学与问评课稿

《学与问》评课稿《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕"勤学好问"这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们"问"的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。教学此课时，冯老师从谈话导入。板书"学"、"问"，人们常把有知识的人说成"有学问"，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后总结出议论文的一般特点：提出观点--证明观点--得出观点。接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。第一个事例是哥白尼的例子，冯老师引导学生抓住"经常"和"缠着"理解哥白尼非常喜欢问。"这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？"与下文的"不懈追求"联系起来。"这些问题呢？"读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、"日心说"），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（"中国科学史上的坐标"、《梦溪笔谈》）最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。冯老师在课堂上根据教学的相关内容补充了大量的名言警句，既帮助学生更好地理解课文，同时拓宽了学生的知识面，这些资源有的来自于学生，有的来自于老师的补充，在学生回答回答的基础上，冯老师再把这些散点的资源及时地进行总结提升，取得了较好的教学效果。冯老师教学的条理非常清晰，教学的环节紧凑。如果融入更多新基础的教学理念，给学生更多自由发挥的空间，这节课肯定会更好。2014、12、15篇二：《学与问》评课报告《学与问》评课报告《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕"勤学好问"这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们"问"的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。教学此课时，王老师从谈话导入。板书"学"、"问"，人们常把有知识的人说成"有学问"，知识是学来的，也是问来的。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是议论文。然后与学生一起回忆学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点--证明观点--得出观点。接着让学生自学，读课文，找出文章的观点，同时给文章分段。应该说这篇文章的脉络是非常清晰的。学生很快就找出了文章的中心观点：学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。分段也是很简单的。第一个事例是哥白尼的例子，王老师引导学生抓住"经常"和"缠着"理解哥白尼非常喜欢问。"这对哥白尼后来的成长有什么影响吗？"与下文的"不懈追求"联系起来。"这些问题呢？"读一读这些问题，通过对哥白尼事迹的简介（《天体运行论》、"日心说"），让学生把握这些稀奇古怪的问题与他成就的联系。我们现在要不要多问呢？问谁呢？怎样问呢？自然过渡到对3、4两段的学习中去。（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）第二个事例是沈括的例子。他就是通过自己的思考解决了心中的疑团。最终成为了一个了不起的科学家。（"中国科学史上的坐标"、《梦溪笔谈》）最后再回到文章的中心观点上来，让学生将学与问结合起来，养成勤学好问的好习惯，做学习的主人。王老师让学生进行了充分地角色体验。通过智者身份的体验，学生不仅巩固了课本知识，体验了文体的结构，更重要的是学生将自己已有的知识与新知识进行了融合，把已积累的零散的知识系统化了。角色体验在德育课中经常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强调学生的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗？我想只要我们平时结合每篇教材的特点，多想办法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。篇三：《学与问》说课稿《学与问》说课稿镇江市谏壁中心小学张慧各位领导、各位老师：下午好！很荣幸能在这里和大家进行探讨、交流。下面由我代表我们中山共同体六年级语文组来谈一谈我们对《学与问》这篇课文的理解和教学设计中的一些思考。一、说教材（一）教材分析《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕"勤学好问"这个中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们"问"的重要性，教育学生从小养成勤学好问的习惯。作者先陈述自己的观点："知识是学来的，也是问来的。"并用"金钥匙"和"铺路石"的比喻，形象地阐释出"问"的重要性，再通过列举哥白尼的事例来证明自己的观点，紧接着承接上文，引出"解决问题要善于求教，拜能者为师。"然后列举了沈括的事例来说明"要善于把勤学好问和观察思考结合起来。"最后对全文进行总结，在深化中心的同时，号召学生从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。文章选择了中外两个名人的典型事例，一个侧重告诉我们要学会发现问题、多提问题，另一个则主要说明要善于将"勤学好问与观察思考结合起来"解决问题，这样说理层层深入，更加全面深刻，令人信服。（二）教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵积累课文中富有哲理的话。2、学会本课的5个生字。理解由生字组成的词语。区别两个多音字"兴"和"差"的读音和字义。3、朗读课文，理解课文的内容，懂得"知识是学来的，也是问来的"，"只有在学中问，问中学，才能求得真知"的道理，养成勤学好问的良好习惯。4、了解说明事理性文章的基本结构，学习围绕中心选择材料的方法，并尝试进行仿写练习。（三）教学重难点1、朗读课文，理解课文的内容，懂得"知识是学来的，也是问来的"，"只有在学中问，问中学，才能求得真知"的道理，养成勤学好问的良好习惯。2、了解说明事理性文章的基本结构，学习围绕中心选择材料的方法，并尝试进行仿写练习。二、说学情从学生以往的学习状况来看，他们对文章的阅读往往停留在"课文写了什么"的层面上，即文章的内容，而忽视"课文是怎样写的"，即文章的表达方法。而本文是一篇说理性文章，如果像平时教写人记事的文章一样咬文嚼字，悟情感，显然有些不太恰当。不同的文体应采用不同的研读方法，教师在教学中应该具有"文体意识"。结合教材的文体特点以及六年级语文学段特点，在本课的教学中应该更多关注文章的篇章结构、文章的表达方式，所以最后确沈括的勤学好问和善于观察思考？（学生交流）（1）沈括怎么知道：同是桃花，开花的时间相差很远的？（引导学生体会沈括的善于思考）（2）抓住"仍然"体会心里时时挂念着这个问题，从来没有停止过思考和探索，所以后来去山里时才能有所发现，明白诗中的道理。（重点品读善于观察思考）7、同学们，现在我们面对的是一个怎样的世界？（五彩缤纷、日新月异、瞬息万变）我们新一代的小学生除了要学习哥白尼的多问，沈括的观察思考，还应该怎么办？（学习第三自然段）要善于请教别人（板书）（同学们回答的真好）请教的对象？（你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。）结合自己的理解说说"能者为师"。我们要像孔子所说的那样"不耻下问"，明白"三人行必有我师焉。"今天我们学习了《学与问》这篇课文，通过学习后，同学们有什么收获呢？大家自由讨论。（画鹰）8、总结学问学问，既要学又要问。学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。我们从小养成了勤学好问的习惯，就好比插上了两只强健有力的翅膀。到那时，你会像雄鹰一样在知识的天空翱翔，宇宙的奥妙将任你探求，你将真正成为学习的主人。9、考考大家"活学活用"的本领，有信心接受挑战吗？（有）你现在就是那位智者，你会跟他们兄弟俩说什么？三、布置作业搜集有关学与问的小故事、成语、名言。板书设计：善于提问善于请教善于观察思考论点：勤学好问我的课说完了，谢谢大家！篇五：有机合成教案及说课稿《有机合成》教案《有机合成》说课各位老师大家好，今天我说的这节课是全日制普通高中课程标准实验教科书化学选修5有机化学基础第三章《烃的含氧衍生物》第四节《有机合成》。对本节课，我主要从以下四个方面进行阐述。一、教材的地位和作用《有机合成》是在介绍了醇、酚、醛、酸、酯等这些烃的含氧衍生物的结构特点和性质之后，教材新增的一节内容。有机合成是有机推断的重要基础，而高考中有机推断是选修《有机化学基础》的必考题型。《有机合成》这一节的教学，通过逆合成分析法的推理，有利于培养学生的逻辑思维能力、信息迁移能力，使学生在进行有机合成和推断时做到有章可循，改变了以往的仅凭经验的误打误撞,我想这也是教材加入这一节内容的一个重要原因；另外，通过有机合成的教学，使学生认识到合成有机化合物与人们生活的密切关系，有利于学生树立热爱化学、热爱科学的价值观。二、教学目标及重、难点我们说教学中要注意对学生素质的培养，即增强学生的学习能力，同时，结合课标的要求和学生的实际情况，确立本节教学目标如下：知识与技能目标：1、了解有机合成的基本过程和基本原则。2、掌握合成分析法在有机合成中的应用。过程与方法目标：3、通过由浅入深的有机合成训练，培养学生逆合成分析法的逻辑思维能力。4、通过有机合成训练，初步学习设计合理的有机合成路线。情感、态度、价值观目标：5、课前引入中提到的与生活密切相关的合成有机化合物的介绍，对学生渗透热爱化学、热爱科学的教育。教学重点：1、初步学习合成分析的思维方法2、在掌握各类有机化合物的性质、反应类型、相互转化的基础上，初步学习设计合理的有机合成路线。教学难点：合成分析思维能力的培养。三、根据学情进行教材处理及教法分析学情分析：有机合成要求学生熟练掌握各类有机物的组成、结构、性质及相互衍生关系。我校学生程度较低，学习积极主动性较弱。而且，学生刚刚学完烃的含氧衍生物的性质，对各类有机物的转化方法还不熟练。在这种情况下，课前我将几种常用官能团的转化和引入方法布置了作业，以便加强记忆。教材处理：在教材例题之前加入两道简单、基础的有机合成练习题，一方面能够让学生伸的上手，树立学习的信心，另一方面，采用四道习题由浅入深的训练，以问题链的形式引导学生自主探究和合作探究，一步步得出有机合成的涵义、过程、任务、方法，以及设计有机合成路线时遵循的原则。整节课的知识是在学生的练习过程中总结出来的，学生体验了知识的获取过程,自然印象深刻,理解深刻。本节课主要采用的教学方法有探究法、归纳总结法、诱导法。四、教学程序设计(一)新课引入：(二)新课讲解：从体验简单的有机合成过程入手：练习1:以乙炔为原料合成聚氯乙烯。首先,由这一有机合成过程总结有机合成的涵义然后，给出有机合成中常用专有名词，学生通过将合成聚氯乙烯过程中的各物质与这些专有名词对应,总结出有机合成的一般过程。最后,通过聚氯乙烯合成中基础原料与目标化合物结构的对比，总结有机合成的任务。接下来进行练习2：以乙烯为原料合成乙酸。分析这一合成的思维过程，总结有机合成的常用方法------逆合成分析法以教材例题作为练习3：运用逆合成分析法合成草酸二乙酯，巩固逆合成分析法的同时,通过学生相互评价合成路线得出，有机合成中需要注意路线选择的问题。改编教材的学与问为练习4：通过对卡托普利两种合成路线的选择，总结设计有机合成路线时遵循的原则。如此的设计，在尊重教材的同时又打破了教材的格局，使教学环节紧凑、完整。在一个自