网络环境下基于创造性问题解决模型的学习过程设计研究

年4月19日网络环境下基于创造性问题解决模型的学习过程设计研究文档仅供参考，不当之处，请联系改正。网络环境下基于创造性问题解决模型的学习过程设计研究纪婷婷徐晓东（华南师范大学教育信息技术学院广州510361）【摘要】创造力教育和创造性思维培养是当今教育研究的重要内容之一。近年来，随着网络教育的普及化，网络环境下创造性思维培养的研究成为教育研究的一个新热点。创造性问题解决(creativeproblemsolving,CPS)模型，又称为Osborn-Parnes模型，是从“大脑风暴”这种技法发展起来的。经国内外研究证明，建立在这种模式基础上的创造力训练对学生创造性问题解决能力提高有着显著作用。本文将在国内外相关分析的基础上，提出作者在网络环境下基于CPS模式的创造力培养的学习过程设计的设想。【关键词】创造性问题解决模式；创造性思维培养；协作学习；学习过程设计1.引言随着知识经济时代的来临，社会对具有创新意识和创造能力的人才的需求日益迫切。正如江泽民总书记强调的“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。要培养造就出大批的高素质的创造型人才，教育肩负着艰巨而特殊的任务。所谓具有创新精神的创造型人才是指具有创新意识、创造性思维和创造能力的人才。其核心是创造性思维。同时，创新意识和创造能力也须以创造性思维作为基础。创造思维是智能发展的高级形式，培养富有创造力的人才须从创造性思维培养入手，加强对学生发散思维的训练。2.国内外创造性思维培养研究创造力开发研究的历史演进在20世纪，创造力的培养经历了三个基本的发展阶段,（1）“创造力就是发散思维”阶段(本世纪50-60年代)；（2）“计划与方案”阶段(本世纪70-80年代)；（3）“生态化”阶段(本世纪90年代)。这三个阶段是依据两个标准来划分的,其一为创造力的评估问题,其二为创造力的发展与培养问题。创造性思维培养研究在未来将表现出六方面的趋势:(1)把创造力与自我发动、自我指导的学习联系起来；(2)需要进行发展性的追踪研究；(3)探讨一般性的创造力训练工具或策略；(4)解决在创造力训练中存在的范围与顺序之争；(5)将现代技术应用于创造力训练之中；(6)训练手段与对训练方案的适当评估相联系。[1]在近二十年来，创造力已成为一个热门的教育趋势。从一般文献看来，创造力训练的方式，可分为两种：一为提供一系列较长期的训练课程，另一种为实施一两个简单课程的短期活动。美国托兰斯夫妇曾调查分析检讨了有关创造力训练的142项研究，她们把训练的变数或种类分成Osborn-Parnes创造性解决问题的程序等九类。142个研究中，各种不同的训练方法对创造力增加有成功影响的占72％。其中，Osborn-Parnes创造性解决问题的程序及其修正方法。(即CPS模式)成功百分比达到91％。Mansfield，Busse和Krepelka也曾将近二十年来对有关创造力训练研究报告加以整理，发现创造力训练计划有很高的成功。而一般学者，例如吉尔福德、托兰斯以及戴维斯均深信创造力是可经过训练加以培养的。[2]限于篇幅的限制，只能用几笔简要介绍创造力培养方面的研究。但从以上的研究我们能够看到几点和本文将论述内容相关的“结论”——这些内容也是本文研究的出发点：（1）创造力能够经过创造力训练来培养；（2）创造力培养的研究正探求同现代教育技术手段的进一步整合；（3）基于创造性问题解决（CPS）模式的训练方法其效果已得到验证；（4）创造力培养不单是对学习者创造力技能的训练，同时还包括对创造总体过程（计划和方案）的理解掌握方面的训练；（5）协作过程在创造力培养中的重要性。（包含在已有创造力训练的研究）3.创造性问题解决模型创造性问题解决(creativeproblemsolving,CPSModel)。有时又叫做Osborn-Parnes模型。这种模型是从“大脑风暴”这种技法发展起来的。Osborn就是“大脑风暴”的提出者，而SidneyParnes，则是在CPS模型的主要发展者。后来CPS模型扩展为一个五阶段模型(fivestepmodel),进一步强调创造性问题解决加工的内部成分,强调其策略与在真实情境中个人自然的问题解决行为之间的关联CPSmodel的几个步骤(JohnBaer,1997)。CPS模型由四个部分组成：创造过程、创造的心理操作、创造的非认知调控、创造的障碍及其克服。其中，创造的过程包括如下几个阶段：提出问题、寻找资料、弄清问题、生成方案、寻找标准、选择方案、接受方案、实施方案、回顾总结。如图1。[3]从图中我们能够看出，CPS模型是一个基于计划与方案式的创造力培养模式。这种思想同研究性学习、综合学习、基于问题的、webquest等研究思想是相一致的。需要说明的是，在创造性问题解决的几个步骤中尝试不同的处理方法时，始终贯穿着发散性和收敛性思维。而在发散性思维中一个主要的方法就是进行头脑大脑风暴（Brainstorming，也译智力激励法、脑力激荡法）。开展大脑风暴时的需遵循的几条原则也同样适用。这里不进行展开陈述。图1创造性问题解决策略模型4.网络环境下基于CPS模型的学习过程设计网络是一个开放系统。参与其中的成员存在相对差异较大的生活背景和思维模式，产生的意见、想法、观点势必数量多，且各具特色，克服了由于同种思维定势造成的想法单一，不同的观点又能进一步启发其它参与者的思路，形成良性循环，有利于产生“百花齐放”效果——即：“想法越多越好的原则”。同时，由于网络一定程度上的“隐藏身份”与非直接面对面，有利于消除一些创造力发展的内部因素阻碍，如害羞，别人的批评或鄙视的态度等，满足“延迟判断”的原则，有利于建立一种自由的有益的活跃的环境气氛。在这种非正式的大脑风暴课中，有助于建立一种心理自由和心理安全的创造性气氛，对于打破习惯定势，产生独创性的冲动，形成具有独创性的想法具有重要的作用，也就强化了创造性行为。总的说来，网络环境下开展创造力培养活动有以下几点优点：（1）不受时间、地域的限制；（2）丰富的教学资源；（3）以学生的学习活动为中心；（4）群体化的协作学习。基于Internet的创造思维学习模式，由于计算机媒体的多媒体交互性、超文本的非线性联想思维、学习的自主发现探索，以及经过对信息进行筛选、分析、综合、评价和加工、协作解决问题等过程，较好地符合了创新性学习过程的基本特征——“预期性”和“参与性”，并在个体行为和群体行为两个方面产生互补影响，为培养学生的创造能力、创新精神和信息素养提供了良好了条件，为创造思维培养提供了有利的创造性环境。随着信息技术的发展，为许多创造思维提供了新的形式。[4]在以上分析基础上，网络环境下基于创造性问题解决模型的学习过程设计需包含两个部分的内容：基于过程性的创造性问题解决流程设计，以及基于协商性的创造性问题解决学习环境支持。基于过程性的创造性问题解决流程即图1所示的几个步骤。在建立问题主题的基础上形成小组。经过小组的形式开展基于问题解决的协商活动。CPS模式中的每一个过程都包括一个完整的协商活动，如图2所示：（1）参加同一主题的学生内在学习资源支持下，首先在自己的个人空间进行围绕主题的发散性思考，产生自己的想法；（2）组员经过主题展示板看到同小组其它成员的想法，并由此进一步改进自己已有的想法；（3）在发散阶段后期，组员在小组长的协调控制下进行围绕主题的交流，对问题得到一定的共识，输出结论。（4）进入下一CPS阶段。图2网络环境下基于小组协商式的学习环境设计示意图参考文献：[1]辛涛创造力开发研究的历史演进与未来走向，清华大学教育研究，第1期[2]陈龙安1999创造性思维与教学,中国轻工业出版社,北京.[3]Art