幼儿园小班个人总结报告5篇

幼儿园小班个人总结报告大全5篇幼儿园小班个人总结报告大全5篇

通过活动让教职工保教水平有所提高，培育了大家的学习意识，营造出了争学先进，提高业务水平的良好氛围，努力把教职工培育成学习型人才。下面我带来的幼儿园小班个人总结报告，希望大家喜欢！

幼儿园小班个人总结报告篇1

儿童是祖国的将来。但是由于现在许多家庭都是独生子女，忽视了对幼儿自理能力的培育。为了提高幼儿自理能力的培育，我在２０__年4月份对银川市智能双语幼儿园的幼儿家长，采纳调查问卷的方式，对该院儿童的生活自理情况作了调查。

一、调查的基本情况：

针对幼儿自理能力较差的情况，我从小中大学前各抽出十五位家提出了以下几个问题来调查。如；幼儿在家是自己吃饭还是由父母来喂；早上是自己穿衣、穿鞋子还是父母帮穿；自己洗脸还是父母帮洗；回家写作业是自己主动写还是要靠父母督促才写。

二、幼儿在生活自理方面存在的问题及分析

自理能力主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、整理整理衣服、独立进餐、自己洗脸和屁股等。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。《纲要》中也明确指出：要培育幼儿具有基本的生活自理能力。孩子自理能力差，其原因：

1、家庭成员的溺爱包办。

现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了全部的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培育，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都留意培育孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是爷爷奶奶常溺爱孩子，怕孩子自己吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依靠成人的坏习惯。

2、孩子没有把握自理的方法和技能。

孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，遇到实际困难，爸爸妈妈不是教会孩子，而是去代替孩子做，导致孩子不会自理。

3、缺少必要的反复练习的机会。

孩子刚学会穿衣服时兴致很高，且常得到父母的激励表扬。但学会后孩子便失去爱好而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会

三、培育幼儿自理能力的方法

孩子自理能力差，每位做家长的都深有感受，他们都希望自己的孩子能自立、自强，克服依靠性，日后成为自食其力的有用人才。那么怎样培育幼儿的自理能力？我认为可以从以下几个方面入手：

1、从日常生活中入手培育幼儿的自理能力，增强幼儿独立性。

老师责任就是协助家长、诱导幼儿学会做些力所能及的事，如家务劳动和自我管理，这不仅是生活对幼儿提出的要求，而且是幼儿自身进展的需要，幼儿刚开头劳动时，往往做得很慢，有时甚至“闯祸”，不要因此就不让幼儿动手，而要给幼儿做正确的示范动作，耐心教他们怎样做，激励孩子坚持劳动，养成习惯。在家里为幼儿创设良好的劳动环境，提供一定的劳动条件，如：让幼儿自己起床、穿衣、吃饭、整理房间等，家长不要加以干涉，要激励幼儿做中学。刚开头是慢一点，时间长了他们自然会利索得过且过多，家长一定要有耐心，这样既熬炼孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的独立性。使孩子体验到独立完成一件事后所获得的快乐，从而增强其做事的信心，达到培育幼儿的自理能力目的。

2、采纳多种形式教育、培育幼儿自理能力。

有专家讨论：人的双手与人的大脑的神经是紧密相连的。幼儿通过亲自的操作可以熬炼脑与手的协调性，而且可以促进大脑的发育。针对这点，我采纳多种形式帮助幼儿学习生活、劳动技能。通过讲故事、念诗歌、做值日生、整理图书、玩具等形式教会幼儿简洁的自我劳动。并要求幼儿在家里做力所能及的事，比如：扫地、擦桌子、洗碗、摆碗筷等。还激发幼儿对折纸、剪纸的爱好，要求他们回家发挥自己的想象力，制作手工作品带到幼儿园供大家欣赏。可是，我发现有的家长嫌孩子做得慢，做得不好，自己为其代劳，反而让孩子在旁边当观众。虽然作业是做得很好，但是已违反了老师布置作业的初衷。作为家长应放手让孩子自己动手，让幼儿知道自己的事情应自己做，激发孩子参加做的欲望。“新年”过后，我在班上进行了一场别开生面的“自理能力竞赛”活动，随着哨子一声今下，赛手们立即冲上“战场”穿衣服、穿鞋子、系鞋带个个动作利索，神情严格，心中想着：“要做得好，要做得快，要争第一”，场下啦啦队的欢呼声一浪高过一浪：“加油！加油！”。竞赛的热烈场面感染了在场的每一个孩子和老师，孩子们为同伴出色的表现而骄傲，我为孩子们的自信与能力而自豪！这一场竞赛进行了一个多小时，每一位孩子都参加竞赛。获胜的结果固然令人喜悦，但孩子们最享受的是竞赛过程中的快乐，这样熬炼了孩子，培育孩子的自己动手能力，进展孩子的想象和美感，提高了幼儿的自理能力。

3、家长放手培育幼儿的自理能力。

幼儿在适应变化的环境时会遇到许多困难，学会解决生活中不断出现的困难的能力是必须的。幼儿成长需要父母的关怀，老师的教育，但父母、老师不行能始终地跟随在他的四周，替他去生活，也不行指望事事处处得到长辈的保护，因此培育幼儿自理能力，让幼儿具有一定的独立性，摆脱对别人依靠是非常重要的。

孩子通过劳动获得本领，劳动的机会时时处处都有，关键是家长是否愿意放手。在独生子女家庭中，大家围着一个“太阳”转，不等孩子张口，吃、穿、玩、用一切具备，孩子失去了解很多学习，熬炼的机会。因此，我们要求家长要转变观念，放手让孩子去尝试、去体验“要自己干的、能自己干”的事情。家长应在生活中有计划地安排幼儿参加力所能及的活动和劳动。在日常生活中本着“自己的事自己做，不会的学着做”的原则，只要是没有危险的多让他们去实践，同时应抓住日常生活中每一个可利用的机会，为幼儿提供练习的机会，如：运用“我是阿姨来喂饭”、“我帮娃娃穿新衣”等游戏，教给幼儿一些劳动技能。孩子们在这些游戏中，会学到一些生活自理的基本技能，然后，再帮助幼儿迁移到自己的实际生活中，这种方法符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。让幼儿从小把握一些实干巧干的方法和技能，这是培育幼儿的自理能力，学会生存、学会自主的起点。总而言之，有目的地、有计划地对幼儿自理能力的培育，常常组织幼儿参加各种活动，对提高幼儿自理能力，使独生子女从“小皇帝”中解脱出来。

幼儿园小班个人总结报告篇2

幼儿从诞生到熟悉世界，是通过视觉、听觉、嗅觉等方式，表达自身的感受，比如他们喜欢撕纸、摔东西、敲击各种打击乐，但在这其中，音乐的影响自始至终发挥着重要的作用，哪怕是孩子还没诞生，妈妈们就听各种题材的音乐进行胎教。因此，幼儿园音乐活动的设计与编排，帮助幼儿构建丰富多彩的音乐世界。而被世人认为“乐器之王”的钢琴，在这其中有着不行磨灭的功效，幼儿通过感知钢琴音的凹凸、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式结构，以及运用钢琴进行歌曲的弹唱训练，更是培育他们良好的生活习惯、把握能力、专注力等等，也为他们以后学习音乐，打下良好的音乐基础。现今幼儿园的音乐活动中，很多老师对钢琴的使用都很畏惧，对钢琴相关的技能把握程度可谓少之又少，进而在课上，老师们大多局限于播放音乐来弥补这部分的欠缺，因此进行幼儿园老师键盘专业职后培训是迫在眉睫的。通过翻阅大量资料、文献和自身所把握的专业技能，撰写了调查问卷并形成了下面的调查报告。

一、调查类别

1.调查地区：大部分为哈尔滨地区私立、公立幼儿园。2.老师层次：中专11人、大专77人、本科44人。3.老师年龄：25岁以下58人、25-35岁52人、36-45岁14人、45岁以上8人。4.老师教龄：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。

二、详细数据

1.在幼儿园的音乐活动中，大多采纳哪种音乐活动方式？2.您在幼儿园的音乐活动中常常使用钢琴吗？3.您对基本乐理知识的把握情况如何？4.您在音乐活动中偏重培育幼儿的哪个方面？5.您认为，钢琴对于您自身的职业进展来讲，哪个方面使用得最多？6.您的钢琴水平相当于业余钢琴考级中的：7.您所在的幼儿园对老师的钢琴演奏水平及即兴伴奏能力要求高吗？8.您所在的幼儿园除常规的音乐活动外，开设其他音乐类的课程吗？9.近五年内有参加过键盘类的培训吗？10.如培训即兴伴奏，您想主要学习哪方面？（选择其中两项）11.您常常练习钢琴吗？

三、数据分析

通过现阶段调查数据显示，排解一小部分的不确定性，大部分参加调查的园所，用钢琴进行音乐活动的设计与讲授的频率很高。50%以上的老师能够对儿歌进行简洁的弹奏，不能完成的占3%，当然这种简洁的编配，大多在C调的基础上进行，一升一降的占40.91%，两升两降的占12.88%，三升三降的占5.3%，转调是困扰老师们弹好即兴伴奏的一大障碍。理论基础不够扎实，65.15%的老师简洁加入正三和弦，也可以说基本停留在主和弦四周，还有的老师已经忘记和弦的概念。一首歌曲不知如何进行分析、处理，基本不会区分调式与调性，也就不能正确的运用和声，44.7%的老师并不能选择恰当的织体，常常出现任意编配，“即兴”弹奏。那到底什么是即兴伴奏呢？答案也是任意的编配，但这里的“任意”，是在一定的规律下的，运用单一的方式方法，有目的的、有条理的进行弹奏。其弹奏方法，有很强的适应能力，应对各种环境的需要，幼儿的常规训练、音乐律动、课间活动、弹唱等等。但老师们求学的心态是很乐观的，大部分老师认为钢琴要继续学习下去，不断充实自己的伴奏水平，希望定期组织音乐理论方面知识的学习，贴近幼儿园教学实际，以平时常用的幼儿歌曲为主，讲授常用的伴奏织体，如何编配和声，用钢琴进行律动的设计。

从上述数据来看，老师们内心深处是喜欢钢琴的，学生时代所学习的音乐知识与技能，许多东西随着时间的推移而逐渐消逝，日常生活中也常常练习仅存的若干作品，还能让音乐在血液中流淌。也是由于日常工作的繁重和复杂，也很少参加音乐类的学习与培训，当需要弹奏一首简洁的儿歌时，也会急得团团转，无从下手。因此，对幼儿老师进行键盘方面的职后培训，恰恰弥补了这个空缺与不足。通过此次问卷调查，能够理清思路，有针对性的入手，做到结合市场经济，因材施教，为后续的键盘方面的职后培训讨论，提供了强有力的理论依据。

幼儿园小班个人总结报告篇3

一、调查背景：

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中都明确地指出：“游戏是幼儿园的基本活动”、“…….”很明显，幼儿教育已经走向开放的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培育、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。

区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是为幼儿将来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培育他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力的游戏形式。于是，区域活动幼儿园中广泛地开展起来并深获幼儿的喜爱。不少幼儿园或以此为主要活动形式，或做为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域活动这一模式。

近年来，我们从各类幼儿园发现，区域活动在运用的过程中已有了各种可取的阅历出现，但也还存在着一些缺失，有必要引起广阔一线老师的留意。为了了解和把握目前各级各类幼儿园区域活动开展的现状，准时发现问题与困惑，并从中分析原因、提出可行性建议，特开展本次“幼儿园区域活动调查”。籍此，进一步引起广阔幼教工对幼儿区域活动的重视，为贯彻和落实《纲要》精神起到抛砖引玉的作用。

二、调查目的、对象与时间：

1、目的：本次调查将对三类不同性质幼儿园老师对区域活动开展的意义、频率、时段、模式、内容、材料提供、运作状态、评价作初步了解摸底，以明确区域活动开展的主要困惑及障碍，有待于通过专业讨论小组成员的通力合作，引领不同类型的幼儿园老师结合地域、园况、班况实际，提高区域活动的组织和领导策略。

2、对象：

部分县市区各级各类幼儿园。

3、时间：20__年7月

4、步骤：

第一阶段20__年7月设计调查问卷

第二阶段20__年8月发放调查问卷

第三阶段20__年9月回收问卷、阅卷、统计整理数据、研讨

第四阶段20__年9月撰写调查报告

三、调查方法：

问卷法。

四、调查结果：

本次共发放问卷份400份，回收有效问卷337份，其中公立园140份占35.6%、集体园150份占40.1%、个体园120份占48.4%。

经过游戏组成员将近2天时间的阅卷、数据统计和整理，我初步得出以下调查结果-----

1、老师对区域活动的熟悉之现状。

从问卷显示：三种性质的幼儿园老师对在幼儿园开展区域活动的重要性已经均有足够的熟悉，有将近95%以上的老师认为“开展区域活动很有必要”、“区域活动对促进幼儿的全面进展具有乐观的意义”。

但是，我们也惊异地发现：在公立、集体园中有部分（3%左右）老师认为幼儿园的区域活动可有可无！这令我们感到不行思议。更值得思考的是公立园还有小部分老师认为没有开展区域活动的必要，个别集体幼儿园的领导对区域活动开展的重视程度不足，在园务管理中竟然未作开展区域活动的要求。

三类幼儿园都不同程度存在着因老师的精力不足而未开设区域活动的现象，而个体园未开设的较大原因是受场地的限制和老师素养能力方面的原因。

2、区域活动组织的现状。

（1）活动时间与次数：幼儿

园均能把区域活动作为幼儿在园游戏的主要形式，公立园每周开展2~5次的区域活动军比较正常，所占比例较高；集体园和个体园较公立园开展区域活动的频率就相对显略低。而集体和个体园随机性开展区域游戏的比例就相对较高，分别达30.3%和46.2%。

同时，数据显示：各类幼儿园开展区域活动的时间都比较灵活，能充分利用幼儿在园的一日生活的各个空隙。相对集中的时间在晨间、课间、离园前和上下午的整块时间。

（2）区域活动的形式：由于目前幼儿园开设的多为主题课程，因此三类不同性质的幼儿园都有较大比例的幼儿园以主题和自由活动的形式开展区域活动，并有60%以上的园所已能将区域活动作为集体教学活动的延长。而个体园以主题形式开展游戏的比例就略偏低。

3、区域活动的内容与材料之现状。

在调查中发现，大部分幼儿园区域活动的内容多数源自《纲要》和课程目标，且能从观察和发现幼儿的爱好，选择促进幼儿进展的游戏内容，但也有近12%左右的园所在区域活动内容的选择上还存在一定的任意性。三类性质的幼儿园均已不同程度地将区域活动的组织和领导以课题的形式实施行动讨论，并都能留意将区域活动作为班级自主尝试活动；公立园和集体园更留意将区域活动作为规定性的游戏活动，而部分集体园（占15.5%）对区域活动的熟悉不足，是以应付性暂留的态度看待区域活动的存在。

在区域活动材料的投放上，各类幼儿园均有较大比例的园所能留意按游戏的计划和幼儿的需要更换合适的材料，但也存在不少的幼儿老师根据自身的精力更换和投放游戏材料，另人惊异的的有为数不少的公立园老师（占3.9%）从不更换材料。

4、区域活动的评价之现状。

对于区域活动的评价，各类幼儿园更留意区域活动后的评价，同时也伴以活动过程中的评价，且有较大部分的以能以师幼共同参加的形式进行游戏的评价，但还是有不少的老师以自己为主开展游戏的评价。

五、思考和建议：

1、对区域活动的作用应有更清晰的熟悉。

各类幼儿园的领导和老师必须专心学习领会《纲要》的精神实质，提高幼儿园开展区域活动对幼儿身心进展重要性的熟悉，并以《纲要》的精神指导区域活动的组织和领导，真正理解区域游戏与幼儿自主进展的辨证关系。

尤其作为具有示范作用的公立幼儿园，更加应当重视区域活动，从上至下地引领各级各类幼儿园科学有效地开展区域活动！

2、老师对区域活动理念需要有全方位的理解。

区域活动这一活动模式，幼儿老师更多的是通过参观学习、吸取外来模式所得到的，看看别人开展的效果挺好的，于是，自己也照着设置各种区域。较少系统地思考该模式的理论依据是什么？我们为什么采纳它？是全盘照搬就可以呢？还是借鉴思想精髓，结合本园、本班实际进行嫁接呢？老师往往是较肤浅地学习他人的表面形式，这样常常导致表面看起来似乎有那么一回事，其实难于从区域的规划设置、运用中的指导等方面达到开放教育所追求的“激励并提供幼儿自主并达成个别化学习的机会”这样的一个目标。

开放教育是一种存在于内心的理念、态度。老师假如没有理念的支持，不能信任孩子的自主学习能力，仅仅有一个开放的空间设计，就只是流于形式而已，任何的改革都必须根植于理念，由于实践是理念的鄣显。我们认为在区域活动理念方面，老师们还有待进一步全面学习提高。各级各类幼儿园要重视通过园本教研提高老师组领导区域活动的能力，转变区域活动形式的随机性、活动主题内容的任意性，使班级老师将幼儿的进展放在一切教育工作的首位，将区域活动作为班级自主的、适合满足幼儿现阶段学习及探究爱好的平台。

3、老师在区域活动中对自己角色的把握要有分寸。

在本次调查中，对于开展区域活动的困惑这个问题上，许多老师在提到最多的是“老师在区域活动中的指导”。对此，我们提出一些建议：

区域中幼儿是主体，老师是辅导者，这样的模式尤其明显，这对老师的专业及阅历要求较高，老师首先是观察者，需要关注幼儿的情绪行为。环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否遇到困难为什么那个学习区老是很乱，是不是不便利整理？------除此外，老师还是引导者，参加者、协，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。作为协，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者很重要的一点老师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的，开放教育讲求的是理念及态度的落实，老师的行为不符合开放教育的精神，那么规划的环境也将失去生命力。

4、各幼儿园可以因地制宜制造性地开展区域活动。

在目前的条件下，许多幼儿园的硬件设施、场地等相对不是太理想，但幼儿园要擅长利用现有的办园条件，挖掘潜力，乐观开拓和创设活动性的区域游戏角，以满足幼儿游戏活动的需要。区域的数量、规模可以针对自己的特点进行设计，内容、形式可以根据幼儿的爱好进行选择，以真正实现游戏为幼儿基本活动的目标，最大限度地发挥区域活动对幼儿进展的价值！

5、幼儿老师的任务任重而道远。

通过本次调查研讨，我们感到肩上的担子沉重！我们有责任在幼儿园游戏的开展和进展上起好引领的作用！但是毕竟我们的能力和水平有限，目前的研讨还只停留在调研的层面上，对于广阔一线老师在游戏理论、理念和实践的指导是远远不够的！

因此，殷切地希望我们的老师能够不断提升自己的理论素养、不断地丰富自己的实践阅历。有理由信任，在我们的共同努力下，我们对幼儿园游戏的讨论将步入更高的境界！

幼儿园小班个人总结报告篇4

一、问题提出

对一位老师的评价，人们往往从园长、老师或家长的角度动身，很少考虑幼儿的想法。其实，幼儿在进展自我评价能力的同时，其评价他人的能力也在不断进展：3岁幼儿多依靠他人评价进行自我评价，同时倾向于从外部表征评价他人；4岁幼儿开头能够初步运用一定的道德行为规章评价自己和他人行为的好坏；5岁幼儿更是能自觉仿照成人从社会意义上去评价自我和他人。幼儿怎么评价老师？幼儿喜欢什么样的老师呢？这正是我们此次调查想要深入了解的。

二、讨论方法

此次调查对象为漳州市实验幼儿园大、中、小班幼儿，共100名，其幼中小班儿34人，中班31人，大班35人。主要采纳了谈话法，

针对小中大班幼儿语言理解和表达能力较差、无法完整表达自己想法的特点，当幼儿不能完整表述的时候，给予提示，让其选择。

我们打算的问题是：你喜欢班上哪位老师?为什么?假如幼儿不能详细回答，我们还打算了以下问题：你喜欢老师对你们笑嘻嘻的吗?你喜欢老师表扬你们吗？你喜欢老师教你们什么？你们班的老师最喜欢班上哪些小伴侣?为什么?你喜欢长得好看的老师吗?

三、结果与分析

（一）我们将幼儿喜欢的老师分为以下几种：

幼儿喜欢有爱心，会关心他们，态度温和，脾气好的老师

幼儿比较喜爱那些爱他们，关心他们的老师。由于“她喜欢我”，“她人很好”，“她爱我”，“她不会生气，不打人”，“她关心我，她常常和我说话”。在我们的调查中，幼儿喜欢这样的老师有15个，占总数18.75%

幼儿喜欢本领大，会唱歌跳舞的老师

幼儿喜爱那些本领大的老师。由于“她会教我唱歌”，“她会教我英语，教我写字”，“她跳舞好看”，“她给我们讲好多好听的故事”，“她会教我画画”，“她会弹琴”。幼儿回答喜欢这样的老师有20个，占总数25%

幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的老师。

幼儿喜爱那些能给他们带来美的享受的老师。“她的衣服很好看”，“她很漂亮”，“她是长头发的”，“她像我妈妈一样漂亮”。幼儿回答喜欢这样的老师有17个，占总数21.25%

幼儿喜欢热忱友善，会陪他们一起玩的老师

幼儿喜爱那些热忱友善，跟他们一起玩的老师。“她对我们很好”，“她不骂人”，“她不生气”，“她总是轻声地和我们说话”，“她不会打我”，“她会跟我玩”。幼儿回答喜欢这样的老师有16个，占总数20%

与幼儿有私交的老师

幼儿喜爱那些和他们有私下交情的老师。由于“她给我糖吃”，“她给我东西吃”，“她帮我绑辫子”，“她给我玩具玩”，“她是我的阿姨”，“她去过我家”。幼儿回答喜欢这样的老师有7个，占总数8.75%

幼儿喜欢常常关注他们、表扬他们的老师。

幼儿喜爱那些赏识他们的老师。比如“她说我能干”，“她常常给我小红花”，“她让我当小组长”，“她让我上去画画，表扬我”，或者那些常常给他们自我表现机会的老师。幼儿回答喜欢这样的老师有14个，占总数17.5%

幼儿喜欢新老师（实习生）

我们理解为新老师关心孩子，有爱心，对孩子态度温和，穿着装扮漂亮，吸引了孩子，也由于年龄的关系，会和孩子一起玩耍，所以很多孩子谈到喜欢新老师。

（二）对比分析

通过对调查结果的分析，我们还得出小中大班即不同年龄段的幼儿由于整体认知思维水平、语言表达能力进展的不同，对喜欢什么样的老师也有所不同。

从语言表达方面：小班幼儿较多不回答或指着本班老师却说不出喜欢的理由；中班幼儿较能够说出喜欢的理由，少有不回答或回答不知道的情况；大班幼儿则能够说出喜欢的理由，且理由较详细，涉及多方面。

从认知思维水平方面：小班幼儿较多从老师的外表穿着装扮动身，喜欢教他们绘画的老师；中班幼儿多数喜欢和他们一起玩游戏的老师，喜欢教他们唱歌跳舞的老师；大班幼儿多数喜欢教他们英语、汉字、帮助他们学习的老师，以及对他们好，爱他们，给他们关注的老师。

四、建议

(一)老师要留意自己的仪表，穿着装扮应大方漂亮，给幼儿美的熏陶

由于老师的外貌是吸引幼儿的一个外在条件，所以在挑选幼儿老师时，应留意选择外貌端庄的人。由于幼儿对老师的衣着也有自己的审美标准，因此幼儿园的老师可以适当地美化自己，对幼儿进行潜移默化的美的熏陶。幼儿喜欢颜色鲜艳的东西，幼儿老师可以穿一些颜色较鲜艳、搭配恰当的衣服，如夏天可以穿裙裤，头发可留一点。

(二)老师要把爱心渗透在每日的教育过程中

幼儿老师的教育态度和教育行为是建立良好师生关系的基础，是否受幼儿欢迎的决定性因素，正如一位幼儿所回答的那样：“长得好看的老师不一定心好。”

所以老师要留意自己的一言一行，真正从心里喜欢幼儿、热爱幼儿，从幼儿的心理需要