著。所罗门四组设计内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。因此，本题的答案为D。知识模块：教育研究方法37、B问卷适合了解普遍一个地区老师的情况。访谈适合深度了解老师们的思想。38、C、A40、D41、C等教育方向指导法》(《富尔法案》)。这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、民主参与、多科性结构三条办学原则，故本题选民主参与、多科性结构三条办学原则，故本题选D。43、A解析：本题考查的是问卷调查法中的问题的设计。问题的设计有三个环节：问卷设计、问题的形式、问题答案的格式。在这三个基本环节中，问题的设计是问卷编制中最为关键的一环，直接关系到问卷本身的质量，关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性。因此，本44、A实验教育学是19世纪末20世纪初兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展和教育之间关系的理论，代表人物是梅伊曼和拉伊；文化教育学是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物是狄尔泰、斯普朗格和利特，主张教育要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，用理解和解释的方法研究教育问题；批判教育学是20世纪70年代后兴起的一种教学理论，在当前西方教育理论界占主导地位，研究教育中的不公平、不公正问题，带有较强的批判性，代表人物是鲍尔斯、金蒂斯和阿普尔；元教育学指对教育学这个学科的再研究。答案选B项。1、参考答案：错误教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂(1)教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2)个人只是教育加工的原料，它的发展必须服从社会需要。(3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会的稳定与延续。(4)社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，完全割裂人与社会的关系，极易导致教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人发展的严重束缚和压抑。本题比较倾向于社个人本位论把满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。(1)教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2)重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当(3)个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一定台勺合理性。特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚，倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位，使教育回归到人间等方面具有深远的历史意义。但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件，甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见，个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。(1)社会依据。教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。一是要根据社会关系现实和发展的需要，即生产关系和政治的性质来确定，体现鲜明的阶级性。二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。(2)人的依据。教育目的直接指向的对象是受教育者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点，就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。2、参考答案：错误认知风格又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久一贯的特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学习指导方法也应有所不认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能力。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。包括注意策略、复述策略、精细加工策略、编码与组织策略。因此，认知风格不是认知策略。马卡连柯认为集体教育的核心应该是“在集体中、通过集体、为了集体”。集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。集体主义教育的原则：1)尊重与要求相结合原则。2)平行教育影响原则。他说：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是结集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一1、(1)基本格式：G1O1XO2(实验组)G2O3O4(控制组)(2)优点：有控制组、前后测比较，一定程度控制选择偏差等，提高研究的内在效度；对(3)缺点：①不是随机取样分组，影响实验效度；②有前测，前后测交互作用。(1)梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智”与“兴民权”联系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”(2)他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择，并广泛新精神、新的特性和品质的“新民”教育实验的内在效度是指自变量与因变量联系的真实程度，即研究的结果能被解释的程度。它表明的是因变量的变化在多大程度上是来自于对自变量的操纵。只有当实验的结果仅仅是由于操作自变量和控制了无关因素的干扰所致，一个实验才是有效的，内在效度决定了实验结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否被正确的应用到其他非实验情景、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度，所以又可以分为总体效度和生态效度。变量的结果，而是操作的变量与未控制变量相混合的结果。心理学家把由变量的混淆而引起的典型错误概括为心理效应。影响实验效度的典型效应如实验者效应，即罗森塔尔效应和霍桑效应。罗森塔尔效应也称期望效应，是实验主试情感的某种偏向而对实验结果产生了干扰。霍桑效应也被称为被试效应，指实验对象情感上的变化对实验结果产生了影响。4、答题要点：课题论证是研究者本人对所选定的问题进行分析、预测和评价，是对课题进一步具体化、明确化和系统化的过程。课题论证的基本内容主要有以下几点：(1)课题价值论证。(2)相关研究文献综述(3课题研究基本思路论证(4)课题研究步骤、方法及手段论证。(5)课题研究可行性论证。在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的，即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。11、【解析】蔡元培的教育思想是凯程专门押中的题。问题1解析：新观念其实主要指教育要尊重人的身心发展，即凯程课堂中专门讲过得“尚自然，展个性”的思想。(1)教育制度的体现主要指1922年学制，男女共同受教育。(2)教育方法的体现主要指方法灵活多样，体现儿童的主体性，实用主义思想，突出做中学，道尔顿制，文纳特卡制等。(3)教育内容的体现主要指学习白话文，学习科学知识。张。(1)叶圣陶认为，现在的学校教育中，各种课程，数学、外文、劳动技术，自然等课程等的教案过于强调单一的“文字讲解”，不注重应用，而是更多的成了识字、阅读课程；虽然表面不是语文课程，但是，结果都被教师当成了“语文课”来上，因此，称为“变相的语文教案”，在这个过程中，教师的思维和见解也变成了仅仅停留在“文字讲解”以及“语句理解”方面。(2)真正的语文课堂上，教师只是固定的拼音、汉字、词语的讲解，注重的只是基本知识的讲授，而忽略了语文课程本身最重要的特点，那就是情感教育，文化的传递等等，将语文课变成了“汉字课”，因此，称为“变相的语文教案”。2.用教育学的基本理论分析指出“变相语文教案”的局限性。(1)课程标准是有关各学科教案内容的教案指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教案进度和教案方法上的基本要求。一切教案都应该符合自身的课程标准，而“变相语文教案”无法达到自身学科的教案标准，不符合课程标准的基本要求。(2)课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德发展、智力、体质等方面期望实现的程度。课程目标的来源通常有四方面：一是学生的心理发展逻辑；二是学科的逻辑；三是教育目的和各级各类学校的具体培养目标；四是社会的需求。“变相的语文教案”容易混淆学科之间差异，导致各自的课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。详见冲刺班讲义。(3)课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。“变相的语文教案”是因为课程实施者没有清楚了解课程计划的意图和课程目标，缺乏对课程设计的思考而导致的。(4)课程评价的主要集中在两个方面：一是学生学业的评价；二是课程本身的评价。这两种评价同等重要，是课程评价的基础。原有的课程评价更加关注卷面成绩而形成了“变相的语文教案”过程中对“文字讲解”和“语句理解”的重要性的过分关注。3.当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种现象相关联的课程改革。(1)在学校教育中过分注重知识传授，忽视了学生社会性、价值观和创造性的培养。(2)课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，脱离了学生经验。(3)现行的课程体系以学科知识为核心，过于强调学科本位，科目过多，忽视了科学、艺术和道德之间的联系，忽视了学科之间的整合性和关联性。(4)学生学习过于强调接受式学习，死记硬背，机械训练。((5)在教育评价上过于强调评价的甄别和选拔功能，忽视评价促进学生发展和教师提高的功(6)课程管理过于集中，忽视了地方和学校在课程管理与开发中的作用。针对上述出现的问题，当前我们基础教育改革领域正在进行哪些与变相语文教案这种现象相(1)课程标准方面：制定统一的国家课程标准。(2)教案过程方面：①教师在教案过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。②教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，使每个学生都能得到充分的发展。③大力推进信息技术在教案过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教案内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教案方式和师生互动方式的变革。(3)教材开发与管理方面：①教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教案。②积极开发并合理利用校内外各种课程资源。③完善基础教育教材管理制度，实现教材的高质量与多样化。(4)课程评价方面：①建立促进学生全面发展的评价体系。②建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教案行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教案水平。③建立促进课程不断发展的评价体系。④继续改革和完善测试制度。(5)关于教师的培养和培训。(6)关于课程改革的组织与实施：贯彻“先立后破，先实验后推广”的工作方针，建立课程教材持续发展的保障机制。(1)班杜拉自我效能的基本含义义的。这一概念是班杜拉提出的。(2)提升学生的自我效能，可以有哪些有效的切入点？班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他对强化的看法与传统的行为主义不同。他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化。行为的先行因素就是期待，但他的期待概念也不同于传统的期待概念。传统的期待概念指的只是对行为结果的期待，而他认为除了结果期待外，还有一种效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这行为就可能被激活和被选择。例如，学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为台勺能力的判断，它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能感“，并去实施该活动。例如，学生不仅认识到注意听课可以带来理想的成绩，而且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感却会使人对学习望而生畏生畏。因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成(1)直接经验。学习者的亲身经验对效能感的影响。成功的经验会提高人的自我效能感，反之，多次失败的经验会降低人的自我效能感。(2)替代性经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也(3)言语说服。这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导，来改变人们自我效能感的一种方法，但这种方法形成的自我效能感不易持久。(4)情绪的唤起。情绪和生理状态也影响自我效能感。高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会妨碍行为操作，降低对成功的预期水准。(3)从社会认知的观点来看，自我调节的学习要涉及哪些活动？元认知策略和行为三部分，也就是三部分的整合概念，但到目前为止还没有一个统一的定义。具有代表性的定义主要有：Zimmerman(2000)认为自我调节学习是“学习者为实现某些具体的教育目标而自发产生的思维，情感和行为，是个人根据特定任务应用于实际生活的复杂过程”。Winne(1995)认为，自我调节学习是“学习者自我建构和自我定向的过程”，即学习者主动制Brownlee(2000)等人则认为，自我调节学习的定义应包括目标设置、努力过程和策略，反馈和自我评价。我国学者周国韬(2001)认为自我调节学习指学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、控制学习进程、达到学习目标的过程。Bandura的自我调节三元交互系统中，三元指个人的、环境的和行为的三个因素交互影响行为。个人的因素包括目标、自我效能、认知反馈、策略的知识与价值知觉及情感；行为的因素包括自我监控、自我判断和自我反应；环境的因素包括教室和教学的特征、学业成绩等。它特别强调学生的自我调节的学习策略、表现技巧的自我效能感和对学业目标的承诺等三个因素的重要性。Zimmerman(1989)进一步指出，自我调节学习是个人的、行为的和环境的三个因素交(一)个人因素在这三个因素中，以个人因素为首，它包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面，其中又以自我效能最为关键。1.自我效能：社会认知论者认为自我效能是影响自我调节学习的一个关键变