学前儿童游戏PPT完整全套教学课件

第一节游戏的本质“游戏”的词义“游戏”的字面意思即游乐嬉戏。关于“游戏”的词源意思：

《尔雅》曰：“游，戏也。”

又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。”“游戏”一词，最早见于文字的是《史记•老子韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表达了一种“不以物喜，不以己悲”游戏的精神。“游戏”的词义英语中与游戏相关的词：playplaything有“玩”和“游戏”的含义Game多指有规则的竞技活动Fun蕴含着丰富游戏乐趣的含义“游戏”的词义把“游戏（game）”、“玩（play）”和“乐趣（fun）”放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本特征：“游戏”是一种趣味的活动形式，“玩”是人进行活动的具体行为，“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。游戏的本质学说早期的游戏理论现代的游戏理论早期的游戏理论精力过剩说生活准备说成熟说放松说行为复演说休养说生长说精力过剩说代表人：德国席勒F·Schiller；英国斯宾塞HerbertSpencer）理论观点：生物都有维持自身生存的能力，高级生物生存能力更强，并有维持生存之外的剩余精力，游戏是一种出路。儿童在日常生活中耗费的精力较少，较多的富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。生活准备说代表人：德国格罗斯K·Gross理论观点：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应“生存竞争”所必需的能力。游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。成熟说代表人：荷兰博伊千介克F·Buytendijk

理论观点：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游戏做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。由于年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。

放松说代表人：德国拉察鲁斯M·Lazarus；裴茄克Patrick理论观点：人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。儿童由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，难于适应复杂的外部世界，很容易产生疲劳，需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。行为复演说代表人：美国霍尔G·S·Hall理论观点：游戏是人类生物遗传的结果儿童游戏是重现祖先生物进化的过程，是对从太古时代到文明社会之行为发展的复演活动。休养说代表人：德国顾兹姆斯GutsMuth理论观点：游戏是一种休养生息，一种为调节或消除身心疲劳所进行的体育活动。生长说代表人：美国阿普利登Appleton；奇尔摩Gilmore理论观点：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。现代游戏理论精神分析的游戏观角色模仿的游戏观认知动力的游戏观行为主义的游戏观社会活动的游戏观元交际理论游戏的觉醒理论精神分析的游戏观代表人：

奥地利心理学家弗洛伊德（S·Freud）理论观点：认为一切生物都具有一些与生俱来的原始冲动和欲望，而人的原始冲动和欲望在人类社会中是受到压抑不能随意直接表现出来的，这种压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂。游戏便是解决内在心理矛盾和冲突的途径。又称发泄论或补偿说角色模仿的游戏观代表人：

心理学家萨立（sully）理论观点：认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，创造某种新地位。儿童最初对游戏产生的兴趣，明显地表露出儿童内心幻想的成果，这些内心幻想深埋于儿童心中，并成为游戏的源泉。儿童通过扮演现实生活中某个角色，而“实现”其愿望。认知动力的游戏观代表人：

瑞士心理学家皮亚杰（JeanPiaget）理论观点：认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。儿童在游戏中，并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前主客体相互作用中形成的结构。儿童通过游戏补充、巩固着儿童生活活动达到的水平。行为主义的游戏观代表人：

美国心理学家桑戴克（Thorndike）理论观点：认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。游戏是一种激励探索的手段，是对环境起作用的方式，游戏可以探寻和调节外部和内部刺激的数量，以产生一个最佳的平衡，而获得更多的个人满足。社会活动的游戏观代表人之一：

前苏联心理学家维果斯基

理论观点：认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此儿童游戏反映了成人世界的实践活动。他明显强调了儿童游戏的社会性，认为儿童在真实的实践情况之外，通过游戏，创造一种想象的情境，从而掌握基本的社会关系，并游戏行动再造了某种生活现象，因此是一种“社会性实践”。社会活动的游戏观代表人之二：

前苏联心理学家鲁宾斯坦

理论观点：认为游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围现实态度的一种表现。他提出游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身的有限能力之间矛盾的一种活动。社会活动的游戏观代表人之三：

前苏联心理学家艾里康宁

理论观点：认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的。儿童在游戏这种特殊活动中，模仿成人的劳动，满足了自己的需要以及与成人共同生活的愿望。社会活动的游戏观代表人之四：

前苏联心理学家彼得罗夫斯基

理论观点：认为儿童是游戏的创造者。儿童的游戏是生命活动与机能性快感相联系的一种形式，是儿童表现其积极性的一种形式。在游戏中，儿童的形象、动作和语言及其相互联系，反映着周围生活，包括人们的行为、活动和相互关系。元交际理论代表人：

心理学家贝特森（Bateson）理论观点：认为游戏是人类的一种元交际手段，即本原的交往手段。作为一种元交际，游戏是通向人类文化和表征世界的途径和必需的技能，是组成人类文化的现实与基础。游戏的觉醒理论代表人：

心理学家伯莱因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特（Hutt）、费恩（Fein）理论观点：他们将人们在不在游戏、需不需要游戏、适合不适合游戏等这些根本性的问题，归结于人们处不处于“最佳觉醒状态”。游戏的本质特征游戏是内生需要的自愿活动游戏是“日常生活”的表征游戏富有选设性的自足乐趣游戏是有规则的活动游戏是内生需要的自愿活动“自愿”属于动机的范畴。动机是推动人去活动的心理力量。活动动机指向于解释个体活动的原因。从动机产生的来源看，我们可以把活动动机分为内部动机与外部动机。内部动机是指活动本身来自于活动主体自身的需要，而外部动机则是指活动本身是由他人的直接要求引起的。游戏是一种自愿的行动，也即游戏的动机是内部动机，使游戏者内在的一种需要。游戏是“日常生活”的表征游戏活动是社会生活的一部分。游戏的内容、种类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习俗的影响。所有的游戏都在某种意义上表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。在游戏中，游戏者运用模拟的手段，通过游戏情节来表现其情绪和情感，呈现其游戏动机。游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情景当成想象的情景时产生的。游戏富有选设性的自足乐趣乐趣是游戏必备的品质，是游戏的元功能。

“游戏”都有玩法，其趣味性有特定的适应范围。与游戏者能力相当的活动方案是游戏活动产生乐趣的前提。有的游戏方案适应面宽，适合的人群范围大，而有的则相反，适应的人群面很窄。没有游戏者实际的活动，再好的游戏方案也不能变成实际的乐趣。游戏富有选设性的自足乐趣设计与选择游戏方案，必须充分考虑趣味性的有效范围。趣味的效应范围首先是由玩法规定的。玩法确定之后，接下来的决定性因素便是具体游戏者的选择偏好，这偏好形成玩法趣味与选择偏好之间特定的关联性。游戏乐趣能否真实出现，要看游戏活动中游戏者种种智力非智力因素的调动情况和游戏者之间的合作如何。游戏富有选设性的自足乐趣游戏包含着多层次的快乐体验。第一层次：趋乐性体验、想象性体验趋乐性体验是游戏者受游戏趣味所吸引，跃跃欲试的心理状态。想象性体验是游戏者在游戏前对游戏乐趣的预期，对活动浮想联翩的一种心理状态。游戏富有选设性的自足乐趣第二层次：自主性体验、绽放性体验自主性体验是游戏者自主进入游戏所引起的一种“为我所欲”心理。绽放性体验，即游戏者在活动中体验到肢体舒展、体能疏释的生理快感，和心情放松、精神愉悦的心理快感。游戏富有选设性的自足乐趣第三层次：胜任感体验、玩味性体验胜任感体验是游戏者在游戏挑战中胜任，获得成功的快乐体验，也称成功感体验。玩味性体验是游戏者在游戏活动后回味游戏乐趣的快乐体验。越是深层的快乐体验就越能使人回味无穷，沉浸在回味中的时间也就越长，对下次游戏的期待也就越强烈。游戏是有规则的活动游戏规则是游戏者在游戏中的行为顺序，和被允许或被禁止的各种行为的规定。游戏规则分为显规则和潜规则（隐规则）。显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识自觉遵行的规则，主要是关于游戏方法的规定。游戏是有规则的活动游戏的潜规则是约定俗成、不必说明的规则。一种存在于两名以上游戏者参加的多人游戏中，要求游戏者的基本行为必须符合社会准则和道德规范，这也是游戏社会性的规则底线。另一种出现在以角色扮演为主要内容的模拟游戏中。规则内在于游戏的角色之中，要求游戏者以生活为蓝本表现角色及角色之间的关系。游戏是有规则的活动规则有显有隐，更有强有弱。显规则是强规则，但隐规则也有“强硬性”。幼儿游戏的规则水平是随着其能力的发展逐步提升的，随着年龄的增长，幼儿对规则游戏的兴趣也同步增长，并稳定在较高水平上。谢谢大家

第二节幼儿游戏的基本特征幼儿游戏与成人游戏的区别幼儿游戏的基本特征幼儿游戏的发展阶段幼儿游戏与成人游戏的区别（1）游戏在各自生活中的地位不同在成人的生活中，工作是最主要的日常生活。游戏只是成人生活中一个相对次要的部分。而在学前儿童的生活中，游戏是主要的或基本的活动形式。对于幼儿来说，游戏即生活。游戏甚至可以说是学前儿童除了日常生活以外的几乎全部生活内容。幼儿游戏与成人游戏的区别（2）游戏的心理状态不同游戏中的成人有着丰富的经验和明确的游戏目标。对于游戏活动与非游戏活动，成人有明确的区分意识。而对于幼儿来说，游戏与非游戏之间的界限是模糊的和游移的，没有“界线意识”。成人往往会从游戏走神到游戏外，而幼儿则往往从生活中走神到游戏中。幼儿游戏与成人游戏的区别（3）游戏的内容不同成人游戏多为强规则游戏，带有一定的民族传承性和突出的竞技色彩。而学前儿童游戏的内容一般是反复操作玩具、互相奔跑追逐以及在假想的情境中扮演角色，游戏的玩法多为隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏，在游戏中获得的乐趣体验更多本能性和原始性。幼儿游戏与成人游戏的区别（4）游戏的驱动力不同成人游戏的内部动机，来自于间接的动机更突出。成人往往会为了达到某种游戏之外的目的，因而游戏往往带有更多间接性内驱力的功利性。而学前儿童游戏的驱动力则是直接内在的。幼儿很少为了游戏以外的因素，基本上是“为了游戏而游戏”。幼儿游戏与成人游戏的区别（5）价值功能不同尽管成人依然富有好奇心，但是，对于成人来说，游戏已不再有探索、求知、发育身心的功能。游戏对于学前儿童身心的成长和发展来说，则具有至关紧要的作用，游戏中丰富的探究、审美心理，对幼儿具有非常重要的自我教育意义。这是成人游戏与幼儿游戏最大的区别所在。幼儿游戏的基本特征1、幼儿游戏是“兴趣主义”的活动游戏之所以受到幼儿的普遍欢迎，从根本上说是由幼儿身心发展的特点决定的。首先，幼儿高级神经活动过程的特点是兴奋强于抑制。其次，幼儿大脑皮质的不成熟使幼儿的认知简单而具体，受小脑控制的情绪活动起主导作用，使得受皮质活动支配的自制力包括控制自己情绪的能力较低。幼儿游戏的基本特征2、幼儿游戏是“自发性的自主”活动幼儿游戏受兴趣支配的自发性，又决定了游戏是幼儿自我掌握、自由自主的活动。幼儿游戏自主性的三层含义在游戏中，幼儿总是在自己的能力和兴趣的基础上，自己来选择和决定做什么游戏、怎样做游戏以及和谁一起游戏。幼儿游戏的基本特征3、幼儿游戏是“重过程”的自娱活动一种活动是不是游戏，关键在于幼儿能否从这种活动中体验到快乐与满足。幼儿专注的是饶有趣味的游戏本身。幼儿对游戏规则和结果的认识与重视程度是随着年龄和游戏经验逐步增长的。其规律是从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”。幼儿游戏的基本特征幼儿游戏探究性行为

工具性行为幼儿游戏与探究性行为的关系幼儿游戏与工具性行为的关系幼儿游戏的发展阶段依据认知发展划分的游戏阶段（1）练习性游戏阶段（0～2岁）这是游戏发展的第一阶段和最初形式。此阶段游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。也称机能性游戏阶段或感觉运动游戏阶段。依据认知发展划分的游戏阶段（2）象征性游戏阶段（2～7岁）

这一阶段的幼儿游戏主要有象征性游戏和结构性游戏两种形式。象征性游戏是以一物假装另一物和扮演角色为主要形式的一种游戏。结构性游戏是以各种结构材料建构物体的一种结构造型游戏。依据认知发展划分的游戏阶段（3）规则游戏阶段（7～12岁）

规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征内容而进一步抽象化。通过游戏，儿童对规则的认知和理解水平逐步得到提高，控制自己行为来遵守规则的能力也逐步得以增长。依据社会性发展划分的游戏阶段（1）独自游戏阶段（学步期）幼儿在游戏中自己玩自己的。即使有同伴在场，幼儿也是以自我为中心，专心玩自己的玩具，不注意同伴做什么。这一阶段的游戏还

没有表现出明显的

社会性特征。依据社会性发展划分的游戏阶段（2）平行游戏阶段（3岁左右）在此阶段，幼儿仍然是单独玩游戏。有同伴在场时，幼儿依然各人玩各人的，相互之间没有交流，但是

幼儿能觉察到其他幼

儿的存在，会产生互

相模仿的游戏行为，

只是他们并不设法去

影响或改变他人而已。依据社会性发展划分的游戏阶段（3）联合游戏阶段（4岁左右）这时期他们能留意在场其他幼儿的活动，彼此之间有了交谈，会互借玩具，也会加入对方的游戏中去。和同伴一起游戏时，交谈能涉及共同的活动，但游戏缺乏共同的游戏目标，没有组织者，也没有分工，每个幼儿都会根据自己的愿望来做游戏。依据社会性发展划分的游戏阶段（4）合作游戏阶段（5岁以后）幼儿在游戏中有共同的目的，有达到目的的方法，活动有组织，小组有分工，既有领头的，也有随从的。在此阶段里，幼儿

可以有较长时间的

游戏合作，游戏内

容也较为多样化。谢谢大家

第三节学前游戏教育幼儿游戏与学前教育的关系游戏教育及其模式探索幼儿游戏与学前教育的关系游戏是幼儿的权利1989年11月20日，第44届联合国大会一致通过的《联合国儿童权利公约》第31条1989年8月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利我国《幼儿园工作规程（试行）》我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》

幼儿游戏需要教育游戏是幼儿主动学习的重要方式。幼儿的有意活动受到情绪、兴致，和外界刺激的强烈影响和扰动，其自我学习的随意性、随机性会更多地向自发性一面倾斜。教育的重要意义就在及

时提供有效的帮助、引

导和支持。学前教育需要游戏学前教育的目标重在知识启蒙和素质培养。幼儿园要有系统有步骤地让幼儿达到教育目标，最好的活动便是游戏。在幼儿园中，游戏主要有两种形式，一种是幼儿自发的自由游戏，或自然游戏；另一种是教师有组织的游戏，通常被称为手段性游戏，或教学游戏。学前教育需要游戏要全面认识两类游戏的关系，既不能一味强调教学游戏，忽视幼儿自由游戏的价值；又不能对游戏放任自流，忽视教育目标甚至放弃教育。其次，必须强调，游戏乐趣是决定游戏活动性质的根本因素。游戏教育应该突出的是幼儿的游戏体验，是他们在活动中的自主性和愉悦性，同时强调幼儿在活动中的主动学习与主动发展。在具体环节上应适当淡化“指标意识”。游戏教育及其模式探索游戏教育模式探索源流19世纪前的学前教育19世纪开始的学前教育模式欧文福禄贝尔蒙台梭利中国现代幼儿游戏教育“寓教于乐”传统的承续中国现代游戏教育前驱蔡元培陈鹤琴当代游戏教育及其模式探索幼儿学习游戏化的探索日常生活中的自由游戏活动室的任务定向游戏教师组织的集体游戏幼儿游戏课程化的探索区域游戏主题游戏区域游戏与主题游戏的融合谢谢大家

第一节角色游戏概述什么是角色游戏？角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。角色游戏冷饮店什么是角色游戏？角色游戏是幼儿自然游戏的一种，在两三岁时产生，学前晚期达到最高峰，是幼儿期特有的最典型的游戏。角色游戏全面反映了游戏的特点，心理学家们研究幼儿心理时，也以角色游戏为主要标本。角色游戏的特点表征的特点自主性和创造性的特点社会性的特点角色游戏表征的特点幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以物代人、以人代物，人和物无定制表征的特点。“美味大餐”角色游戏表征的特点表征的实质是幼儿表达意思——表意游戏中的这些“假想”活动对于幼儿来说都是非常“当真”的水果店游戏：“买菠萝”自主性和创造性的特点角色游戏是幼儿自主的活动。幼儿根据自己的生活经验和兴趣需要选择主题、角色、材料，游戏过程中自由切换情节和发展内容，使自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽。角色游戏社会性的特点角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待。麦当劳真好吃角色游戏的结构角色的扮演幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色这些角色通常是他们自认为重要的，或者是经常接触的，或者是引起强烈情感的人物。热闹的小吃店游戏角色的扮演幼儿扮演的角色一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类：机能性角色，指幼儿通过模仿对象的典型动作来进行角色扮演。互补性角色，指幼儿所扮演的角色是依角色关系中另一方的存在为条件。想象性角色，指幼儿扮演的不是现实生活中的人物，而来也源于幼儿的想象。角色的扮演幼儿通常根据自己的情感取向对扮演的角色有很强的选择性。有三种角色幼儿比较喜欢：幼儿比较崇拜和尊敬的人；让幼儿感到害怕的人或动物；与自己身份不同或低于自己身份的角色。对材料的假想角色游戏中离不开对材料和物品的假想。幼儿必须把自己的想象用语言表达出来，使别的幼儿能够理解与接受。对材料的假想替代物和被替代物在幼儿思维中出现的顺序有两种情况：一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被

替代物引发的想象

活动：什么东西可

以用来“当它”啊？动作和情节的概括游戏动作与情境的假想是角色游戏非常重要的创造性心智活动。在角色游戏中，幼儿一般通过对玩具的操作来实现对游戏情节的假想。幼儿对游戏动作和情境的假想具有概括性，是对现实生活中某一类动作或情境的概括。这为幼儿的集体合作游戏提供了可能性，不同经验的幼儿都可以参与到同一主题的游戏中来。内在的游戏规则角色游戏中的规则表现为：正确地表现现实生活中每个人物应有的动作及其先后顺序，人们的态度以及相互间的关系等。角色游戏中的规则不同于规则游戏中的规则。角色游戏中的规则是受角色制约的，扮演哪种角色就必然要按照相应的角色行为来游戏，是不可以随意改动的。这就是角色游戏中规则的内在性。角色游戏的产生角色游戏是一种典型的象征性游戏，它是伴随着幼儿的心理发展到一定阶段自然产生的。角色游戏是3～5岁幼儿期最典型的游戏。角色游戏是幼儿游戏发展的必经阶段，是不能跨越的。正常发展的幼儿都必然会经历角色游戏这个阶段，从中获得情感、社会能力以及认知等方面的发展。语言与社会能力的发展使用材料与玩具能力的发展游戏内容的不断扩展与丰富角色扮演水平的提高角色游戏的发展角色游戏的发展主要从以下几方面来衡量和评价：角色扮演水平的提高最初阶段，幼儿不能意识到自己所扮演的角色，而是满足于摆弄物体和反复进行同样的动作。第二阶段，幼儿开始意识到自己所扮演的角色，但是经常会转移注意力，不能始终按照角色的要求来行动。第三阶段，幼儿角色意识明确，能够按照角色要求来行动，但还不能与其他角色进行有效的配合。角色扮演水平的提高第四阶段，幼儿的角色意识明确而且能够协调角色间关系，角色行为配合互动，已达到共同游戏的需要和实现游戏的目的。角色游戏“小吃店”游戏内容的不断扩展与丰富幼儿游戏的内容包括主题和情节两个方面。游戏主题是指在游戏中所反映的社会现象的范围。游戏情节是指主题的展开以及游戏中的具体活动过程。幼儿游戏主题的范围由所熟悉的家庭或幼儿园的生活，逐渐扩大到社会生活。主题的性质由简单的、自由的到比较复杂的、有规定的内容。游戏情节的发展表现为由零散、片断到出现系列，并逐渐丰富和富有创造性。游戏内容的不断扩展与丰富影响幼儿选择游戏主题有三种因素：好吃的麦当劳是否有幼儿亲身经历、留下深刻印象的内容；是否有幼儿愿意扮演的角色；是否有吸引幼儿的游戏材料或游戏情景。使用材料与玩具能力的发展最初阶段表现为模仿性强，要和别人玩一样的，会争抢同样的玩具材料。第二阶段，幼儿能够根据自己的兴趣使用形象性比较强的实物材料。第三阶段，幼儿能够按照角色要求使用与真实物体具有相似外形的替代物。第四阶段，幼儿能够不拘泥于材料外形上的相似，有时还能够借助于想象力用语言来替代。语言与社会能力的发展第一阶段是平行游戏阶段，游戏时幼儿各人玩各人的，很少有语言沟通，主要是自言自语；第二阶段，幼儿开始进行联合游戏，并能够进行简单对话，对话的内

容围绕材料出现，如

对材料的借还，对游

戏结果的评价等等。语言与社会能力的发展第三阶段，与合作游戏对应，能够依据游戏情节的发展和角色身份

进行有意义的沟通，

同时能够在游戏外

以自然身份进行沟

通，也即能自觉出

入于游戏内外。风味小吃一条街谢谢大家第二节角色游戏的教育作用促进幼儿的社会性发展1.发展恰当的自我意识，摆脱自我中心自我意识是人社会性发展的基础，发展恰当的自我意识是人社会性发展的第一步。婴幼儿是典型的自我中心主义者，他们往往从自己的角度出发去考虑问题，去理解周围的任何事物，不能从他人的角度去看问题。角色游戏在促进幼儿从他人角度看问题的能力发展中起着重要的作用。促进幼儿的社会性发展2.促进了幼儿的同伴交往同伴交往是幼儿社会性发展的必经途径。幼儿在游戏中有两种类型的交往关系，一种是现实中的伙伴关系，一种是游戏中的角色关系。角色游戏促使幼儿进行角色间的交往，学会表达角色的感情和愿望，理解其他角色的意愿与态度并作出反应，同时也促进了现实的伙伴交往关系的形成与发展。促进幼儿的社会性发展2.促进了幼儿的同伴交往角色游戏不仅为幼儿的交往提供了一个良好的环境，而且也为幼儿交往能力的发展提供了可能。角色游戏越深入，幼儿交往频率越高，交往越积极主动，就越能促进交往

能力的发展。在不断解决游戏纠纷的过

程中，幼儿的社会交往技

能也逐渐得到了发展促进幼儿的社会性发展3.提供学习社会规则的实践机会对幼儿来说，角色游戏中角色扮演正是一种社会角色的学习和实践过程。幼儿不仅可以通过学习和模仿角色行为，从中理解不同的角色关系，学到了角色的义务、责任和权利，还能通过学习和模仿角色的态度和情感，学习社会生活中人们的行为准则，这对幼儿道德意识情感的发展有良好的促进作用。促进幼儿的社会性发展4.促进幼儿社会性情感发展角色游戏既是幼儿建立积极情感、调整消极情感的途径，也是表露或发泄情感的渠道。在游戏中，幼儿体验着各种情感并学会控制这些情感。幼儿的喜悦、满足以及恐惧、忧虑等情感都能通过游戏表露和抒发出来。喜欢哪一个？促进幼儿的社会性发展4.促进幼儿社会性情感发展角色游戏还为幼儿提供了体验他人情感，帮助他人的机会，通过扮演商店、医院等游戏中的角色，幼儿的同情心和责任感能得到增强。大量事实证明，角色游戏能潜移默化地影响幼儿性格的形成。请问您想吃点啥？促进幼儿的认知发展角色游戏能唤起幼儿的兴趣，集中注意力，活跃幼儿的智力活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，从而促进幼儿智力的发展。幼儿以游戏材料代替真实物品，积极想办法解决出现的各种问题，从而锻炼了他们开动脑筋解决问题的能力，也使幼儿的记忆、想象、思维和语言得到发展。角色游戏的整个过程，都在培养和发展幼儿的主动性、创造性。幼儿不同条件下识记的词汇量对比表幼儿的年龄在实验条件下在商店游戏条件下3～4岁0.61.04～5岁1.53.05～6岁2.03.36～7岁2.33.8促进幼儿意志品质的发展角色本身就包含着行动的榜样。游戏要求幼儿时刻拿自己的行为和角色应有的行为作对比，根据角色的要求调节自己的行动，否则他便会遭到游戏伙伴的异议。角色游戏要求幼儿遵守游戏规则，按照规则来控制自己的行动，以保证游戏的顺利进行。幼儿为了在游戏中表现角色，能自愿地服从规则，努力克服困难，使游戏顺利地进行，无形中就提高了自我控制能力，从而培养了自己的意志品质。幼儿不同条件站立动作坚持性实验结果（苏联马努依连柯）12′11′6～7岁9′15″2′55″5～6岁4′17″41″4～5岁游戏中担任角色一般实验室条件

促进幼儿身体和语言的发展在角色游戏中，幼儿在愉快情绪的伴随下，不停地操作着各种物体，这促进了幼儿身体的发育和动作的发展，促进了幼儿小肌肉活动和手眼协调能力的提高。在游戏中，幼儿练习着用语言进行角色间的交往学习，学习按角色的要求去使用不同的语言，既有模仿，又有创造，对幼儿语言的发展有着很大的促进作用。谢谢大家第三节角色游戏的指导角色游戏的一般性指导各年龄班角色游戏的指导角色游戏的一般性指导游戏前的指导游戏过程中的指导游戏后的指导角色游戏前的指导经验准备幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、越新颖。教师要利用一切机会引导幼儿观察周围生活，拓展幼儿的视野，丰富

和加深对周围生活的

印象。还要指导和协助家长安排好幼儿的家庭生活，丰富幼儿的见闻。在超市体验购物经验准备幼儿在角色游戏中所反映的内容，并不是周围生活的直接再现，而是经过意识和情感的酝酿，于适当场合才在游戏中

表现出来的。教师不能急于要求孩子将看到和听到的印象，立即反映在游戏中，更不能要求孩子将参观到的内容照搬到游戏中去。我要卖菜了场地和材料准备游戏场地、游戏设备、玩具和材料是幼儿开展角色游戏的物质条件，同时又是激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力的重要工具。开个水果店场地和材料准备注意问题：要为幼儿设置一定的固定的游戏场所和设备。固定设置的小吃店游戏区场地和材料准备注意问题：要提供丰富多样的玩具材料。让幼儿参与环境创设和游戏材料准备。场地和材料准备注意问题：游戏材料便于幼儿随时取放时间准备幼儿的角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。只有在较长的时间里，幼儿才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色、准备材料等的机会。如果游戏时间太短，游戏情节难以充分展开，势必影响游戏的结果，这既会影响幼儿继续开展角色游戏的兴趣，也不能使角色游戏达到它应有的教育效果。游戏过程中的指导鼓励和协助幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题指导幼儿选择和分配角色指导幼儿丰富游戏内容和情节，提高游戏水平加强角色之间的内在联系，增强游戏的合作性引导幼儿遵守游戏规则指导幼儿提出游戏主题角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，其主题应来自于幼儿的需要。教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。教师不应是游戏计划的设计者和实施者，而应该成为幼儿游戏的观察者、促进者、支持者和引导者。不同年龄阶段的幼儿有着不同的特点，教师要根据这一特点进行有针对性的指导。指导幼儿选择和分配角色教师要在平时的游戏中教幼儿学会各种分配角色的方法。幼儿分配角色产生纠纷时，教师要采用多种方法帮助幼儿解决纠纷。在分配角色时，教师还要注意观察，使幼儿在扮演角色时有一定的针对性和公平性。教师还要注意到，不要总是让那些能力强的幼儿扮演主要角色，而能力弱的幼儿总是处于被支配的地位。丰富游戏内容和情节教师指导的方法有两种：一起来玩水果店游戏参与游戏，以角色的身份指导游戏的方法不参与游戏，通过提供玩具和材料进行指导的方法丰富游戏内容和情节（1）教师参与游戏促进游戏情节的发展教师参与游戏，扮演角色，可提高幼儿游戏的兴趣，调动和激发幼儿的主动性和创造性，在不知不觉中提高幼儿游戏的能力和水平。注意适度的指导：介入指导要以幼儿为主体，不要把自己的设计和意图强加于幼儿；要有目的地根据每个幼儿的发展需要进行针对性的指导。丰富游戏内容和情节教师介入指导的时机有三种：当幼儿在角色游戏中出现问题或困难时；当游戏需要给予提升时；当教育目标需要在游戏中完成时。丰富游戏内容和情节（2）提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的玩具和材料娃娃家的炉灶在游戏中，教师应注意观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减与幼儿游戏的主题相关的玩具和材料，引导游戏情节的进一步发展。丰富游戏内容和情节教师可在活动室的一角设立一个百宝箱，收集一些半成品和废旧物品放在里面，方便幼儿寻找替代物。别动，我帮你吹吹风增强游戏的合作性角色的职责及其相互关系，是角色游戏重要的规则，也是反映游戏水平的重要指标。教师要指导扮演各个角色的幼儿，加强与其他角色之间的联系与交往，使游戏的内容更加丰富。需要注意的是，游戏中角色之间的联系是自然的联系。为联系而联系，或强制幼儿去联系，结果都将破坏游戏，影响幼儿在游戏中发挥主动性、积极性和创造性。引导幼儿遵守游戏规则角色游戏包含内部规则和外部规则两种游戏规则。内部规则是角色本身的职责以及角色间的相互关系；外部规则包括不干扰他人的游戏、游戏结束按照类别收放玩具、游戏过程中注意环境卫生等方面。在指导时，教师要引导幼儿发掘角色的任务，按角色间应有的关系行动。对于外部规则，由于幼儿对于自己参与指定的规则往往比较乐意接受，所以教师可引导幼儿共同制定和完善游戏常规。游戏后的指导让游戏在愉快自然的状态下结束做好游戏后的整理工作评价、总结游戏愉快自然地结束游戏教师要把握好结束游戏的时机和结束游戏的方法。结束游戏的时机有两种情况：游戏情节开展比较顺利，应在幼儿情绪尚未低落时结束游戏。这样就可以让幼儿感觉意犹未尽，盼望着下次游戏的开始。游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，这时即使是游戏时间还没结束，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感。做好游戏后的整理工作游戏结束后整理场地，收拾玩具既是方便游戏下次开展的必要条件，又是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教

师千万不能包办

代替。针对不同年龄班幼儿的特点，教师应该采取不同的指导方法。评价、总结游戏教师讲评的内容：就游戏情节进行讲评就游戏材料和玩具的制作和使用进行讲评就游戏中幼儿的行为进行讲评评价活动的形式：评价、总结游戏教师在评价活动中应注意：不要以教师评价为主教师评价要具体、准确，不要抽象引导幼儿进行评价时应提出开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向大班角色游戏的指导中班角色游戏的指导小班角色游戏的指导各年龄班角色游戏的指导小班角色游戏的指导小班角色游戏的特点：小班幼儿的游戏主要直接依赖玩具。小班幼儿正处于独自游戏和平行游戏的高峰期，喜欢和同伴玩同样或相似的游戏。游戏时没有组织者，角色间缺乏合作性。游戏没有明确的主题，往往是重复某个同样的动作，在游戏的时候往往意识不到自己正在扮演角色。小班角色游戏的指导小班角色游戏的指导要点：教师要为幼儿提供种类少、数量多，而且形状相似的成型玩具。多以角色的身份参与游戏，以游戏的口吻来指导幼儿，帮助明确主题和角色。引导幼儿与同伴进行各种游戏内外的交往，同时注意游戏常规的培养。培养幼儿独立游戏的能力。中班角色游戏的指导中班角色游戏的特点：中班角色游戏的内容比小班丰富多了，持续的时间也延长了。游戏主题还不稳定，经常出现半路换场的现象，游戏情节也比较简单。中班幼儿有较强的角色意识。中班幼儿正处于联合游戏的阶段，有了与同伴交往的愿望，但交往技能还比较欠缺，因此常常与同伴发生纠纷。中班角色游戏的指导中班角色游戏的指导要点：教师应在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供。引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色，加深对角色的理解引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。引导幼儿开展讨论，在讨论中寻找答案，解决问题。大班角色游戏的指导大班角色游戏的特点：大班游戏内容丰富，主题新颖而多样；角色增多并能反映较为复杂的人际关系。游戏的独立性、计划性、合作性都加强了，能够按照自己的意愿主动选择并有计划地游戏；游戏规则也显得更为复杂。大班游戏处于合作游戏阶段，喜欢并且善于和同伴一起游戏，解决问题的能力进一步加强。大班角色游戏的指导大班角色游戏的指导要点：应着重培养幼儿独立开展游戏的能力多用提问、建议等语言形式指导游戏关注幼儿的合作程度，引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流。在游戏评价环节中，教师应给予幼儿更多表现的空间，培养他们分析问题和评价游戏的能力。谢谢大家第四节

角色游戏指导与教学技能实训角色游戏的观察与记录实训目标：培养学生观察记录、分析评价幼儿角色游戏行为的能力培养学生评价与指导幼儿游戏的能力内容与要求：到幼儿园见习，或观看幼儿角色游戏实录根据实际观察填写观察记录表角色游戏的教学指导计划实训目标：培养学生能针对幼儿的特点确定合适的教学目标的能力培养学生按规范的格式编写教案的能力内容与要求：结合幼儿园见习和幼儿游戏观摩活动，自定主题编写一份中班角色游戏教案教案要求格式规范，有明确的活动目标、合适的活动内容、活动准备以及具体的活动指导谢谢大家第一节

表演游戏的特点和教育作用表演游戏的特点什么是表演游戏？表演游戏的特点：表演游戏是幼儿创造性的自娱活动表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动什么是表演游戏表演游戏是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。也称为戏剧游戏表演游戏是幼儿的一种艺术表演活动幼儿在表演游戏中，要按某一文学作品的人物去确定表演的角色，按文学作品中情节的发展顺序、结构去组织表演游戏。表演游戏比角色游戏更具夸张的戏剧成分在表演游戏中，幼儿需要运用一定的表演技能，更接近于文艺表演。表演游戏的主题、角色、情节、道具和服装均有着鲜明的戏剧成分。表演游戏是幼儿创造性的自娱活动表演游戏是幼儿主动自发的创造性活动。幼儿表演时可根据自己对作品的角色、情节的体验，对作品进行再创造。幼儿对作品的再创造与成人演戏中对艺术作品的再创造也有很大的区别。幼儿的再创造具有游戏性。表演游戏不以演给他人看为目的，游戏更具有自主性和随意性。表演游戏的种类自身表演自身表演即幼儿自己扮演角色进行表演的游戏活动。孩子们的表演是极为单纯和朴素的，他们以故事、诗歌、童话等作品为蓝本，按自己对作品的理解，在游戏中自编自导自演，每一遍演出都可能不一样。桌面表演桌面表演，是指在桌面上以小玩具替代作品中的角色，幼儿以口头独白、对白和操纵玩具角色的动作，来再现作品的内容。要求幼儿在理解故事情节和体会角色情感的基础上，能用不同的声调来表现角色的性格特征和情节的发展变化。影子戏幼儿玩的影子戏有头影、手影和皮影戏等手影游戏是令无数孩子着迷的游戏。影子戏皮影戏是让观众通过白色布幕，观看演员操纵的平面偶人表演的灯影来达到艺术效果的一种戏剧形式。皮影偶人一般为平面侧影，具有小巧玲珑、夸张生动的特点木偶戏现代人把用瓶、盒子、蛋壳、泥等各种材料制成的偶人都称为木偶。用木偶表演，来再现文艺作品的内容，称为木偶戏。常见的木偶有布袋木偶、手指木偶、杖头木偶和提线木偶等几种，还有一种重要的表演形式就是人偶同演。木偶戏布袋木偶木偶戏手指木偶木偶戏杖头木偶木偶戏提线木偶木偶戏人偶同演表演游戏的教育作用加深幼儿对文学作品的学习理解表演游戏是幼儿对文学作品的一种学习过程。在表演中，幼儿通过对角色的种种揣摩表演角色，呈现角色的思想、情感、对话和动作，能够在不知不觉中烙下角色的各种印记。借助于表演游戏，幼儿能更好地掌握文学作品的主题思想、内容和情节，事件的逻辑和先后顺序，情节的发展和因果关系，以及人物的性格特征和人物之间的关系，领会人物的思想感情，加深对文学作品的理解。

对幼儿语言的发展有着突出作用通过表演游戏，幼儿能获取广泛的知识内容，其语言内容方面的经验会越来越丰富，谈论的话题自然就会越来越多。文学作品中的语言优美生动、句式丰富多变，对幼儿学习和掌握多种语言形式具有特别的意义。故事表演中生动的多样化情境也为幼儿积累丰富的语言运用经验提供了可能。发展幼儿的想象力表演游戏的过程是幼儿想象活动的过程。在游戏中，幼儿还凭着自己对作品的理解和态度，在表演中对作品的一些内容、情节和对话进行修改，创造性地刻画出角色的性格，这一切都需要幼儿充分发挥想象力和创造力。表演游戏常常需要使用一些道具和装饰，这些材料的准备，也是一项创造性的活动。

培养幼儿良好的个性童话或故事以文艺形式反映典型生活，对幼儿具有很大的感染力。表演游戏要求表演的幼儿将共各自的体验表达出来通融起来，协调地行动，既要有独立性，又要互相合作，让自己的愿望成为游戏的需要。幼儿参加表演是有勇气和有信心的表现，为了扮演角色，需要克服怕羞、胆怯和调整自己的心态，有助于培养幼儿勇敢、大胆、不怯懦等优良的个性品质。

让幼儿受到艺术熏陶表演游戏对幼儿的形象、仪表、言行、体态、艺术素质等方面都有综合培养的作用。表演游戏本身是一种艺术活动。通过表演，幼儿会在激情张扬的过程中得到美的启迪，提升他们的美感。表演游戏还有助于发展幼儿的表演才能，使他们能从感受语言美、艺术美逐步扩展到通过语言、动作去表现美、创造美，从而发展幼儿的审美能力，陶冶幼儿的艺术气质。谢谢大家第二节表演游戏的指导适合进行表演游戏的作品健康活泼的思想内容作品首先要具有健康的思想内容和艺术价值，情节曲折、紧凑，角色的性格鲜明并为幼儿所喜爱作品内容符合幼儿的生活经验，幼儿才能在表演中发挥创造性。教师要与幼儿一起细

致理解作品的内容，

准确把握角色。具有表演性供幼儿表演的作品要有一定的情境，有一定的戏剧成分，即有一定的场面和适当的表演动作。适合小班表演的作品最好只有一个场面。为幼儿表演的作品还应具有明显的动作性。在小、中班宜选择简单的、有重复动作的作品，为大班幼儿选择的作品也要注意到可表演性。起伏的情节表演游戏的作品，情节主线要简单明确，不要过于复杂，以便幼儿理解和记忆。但故事情节要有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，重点突出，枝蔓不多，脉络清晰，这样才能引人入胜，并易于表演。那些情节发展缓慢、言语陈述过多的作品则不适于幼儿。较多的对话作品中要有较多的对话，对话简明并能与动作相配合，以便幼儿在表演中边说边做动作，以增加表演的情趣。不要专门让幼儿背诵童话或故事。教师只要用富有表现力的生动语言，带有表情和动作地反复向幼儿讲述童话、故事，幼儿就能很好地记住童话、故事，并产生表演的欲望。为表演游戏提供物质条件简易的舞台和布景简易的舞台和布景服装与道具幼儿表演游戏用的服装与道具，可以象征性地表现角色所具有的显著特征。如各种动物、人物角色，只需一个头饰即可。服装与道具为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师还要引导幼儿能根据作品的角色要求进行适当的角色造型和化装。虽然道具和服装是表演游戏的十分必要的物质条件，但幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，可随时随地进行表演，不受道具的限制。指导幼儿分配角色幼儿往往都想演主角，教师要注意引导幼儿认识到表演每一个故事，都需要各个角色的协调配合，主角、配角、正面角色、反面角色都是表演中不可缺少的。分配角色尊重幼儿的自愿，基本上由他们自己选择，但应使幼儿理解轮换担当角色的必要。在小班可由教师指定角色，也可由幼儿自报。在中、大班则应逐渐由幼儿自己协商分配角色。注意在各年龄班都不要强迫幼儿去充当他们所不愿意扮演的角色。指导幼儿表演的技能教师示范表演教师的示范表演是对孩子的重要指导。教师的示范性表演，不仅可以激发孩子们表演的欲望，还可以帮助他们积累丰富的表演素材，学习各种表演技巧。教师在幼儿表演游戏中的指导教师应常常参加孩子们的表演游戏，在游戏中担任某一角色，和幼儿们一起演出。对于小班幼儿，教师要做具体的示范表演，也可以请大班幼儿进行示范表演。然后让幼儿跟着学习，也可以在教师边提示内容、边指导帮助下，由幼儿试着表演，并逐步过渡到自己进行表演，教师只给予适当的指点和帮助。对中、大班幼儿的指导应以充分发挥幼儿的主动性为主，鼓励幼儿按照自己的意愿进行表演。表演时，当幼儿出现遗忘某些情节和对话，以及动作表情与内容或角色特征不符等情况时，教师可悄悄地用语言或模仿动作提示给予帮助。对幼儿进行表演技能训练表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。基本的表演技能有：幼儿口头语言的表达技能语言表演技巧表现在对语调的处理上，即通过声音的轻重、快慢、高低、停顿等变化去表现人物的思想感情。教师首先要让幼儿能大胆地把角色的语言表达出来；其次要让幼儿能较清晰、流畅地用普通话表演；最后要让幼儿知道运用自己的语调来表达思想感情。对幼儿进行表演技能训练表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。基本的表演技能有：幼儿的歌唱表演技能歌唱表演技能包括用自然好听的声音歌唱，不大声喊叫，音调准确，吐字清晰。能根据乐曲的快慢、强弱等变化有表情地演唱。在表演游戏中，教师应指导幼儿唱歌应吐字清楚，旋律曲调要准确，快慢音量要适度，表情要符合角色的要求。对幼儿进行表演技能训练表演技能，指表演所必需运用的语言表现、歌唱表演、形体与表情动作、木偶和皮影操作技能等。基本的表演技能有：幼儿的形体表演技能形体与表情动作除了人们的日常生活动作外还包括一些小动物的典型动作。在表演时，需要幼儿的步态、手势、动作比日常生活中的要夸张一些，要有表演的舞台效果。各个角色因其角色特点不同，还要求幼儿在表演游戏中要恰当而准确地把握。促进表演游戏水平的提高引导幼儿观察、表现和交流幼儿由于缺乏丰富的感性经验，在表演中常常不能很好地表

现人物的主

要特征。教师要积极引导幼儿进行观察、表现和交流。启发幼儿创造性地表演幼儿表演创造性的发挥往往建立在对作品理解的基础上。不要让幼儿有一种完成老师交代的游戏任务的心理，

按部就班地为

游戏而游戏。教师要鼓励幼儿根据自己的生活经验进行自编自演的创作活动。表演游戏《小兔乖乖》多种形式拓展游戏，提高游戏水平可以采用表演游戏与角色游戏相结合的办法来拓展游戏。还可采用以操纵形象玩具来扮演角色的表演形式，如桌面表演、木偶剧、皮影戏等。表演游戏《拔萝卜》谢谢大家第三节表演技能实训手影表演技能实训目标：培养学生用手影表现常见动物造型的能力培养学生运用手影游戏进行表演的能力内容与要求：练习并掌握教材P67图3-5

中各种手影动物造型尝试用手影表现其他造型试用手影表演古诗：鹅手影表演技能木偶表演技能实训目标：培养学生用生动的语言和表情动作讲故事的能力培养学生操纵布袋或手指木偶进行故事表演的能力内容与要求：操纵布袋或手指木偶进行故事表演。要求准确把握人物的性格特点，处理好各角色的语气、声调和情感歌唱表演技能实训目标：培养学生准确视唱幼儿歌曲的能力培养学生有表情地演唱幼儿歌曲的能力内容与要求：视唱学习并掌握儿童歌舞剧《小熊请客》的全部歌曲能准确把握歌曲的旋律和节奏，处理好歌曲所表达的情感综合表演技能实训目标：培养学生综合运用语言、表情、动作、歌曲、舞蹈、琴法等多种技能，合作进行表演的能力2．培养学生综合运用绘画和手工的技法设计制作表演服装、道具的能力内容与要求：分组排练儿童歌舞剧《小熊请客》，每6～7人一组，各组自行确定各人扮演的角色，其中一人为钢琴伴奏各组自行确定表演的形式，并自行设计制作全部场景道具可以在原剧本的基础上发挥自己的想象进行适当的创作，但表演必须能刻画出每个角色鲜明的性格特征谢谢大家第一节

结构游戏的特点和教育作用结构游戏的特点结构游戏的分类结构游戏的教育作用什么是结构游戏？结构游戏，也称建构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。结构游戏始于3岁左右，

一般从简单的积木游戏

开始建造房子、桥、汽

车等等。

结构游戏特点1.结构游戏是幼儿的一种创造性活动结构玩具是一种素材玩具。单独一个结构元件并无意义，只是组成各种物体形象的素材，而当这些素材被组合成某一

结构物时，才有意义。结构玩具作为一种素

材玩具，为幼儿的结

构活动提供了想象创

造的广阔天地。结构游戏特点2.结构游戏是幼儿的一种操作活动结构玩具作为素材，只有在幼儿的实际操作中，即构造活动中，才具有可玩性。孩子只有在拼搭活动中才能得到愉快和满足，离开构造活动，也就无

所谓结构游戏。结构游戏体现了幼儿

利用建筑材料动手造

型的兴趣和需要。结构游戏特点3.结构游戏是幼儿的一种造型艺术活动结构游戏与绘画一样，不仅反映了幼儿的美术欣赏能力，同时也需要掌握艺术造型的简单知识与技能。绘画是平面的，结构造型则有如雕塑是立体的艺术。幼儿的结构造型生动、形象，反映了他们对生活中美的感受和对创造美的追求，具有审美意义。结构游戏的分类积木建筑游戏大中小型普通积木积木建筑游戏主题建筑积木——主题纹样积木建筑游戏主题建筑积木——主题形状积木建筑游戏拼插积木积木建筑游戏榔头积木积塑构造游戏主题类积塑积塑构造游戏主题类积塑积塑构造游戏主题类积塑积塑构造游戏素材类积塑积塑构造游戏素材类积塑积竹游戏金属结构游戏拼图游戏图像组合拼图游戏拼棒游戏拼板游戏几何图形拼图游戏自然物拼图游戏美术图形拼图游戏图象组合拼图游戏图象组合拼图是将图案分散的各部分拼合成一幅完整的图案或画面的游戏。按图象特征分成几何图形和美术图形两种。几何图形组合拼图它是将正方形、长方形或圆形任意剪开，让儿童恢复原状。拼图的难度可根据儿童的智力水平加以控制，也可以作为测试儿童智力水平的手段之一。例图：4～5岁儿童能完成的拼图几何图形组合拼图下图是4～5岁儿童能完成的拼图美术图形组合拼图它是将美术图形制成散块，让儿童恢复原状的游戏。有框拼图有框拼图是指在组合散片时有所拼图形的边框，而无框拼图则没有。无框拼图六面体拼图六面体拼图是由几个正方体散块组成，每个散块的各个面都有图案，可组成6幅完整的画面。分割拼图分割拼图是把一幅完整的画面，任意地分割成许多散块，再进行拼图的游戏。拼棒游戏拼棒游戏是用火柴棒、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成的纸棍等等棍状物做为游戏的材料，经过一定的卫生处理和色彩加工，拼接成各种美丽的图案。拼棒游戏拼板游戏拼板游戏是将一块原形板按规定的画法分成几块散片，然后用它拼成各种图形的游戏。正方形长方形圆形蛋形原形拼板游戏是一种智力性较强的结构游戏。三块六块七块十五块拼板游戏几何图形拼图游戏这是用许多大小不等，形状各异的几何图形进行组画拼图的游戏。市售有图形板式和挖空图形板式两种，可以任意组合许多画面。自然物拼图游戏自然物拼图游戏，是利用各种形状的树叶、果实、石子等和纸拼成各种美丽的图案。美术拼图游戏这是将许多心形、叶形、花形和弧形等美术形状的散片，组合成一幅美术图案的游戏。

串珠串线编织游戏玩沙玩雪玩水游戏玩沙工具玩沙玩雪玩水游戏结构游戏的教育作用发展幼儿手的协调动作结构游戏操作多，使幼儿手指、手腕、手臂肌肉的力度和灵活性得到锻炼，手的控制力得到加强，从而培养了幼儿的基本动作。手眼协调、手脑并用的结果，会使幼儿的感觉器官变得更加灵敏、清晰，为他们的学习活动打下良好的基础。为发展感知运动技能提供了充分机会。促进幼儿创造思维的发展在结构游戏中，一切的结构活动都以丰富的想象和创造思维为基础。幼儿为了表现自己想象中的形体，要考虑选择什么样的材料，用多少，按怎样的顺序，用什么样的排列和组合的方法等等，从而锻炼了他们的感知觉观察力，形象记忆力、想象力和思维，以及设计、构思能力和布局能力，培养了他们工作的目的性、计划性和创造性。丰富幼儿的知识、经验结构游戏以幼儿的知识、经验为基础，反映幼儿对生活的认识。幼儿通过结构活动也能获得关于结构材料的性质、用途的知识；关于物体结构特征，各部分大小、长短、轻重、高矮比例关系和空间方位概念；简单的数理知识等概念；简单的造型知识等.通过自由地建造各种物体，取得组合、堆积、排列各种形体材料的经验。培养幼儿优良的个性品质结构游戏可以自然地培养幼儿注意力集中、沉着、失败不气馁、坚持到底的良好习惯。结构游戏为幼儿提

供了更多合作游戏

的机会。结构游戏，既增强

了幼儿的信心，又

有助于幼儿养成团

结友爱、友好协作

的好习惯和集体观。对幼儿的美育有特殊作用结构游戏既是幼儿感受美→欣赏美→表现美的过程，也是幼儿艺术感受力、表现力不断提高的过程。幼儿在欣赏建构作品中感受美，在评价作品中提高感受美的能力。结构游戏激发了幼儿自由表现美的欲望，在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美的、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而表现美的能力也得到了提高。谢谢大家第二节结构游戏的指导结构游戏指导的基本任务各年龄班结构游戏的特点及指导结构游戏指导的基本任务激发幼儿参与结构游戏的兴趣1.用构造作品吸引幼儿兴趣教师可事先构建出各种各样的结构造型展示给幼儿，让他们感受和欣赏这些作品，了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验造型艺术美。对于小班幼儿，教师还可以带他们参观中、大班的结构游戏，哥哥姐姐们的建构作品往往能更有效地激发他们参与结构游戏的兴趣。激发幼儿参与结构游戏的兴趣2.关注与把握幼儿的兴趣点观察是实施有效指导的前提。教师应通过平时贯穿于一日活动中的观察，了解幼儿一定时期内的兴趣点，及时把握幼儿随机生成的兴趣需要，从幼儿的生活经验和兴趣点出发，进行有效的引导，有意识地调动全体幼儿的兴趣，让他们不断关注新鲜事物，从而拓宽知识经验，提高建构游戏水平。激发幼儿参与结构游戏的兴趣3.帮助幼儿维持建构兴趣及时为结构物命名，帮助幼儿确定建构的方向，使其将兴趣维持在建构活动上。启发幼儿多做几个同样的结构物相互连接起来组成一个连续的图案，也可另做一个不同的结构物组合在一起。保留幼儿建构游戏的一些半成品，在下次游戏时提供给幼儿，使幼儿通过后续的建构活动完成或完善作品。引导幼儿对物体进行观察1.多渠道、多方位、多角度的观察教师要引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中的造型表象，为他们在结构活动中的思维创造打下基础。观察活动可以带幼儿到大自然中去实地观察，也可以采用多方位、多角度的影像或图片资料进行观察。引导幼儿对物体进行观察2.指导幼儿学会分析结构特征在指导幼儿观察实物与图片中的结构物时，应教会他们掌握结构分析

法。即说出物体各部分的名称、形状，比较建筑物的不同部分，掌握各部分结构物的组合关系。引导幼儿对物体进行观察3.指导幼儿进行对比性观察要引导幼儿运用对比观察法进行观察对比观察法有助于幼儿掌握同类物体的共性，并区别出它们的个性特点，从而加深了幼儿对各种物体的完整的印象。在构建新主题时，引导幼儿运用对比观察找出众多结构物中的相同点，也有助于幼儿把已经获得的构建知识技能，迁移运用到新的构建活动中去。提供必要的物质条件1.提供时间场地结构游戏是幼儿喜爱的游戏活动，教师必须在幼儿的一日生活中合理安排结构游戏。首先要在时间上给予保证，在自由游戏时间内允许并鼓励幼儿开展结构游戏。其次是提供场地，除了不固定的桌面，还要尽力为大型结构游戏的开展提供较固定、宽敞的场地。提供必要的物质条件2.提供结构材料材料的投放既要符合幼儿的年龄特点和游戏需要，又要照顾到不同幼儿的能力差异。指导幼儿自制玩具材料，

满足游戏发展的需要。应准备一些适合的分类

箱，帮助幼儿学会分类

收拾整理结构玩具和辅

助材料。帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能幼儿结构游戏的基本知识技能:识别材料的能力操作的技能设计构思的能力分工合作的能力帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能帮助幼儿发展结构技能时应该注意:遵循由浅入深、循序渐进的原则。在观察了解幼儿结构技能水平的基础上进行针对性地引导和点拨。探索和挖掘现有材料的多种玩法。教师应掌握每种玩具材料的基本玩法，并在常规玩法的基础上探索扩展玩法，做到一物多用、一物多玩。引导和鼓励幼儿创造性地建构1.教给幼儿创造的方法局部改变创造法

对幼儿来说，改变某一物体的局部也就是创造。列项改变创造法

列出可以变通的项目，为幼儿提供创造的思路。建构活动可以改变的项目有七个方面：变换颜色、变换体积、变换形状、变换材料、增减某一属性、重新组合原有属性、重新设计。引导和鼓励幼儿创造性地建构2.引导和鼓励幼儿创新提出问题适时启发正确引导评价激励培养幼儿良好的行为习惯教育幼儿爱护结构材料，并逐步培养幼儿独立收拾材料的习惯。教育幼儿彼此珍惜建构成果，不随意破坏别人的成品。一些好的、大家

感兴趣的作品应

保留一段时间，

供大家欣赏，并

鼓励幼儿围绕它

开展其他游戏。指导时应注意的三点融入全面的教育把握适度的指导重视差异的存在各年龄班结构游戏的特点及指导小班结构游戏的特点和指导游戏特点：小班幼儿没有一定的结构游戏目的，只是无计划地摆弄结构元件。小班幼儿对结构的动作感兴趣，喜欢不断重复简单的垒高动作。小班后期，在成人的指导和示范下，结构游戏逐渐有了主题，但主题很不稳定，还不会利用结构玩具开展游戏。小班结构游戏的特点和指导教学目标：小班幼儿应学会认识结构材料，能叫出其名称，如积木、积塑等能认识结构材料的大小、形状、颜色学习铺平、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能，识别上下、中间、旁边等方向会用材料建造简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。小班结构游戏的特点和指导指导要点：教师可多采用游戏的口吻，以“情境描述”法激发幼儿的兴趣准备足够数量的结构玩具教幼儿学习认识各种结构元件，学习建构的基本技能建立结构游戏简单的规则，培养孩子爱护玩具的习惯。中班结构游戏的特点和指导游戏特点：中班幼儿进行结构游戏的目的比较明确，并且能初步了解结构游戏的计划对操作过程有浓厚的兴趣，同时也关心结构成果。已经能独立建构一些较复杂的物体，也会按主题进行结构，要求美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，能独立地整理玩具。中班结构游戏的特点和指导教学目标：中班幼儿应能认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位会选择利用结构材料能较正确地建构物体，会看平面图能和同伴合作共建一组主题游戏会评议结构游戏成果中班结构游戏的特点和指导指导要点：丰富幼儿的生活经验采用多种方法指导幼儿掌握结构技能引导幼儿学习设计结构方案鼓励幼儿独立地进行创造性的建构活动，引导幼儿分工合作开展建构活动组织幼儿评议结构成果大班结构游戏的特点和指导游戏特点：大班幼儿结构游戏目的明确，计划性强，能围绕一个主题，进行较长时间的结构活动。在结构活动中追求结构的逼真和美，希望自己的作品有新意。在教师的引导下，集体观念增强，能几个人在一起合作建造一样东西。大班结构游戏的特点和指导教学目标：大班幼儿应学会区别左右。应要求他们建造的物体比中、小班幼儿更加精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性。会使用辅助材料装饰建造物体能合作建造物体，并对结构物进行分析评价。大班结构游戏的特点和指导指导要点：丰富幼儿的结构造型知识和生活印象指导幼儿进行集体主题建构活动多采用语言提示的方法教会他们掌握新的结构知识和技能，重点指导幼儿运用新的技能去实现自己的构思。提高幼儿对结构成果意义的认识并提高他们分析评价的能力。谢谢大家第三节构造技能实训积木构造技能

延长、铺平积木构造技能

对称、盖顶积木构造技能

围合积木构造技能

加高、加宽积木构造技能

搭台阶、砌墙积木构造技能

车轮积木构造技能

积木和橡皮泥的组合构造凸点型积塑建构技能

胶粒的整体连接和间隔连接凸点型积塑建构技能

胶粒的端点连接凸点型积塑建构技能

胶粒的交叉连接凸点型积塑建构技能

胶粒的直接围合连接

增加胶粒的围合连接凸点型积塑建构技能

胶粒的填平凸点型积塑建构技能

胶粒的直接组合凸点型积塑建构技能

增加胶粒的组合分割拼图设计与制作技能分割拼图：分割的方法有直线分割、规则曲线分割和不规则曲线分割三种。自制分割拼图方法：找一张自己喜欢的画，在画的背面粘贴上硬纸板，干后压平。用铅笔轻画出分割线，画分割线时要巧妙地利用画面来安排拼图的难度，散块要有大有小，不能太碎。然后用剪刀仔细剪开，这样，一块拼图板就制成了。分割拼图设计与制作技能设计分割线的关键在于对分割线的难度进行有效控制。CABD七巧板的制作与游戏指导技能七巧板又称智慧板。七巧板起源于我国宋代的“燕几图”，创始人是黄伯恩。后经多方流传、修改，到清代嘉庆年间定型，有养拙居士著《七巧图》一书刊行，并有《补遗》继之于后，遂使七巧板流传天下。七巧板的制作与游戏指导技能

七巧板的分图法七巧板的制作与游戏指导技能拼七巧板的技巧先确定出两个最大的三角形的位置七巧板的制作与游戏指导技能拼七巧板的技巧熟悉梯形的几种组合七巧板的制作与游戏指导技能幼儿七巧板游戏的指导方法：根据幼儿的智力情况选择图形的难易对所拼图形进行提示和针对性指导关键线逐步提示法面向对象提示法通过拼故事、小比赛等形式增加拼图的趣味性运用多套七巧板进行组合拼图，拓展七巧板游戏其他常见拼板玩具的制作技能

三块拼板其他常见拼板玩具的制作技能六块拼板其他常见拼板玩具的制作技能

十五块拼板先分成五块外围分成九块中间分成六块其他常见拼板玩具的制作技能

十九块拼板原形为长方形先分为五块再进一步分为十九块蛋形拼板先作大圆ABEFCD连接AC及BC并延长。作AB和CD两条相互垂直的直径。以A、B为圆心，以AB为半径作弧，与AC、BC的延长线相交于E、F。蛋形拼板ABEFCD取DO＝CE，以O为圆心，DO为半径画圆，与AB交于两点G、H。O、G、H三点则成为圆内分割点，如图所示，把蛋形分割成9块。OGH以C为圆心，CE为半径，作一圆即为蛋形。蛋形拼板分割成九块弧形拼板方法是用圆规画6个等比同心圆，再在中间作一直径，剪下即可。谢谢大家第一节体育游戏的特点和教育作用体育游戏的特点各年龄班幼儿体育游戏的特点体育游戏的教育作用什么是体育游戏体育游戏也称活动性游戏或运动游戏是根据一定的体育任务设计的，由身体动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。幼儿的体育游戏不同于表演游戏、结构游戏和角色游戏，它由各种基本的动作组成，有严格的规则，有明确的结果，是以发展幼儿身心为目的的一种锻炼活动。体育游戏的特点1、体育游戏是深受幼儿喜爱的趣味体育活动幼儿体育游戏的趣味性主要体现在情节性和竞赛性两方面。大多数幼儿体育游戏都带

有一定的情节和各种不同

的角色，这非常符合幼儿

爱模仿、好扮演的特点。竞赛这种体育游戏中常见

的游戏形式能充分满足幼

儿争强好胜的心理。体育游戏的特点2、是以发展幼儿基本动作为主的育体活动体育游戏将基本动作技能的锻炼寓于趣味性很强的活动之中，幼儿在游戏中完成各种基本动作。体育游戏对于激发幼儿的体育活动兴趣，促进其以体能为主的各方面发展具有独特的作用。体育游戏中富含改变运动和动作信号的特征，锻炼了幼儿的神经系统，同时完善和平衡幼儿的兴奋和抑制过程。体育游戏的特点3、是幼儿园健康教育的重要方式户外体育活动是幼儿园每天的生活环节之一幼儿园体育工作任务主要通过体育活动和体育游戏两条途径来完成体育活动相对只有锻炼

的属性，而体育游戏除

了锻炼之外，还具有趣

味和竞技的属性各年龄班幼儿体育游戏的特点小班体育游戏的特点小班幼儿体力和身体素质比较薄弱，大肌肉群发育不太完善，各项基本动作都还没有正确掌握，动作缺乏协调性和准确性，平衡能力差，活动不自如。小班幼儿的心理特点是喜爱游戏、好