关于农村初中学生心理健康状况的调查分析与对策研究

关于农村初中学生心理健康状况的调查分析与对策研究农村中学学生的心理健康状况究竟如何？存在哪些问题？产生的原因何在？我们应采取怎20071136【关键词】：农村初中学生；心理健康状况；调查分析；对策研究一、问题的提出200721砖引玉。二、调查方法SCL—90充。2007228日，对全校初一年级六个班、初二年级七个班、初三年级八11361261118448362308678111718日分别召开了不同年级的男生和女生座谈会。三、调查结果与分析1、心理问题最严重的是初三学生。由于SCL—90心理测试表涉及心理的各种症种表现，我们重点统计了中学生中常见的十种症状，见表一。症状百分比症状百分比年级程没有很轻中等偏重度严重偏重加严重情绪不稳定心理压力人际关程度自卑心理不平衡焦虑抑郁对异性产生好感强迫逆反初一35.227.224.294.213.2初二44.126.214.69.75.415.1初三29.628.127.110.64.615.2初一47.623.8214.82.87.6初二42.930.417.7639初三47.923.218.76.73.511.2初一42.832.418.642.26.2初二42.231.217.65.83.29初三42.325.622.18210初一35.426.824.69.63.613.8初二32.834.619.285.413.4初三46.82517.86.4410.4初一58.423.2115.61.810.5初二48.627.9136.44.18.2初三5818.61643.47.4初一57.223.8115.62.48初二56.920.213.95.23.89初三50.223.2128.46.214.6初一43.43018.45.42.88.2初二34.231.519.39.55.515初三38.825.519.39.4716.4初一44.630.617.26.13.69.7初二39.829.818.67.24.211.4初三31.826.920.28.38.216.5初一48.42717.44.82.47.2初二44.93017.94.92.37.2初三51.122.818.44.23.57.7初一54.82614.82.424.4初二48.128.417.13.23.26.4初三57.421.411.68.80.89.6分析原因是：初一、初二年级的学生正处于未成年人的发展期，从小对父母（社会、思品）较好，理科（数学、科学、地理）较差，许多男生数学、英语成绩很差，部分同学开始产生厌学现象。到了初三年级，经过近三年的学习，学生对2、情绪不稳定最突出。百分比症状百分比症状程度没有很轻中等偏重严重偏重加严重情 绪不稳定心理压力5523.313.35.33.18.7对异性产生好感40.228.418.67.75.112.836.327.2229.84.714.546.125.819.25.83.18.942.529.719.45.92.58.4自心卑理38.428.820.584.312.5不平衡焦虑54.822.412.36.44.110.5抑郁28.829198.15.113.2强迫48.226.617.94.62.77.3逆反53.225.314.54.826.8平均45.3526.6517.676.643.6710.36如果再把表二中“偏重”和“严重”两项指标相加，则我们可以看出，学生情绪不稳定最突出，其它从重到轻依次是抑郁、对异性产生好感、自卑、焦虑、心理压力、人际关系紧张与心理不平衡、强迫、逆反。情绪不稳定、抑郁、自卑、逆反、人际关系紧张等不良症状。3、人人都有心理问题，只是症状和程度不同而已。44.32%6.64%，3.67%1118份有效测试表90个选择题中都是选“没有”选项的。由此可见，4、年级不同，主要心理压力也不同。为了弄清不同年级学生的主要心理压力，我们在补充问卷中设计了如下选AC怕作业或考试太多D、怕得不到老师或同学的好感E、怕今后不能再就读升学。统计结果如下：百分比年级百分比年级ABCDEF初三54.310.42.4816.844.8初二35.917.35.610.41020.8初一17.612.1513.110.64.9从表三可以看出，对初二、初三学生来说，最大的压力来自学习。并随着年5、有烦恼找朋友，不找老师。为了搞清楚学生化解心理矛盾的主要途径,在补充问卷中我们设计了如下选题：有烦恼你先找谁？A、同性同学B、异性同学C、长辈D、家长E、老百分比年级师、其他朋友G、写日记H、上网聊天。学生对该题的回答统计如下（四百分比年级ABCDEFGH初三47.216.85.614.405.646.4初二57.116.412.66.930.41.32.5初一50.39.114.194.5517四、对学生进行心理健康教育的途径和对策力协作，形成合力，实行综合治理。（一）学校教育是根本把心理健康教育真正作为素质教育的一个重要组成部分摆在学校教育的重要地位。建立和完善心理咨询和教育体系，坚持学生自我调适为主，教师辅导为辅，从而提高学生的心理素质。1康教育队伍。2问题并进行有针对性的个别辅导。学生在学习过程中，随时会表现出自己在学习态度、学习方法、人际关系、情绪状态等方面存在的问题。比如课堂上注意力不能集中、作业经常出错、成绩3、要面向全体学生贯彻教学心理卫生的基本原则。4、广泛开展心理教育活动。要让学生懂得什么叫心理不健康，彻底摆脱那56、增加学生课外交往的时间。通过开展各种集体活动为每个集体成员提供20（二）家庭教育是合力表四统计数字表明，向家人诉说是学生化解心理矛盾的第二大途径。因此，家长能否及时有效地对孩子进行心理健康教育也显得非常重要。那么家长应如何对孩子进行教育呢？1就很难通过孩子和家长本身予以消除，不利于孩子的健康成长和发展。理健康教育的知识和有关科学文化知识，不断提高自身的文化知识水平。2、家长要注意运用科学的教育方式和方法。家长应根据孩子生理、心理特励，尽力帮助孩子化解心理矛盾。3、树立正确地培养观，对孩子的期望值要符合实际。把孩子培养成什么样的人，是每个家长必须正确对待的问题，现在孩子独生子女多，家长望子成龙，容易出现较严重的心理问题。因此，每一位家长都应像鲁迅先生那样，树立正确的培养人才观，正确估量自己的孩子，尊重孩子的个性和爱好，为他（她）的发展和成长确立一个科学的可行的目标，切不可给孩子提不切实际的要求。否则目标过高，脱离实际，孩子无法实现，会加重孩子的精神负担，并使孩子产生严重的心理问题，甚至酿成悲剧。2000年金华四中学生徐力杀母事件便是明证。4、家长自己也要成为子女的楷模。孩子生活中接触最多的是家长，家长的（三）社会教育是保障理健康教育的形式和途径也很多，但需要社会各界的共同努力。1、可多开设网上心理咨询。当今社会信息化、网络化日益加快，而现在网2、各级教育行政部门可组织有关专家编写一些适合各级、各类学校学生心3理辅导栏目（节目，广泛开展心理健康教育。4、各级各类医院均能配备专业的心理医生对患有各种心理疾病的学生，及时得以心理治疗，帮助他们消除心理疾病。激烈的社会竞争的需要。【参考资料】：、教育部颁发的《基础教育课程改革纲要2200510期，200617期，20078期；3、杭州市教科所编《中学生心理健康教育读本3版；472版；5（上）006年3月第1版；6、《人民教育》2006年第16期、第23期；2007年第8期、第12期。二00八年四月十八日《农村中学生心理障碍归因及其矫正》研究方案点击数： 65【字体：小大】【收藏】【打印文章】【查看评】如皋市搬经中学一、课题的提出（一）本课题研究的社会与教育背景11948年，世界卫生组织就明确提出，人的健康不仅指身体方面而且包括心理方面。要获得身、心全面发展，必须了解教育对象心理状况、开展心理健康教育及研究。2数量的专业师资，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们这样的启示：心理健康教育乃是现代学校的标志之一。3．教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》要求，从2000年秋季开学起，大中城市有条件的几乎要紧随其后，各省市开展了心理咨询师培训认证工作，农村各完中均被要求派员培训。目前，一批结业学员早已在心理健康教育、辅导岗位上工作若干年取得了大量第一手资料，为今后进一步开展心理健康教育及研究奠定了基础。4．相对于国外，国内心理健康教育起步较晚。但基本局限于医学科学和心理学领域。近年来，不少中等学校，像金陵中学、北京五中等，已经注意并开始了基于教育学的研究，取得了一定的实践经验，但他们的研究基本上是重德育研究，研究对象是城市中学生，而对农村中学生的特点需进一步探索。（二）目前农村中学生的生活环境与心理状况今天的农村经济不再像二十多年前一样，与城镇存在较大差距。经过改革开放三十年的发展，农村经济水平有了很大程度的提高。许多家庭已经完全有能力满足子女的各种物质要求，无节制的满足自然容易产生一系列的心理、道德问题。不少家长花钱作为弥补情感亏空的手段，危害不浅。农村青壮年妇夫双双外出务工，出现“空巢”现象，许多家庭“4-2-1”模式链中的第二环常常空缺的，传统的隔代溺爱过多集中到孩子身上，这与要求他们承担的未来责任形成巨大反差，留守子女问题凸显出来。健康的现象比比皆是，教师压力大，这种压力会自然地传递到学生身上。当今媒体高度发达，学生获取信息（包括各种不良信息）的渠道非常丰富，不少内容明显会对学生产生不良影响。新时期社会群体价值观出现多元化取向，这让学生无所适从，社会优势群体的冷漠与弱势群体的恶劣生存处境形成强烈反差，对不少学生刺激很大。学生容易产生不切实地奢望，或难以言说的忧虑，心理失衡。另外，学生如何度过中学阶段这一“危险年龄”段也需要我们从心理健康的角度作出思考和研究。近年来，本校开展了针对学生的心理健康咨询活动，我们发现，目前学生中存在着焦虑、失眠、逆反、恶作剧、妄想等多种不健康心理状况。他们有的觉得学习压力太大，为自己的学业困难而焦虑不安，甚至发展到长期失眠，精神萎靡；有的同学觉得自己学业平平，又貌不出众，长期得不到老师和同学的关注，处于一种被冷落的境地，需要干点什么引起别人的注意，于是行为出格，打扮异类，而这些又常常令周围师生反感，他们感到非常苦恼；更有少数同学平时接触探险类作品较多，产生了模仿冲动，希望能通过自己的探险活动一举成名，因而无心于学业，最后不得不休学调整。从而使学生健康成长。留守问题、网络问题，社会群体价值观的转变等问题对中学生心理健康产生了重要的影响。不少农村中学生出现任性自负、眼高手低、消极自卑、焦虑强迫乃至抑郁轻生等畸形心理，亟待矫正。二、本课题研究的价值本研究是基于学校教育教学策略的研究，其研究过程及成果必将产生重要的社会效益。好地掌握心理健康教育的方法和策略，促进教师自身的成长，提高教育教学工作的有效性和针对性，形成更强的职业能力。的指导意见。这对学生健康心理的形成必将产生重要的意义，将使学生终生受益。学及管理更为科学有效，为农村中学教育的二次腾飞（是素质教育）装上有力的翅膀。4．对现在、未来家庭教育产生积极影响，进一步优化农村中学生的成长环境。（或缓解）认识，形成相关的理论。三、课题的核心概念及其界定心理障碍就是指一种心理不健康状态。长期处在困惑、内心冲突之中，或者遭到严重的心理创伤而失去心理平衡，心理健康遭到不同程度的破坏，尽管他们的精神仍然是正常的，但心理健康水平却下降许多，出现了严重程度不同的心理问题的状态。属于心理活动中暂时性的局部异常状态。障碍程度可从一个人的心理或行为偏离社会规范程度来判断。中学生心理障碍是指中学生由一些不良刺激、不良习惯而形成的。具体表现为自我评价偏低、主观目标不切实际，消极自卑、任性自负、眼高手低、焦虑抑郁等心理特征。四、相关理论支撑社会适应社会心理学告诉我们人是社会性的动物，个体的人际关系和社会适应性是心理健康的重要指人在本质上是社会性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生活的个体，不是兽类，就是天神。”社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。行为方式和生活技能的过程。社会化涉及社会及个体两个方面。从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。沙利文认为人际关系是人格形成和发展的源泉。人格就是那些经常发生于人与人关系中的相对持久的行为模型。个体是人际关系网络中的一个个结点。人际关系会给个体带来焦虑或者安全的心理反应，这会极大的影响人格的形成和发展。社会不安全感引起的焦虑就其本质来讲源于人际关系，它往往不利于人的自尊的形成。与焦虑相反，安全是一种自信、乐观的情绪状态，它有利于健全人格的建立。行为疗法斯金纳认为，人的现行行为，大部分都是先前行为的后果，而这种后果对先前行为来说，恰恰起到激励作用，这就是强化的作用。后果不同，强化的性质也不同。行为治疗，在治疗前、治疗中和治疗后，精心分析、评估的对象不是行为背后的东西，而是可观察、可量化的“关键行为”，又叫作“靶行为”在治疗前，先要对“把行为”进行具体描述，然后，定出详细的治疗方案。行为治疗的主要方法有系统脱敏法、模仿学习、自我管理技术、角色扮演、自信心训练、厌恶疗法、强化法、认知-行为疗法等等。3．认知疗法所谓“认知”价，对当前事件的解释，以及对未来发生事件的预期。按照认知理论模型，认知活动的整个流程，是由紧密衔接的若干阶段组成的，首先是刺激物经感受器官成为感觉材料，再经过以往经验和人格结构的折射，赋予感觉材料具体意义，至此，构成一个知觉过程。通过这一知觉过程，个体可以对过去事件做出评价，对当前事件加以解释，或对未来事件做出预期；这些评价、解释和预期进一步激活了情绪系统和运动系统，产生各种情绪和行为动机。按照认知心理学理论，这种被激活的情绪-怒、哀、乐等；至于目的、动机和行为，也是由认知过程来把握的、特定的目的、动机和行为。从理论上说，如果改善认知因素的结构、调整认知的逻辑、理顺各认知阶段的联系，就有可能矫正心理问题，从而达到心理咨询和矫治的目的。五、主要观点与可能的创新之处现代教育不再是精英教育，应把为学生的终身发展提供优质服务当成教育的努力目标，加强对学生的心理障碍的疏导与矫治应当成为学校教育内容的一个重要组成部分。本课题的研究将对农村中学生心理障碍的形成作出较为科学的归因分析，改变过去教育过程中重教而不重疏导的现实，坚持全面的育人观，形成科学的育人机制，为培养健全合格的未来社会发展必需的人才作出努力，为农村中学生心理障碍的疏导提供较为系统全面的策略指导。六、研究目标七、研究内容对目前农村中学生的心理健康状况调查。农村中学生心理障碍归因分析。八、研究重点农村中学生心理障碍的归因分析九、研究的思路、过程与方法1．研究思路“人的类型”六分理•麦新懋的“认知行为矫正法”以及“自我教育、治疗与压力免疫训练理论”等。障碍作分类研究。组织专题研究沙龙，针对不同的障碍类型作归因分析。根据不同的学生个体，不同的障碍类型提出分类指导的方法并进行实践，形成矫治个案。经验总结，提出消除（或缓解）2．研究过程（1）起始阶段(2007.11—2008.10)搜集文献资料，组织教师培训；制定研究方案；继续开展基础性调查研究；邀请专家指导；组织开题论证；撰写开题报告。（2）运行阶段（2008.10—2009.10）⑴开展调查研究；⑵搜集个案；⑶组织专题研讨活动；⑷组织课堂教学展示活动；⑸继续开展个例咨询；⑹邀请心理和教育专家作讲座；⑺开展子课题研究；⑻组织专题沙龙活动；⑼个案整理筛选及分析；⑽组织课题组阶段性成果的评比；⑾推荐论文发表（3）总结阶段（2009.11—2010.3）撰写研究报告；组织结题鉴定活动。研究方法文献资料法：查阅了解本课题研究领域的研究现状。调查法：了解和掌握农村中学生心理健康状况，发现心理障碍个例并归类分析。行动研究法：针对学生个体找出心理矫治方案并付诸实践。个案研究法：形成心理疏导与矫治的个案集，为系统分析并形成对策提供基础。十、课题组人员分工：姓名单位职称专业在本课题中的任务缪建明如皋市搬经中学中高化学教学研究研究方案设计与研究方法的指导卢海兵如皋市搬经中学中高物理教学研究组织教学展示活动曹树泉如皋市搬经中学中高历史教学研究开展调查研究，搜集个案陈泳如皋市搬经中学中高英语教学研究开展调查研究，搜集个案周爱国如皋市搬经中学中高语文教学研究课题研究方案总体设计，课题申报，开题，过程指导，结题。繆德军如皋市搬经中学中一数学教学研究课堂教学展示活动王全胜如皋市搬经中学中一语文教学研究与课题相关的理论分析与策略探究李华林如皋市搬经中学中一历史教学研究过程管理，专题沙龙活动的组织，个案分析，结题报告郝军如皋市搬经中学中高体育教学研究文献资料的搜集整理，策略探究，研究方法指导顾勇如皋市搬经中学中一化学教学研究文献资料的搜集整理，策略探究李琳玲如皋市搬经中学中一物理教学研究撰写个案、论文蔡显祥如皋市搬经中学中一体育教学研究撰写个案、论文马华如皋市搬经中学中一物理教学研究撰写个案、论文章小建如皋市搬经中学中一语文教学研究撰写个案、论文谢宏平如皋市搬经中学中一英语教学研究撰写个案、论文十一、预期成果成果类别成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）农村中学生心理障碍调查及分析调查报告2008.8农村中学生心理障碍疏导、矫正个案个案分析2008.11农村在中学生心理障碍矫治论文若干篇论文最终成果（限3项）个案集2009.8论文集2009.12研究报告2010.2十二、课题研究的保障措施本课题十位主要成员均已具有十多年的教育研究经历，是高级教师或一级教师。其中大多数成员有课题研究的经历，几位同志曾先后主持过省市级课题的研究，部分研究成果获市级科研成果奖。本校系本省较早建立心理咨询室，开展心理健康教育的中等学校之一，有专职的心理老师，一位获二级心理咨询师任职资格证书，一位接受过心理辅导研究生课程培训并已结业，数年的心理辅导工作，积累了不少一手研究资料（包括文献资料，调研材料），形成了一些工作经验。本校有健全的校园网，研究人员可以通过互联网及学校数百种报纸杂志、图书馆数十万册藏书获取本课题研究所需的资料。还可以得到教科研主管部门的支持。本校系三星级高中，课题研究所必须的人力、物力以及研究时间有可靠的保障，研究经费没有问题。中国城市独生子女人格发展现状及教育研究报告注册|登录新闻 网页 贴吧 知道 MP3 图片 视频 百科 吧内搜1楼一、人格研究的理论和方法（一）人格研究的理论对人格的限定关于人格的形成多数人格理论指出：人格的形成是先天的遗传因素和后天的环境、教育因素相互作用（或人格的自然基础影响人格发展的因素在外界经验或个体的生活史中，家庭、学校教育和同龄群体是最重要的影响因素。（二）人格测量与量表制作人格测量的方法心理学人格测量的方法主要有三种；行为观察、自陈量表和投射技术。对本研究来说，最适合的测量方法是自陈量表，因为：第一，它适合于有组织地描述二，多数量表适合14～16岁以上的青年人和成人。不太适合儿童；第三，因为是专业性测量织，形成了新的人格测量量表。人格量表的制作与评估如上所述，人格在本研究中被分为个人偏好、自我接纳程度和学习需要。1220（父母与社会段，使儿童不能感到学习的乐趣，反而充满了无法满足父母高期望的焦虑消极的人格特征。2010-2-1911:10回复泰ft安然5位粉丝2楼影响因素量表的制作与评估本研究将人格发展的影响因素分为三大类，每一类设计了相应的量表或题目，其中，两个重要的量表是：家庭教养方式量表。在家庭因素中，家庭教养方式是影响儿童个性的一个重要因素。32个题目，希望通过因子分析划分出家庭教养方式的类型。学习压力量表。在本研究中，一个重要的假设为学习压力对儿童人格发展有不良影响。（三）研究方法10—15岁儿童中进行测量，即小学五年级、六年级和初中生中进行测量。大区抽取两个城市，管辖六个或六个以上省、市、自治区的大区抽取三个城市，结果选中122．由于各省、市、自治区学生总数差异较大，因此，按照不等概率原则抽样，规定每个年级最少人数为12（不包括近郊区和郊区4．在选中的年级里，按调查所需要的数目随机抽取学生。1996910月中旬每周的星期二至星期五，调查同时在123349328498322496317394.7％。二、独生子女人格发展现状描述（一）独生子女的个人偏好（人格需要）关于独生子女的个人偏好（人格需要）的调查结果如表表1 独生子女个人偏好（人格需要人格需要低分组中等分组高分组平均值标准差加权亲和需要8.7％60.4％29.9％7.331 2.037219.2持久需要12.8％61.2％26.0％7.020 2.091213.2攻击性需要11.6％74.3％14.1％6.4991.774202.5扶助需要 15.9％72.7％11.4％6.2231.820195.5成就需要32.5％ 54.7％12.8％5.8532.311180.3谦卑需要77.8％21.3％0.9％3.0212.056123.1对表112O～4分为高分组；另一种处理321，计算总分以进行比较。我们看到，将近30％的独生子女在亲和需要的高分组里，低分组里只有8.7％，说明城市独生子女需要朋友，愿意与朋友保持密切关系。2010-2-1911:10回复泰ft安然5位粉丝3楼本研究发现：大多数独生子女的攻击性需要比较强烈。低分组百分比只有绝大多数84％。32.5％的孩子12.8多数孩子几乎没有谦卑需要，但也有少部分孩子或多或少存在着（二）独生子女的自我接纳程度自我接纳量表共有12首题目，其统计结果如表2。表2儿童自我接纳程度题目不是有时是是平均值我很满意我的相貌、体型15.3％42.3％42.4％2.27我很满意我的学习状况38.7％45.7％15.6％1.77我很满意我的健康15.9％27.2％56.9％2.41我很满意我的性格15.8％34.2％50.0%2.34我一听熟悉的人获得成功，就象自己失败了一样（反题）56.2％32.2％11.5%1.55我经常感到别人对我毫不重视（反题）48.5％42.3％9.2％l.61当我取得好成绩时，我愿意让别人知道21.1％41.0％37.9％2.17我经常感到泄气（反题）56.8％36.1％7.l％1.502010-2-1911:10回复泰ft安然5位粉丝4楼碰到一位陌生人，我常常感到他比我强（反题）63.0％26.0％11.1%1.48我对今后充满了希望7.O％24.6％68.4％2.61我觉得自己是别人的负担（反题）75.6％19.6％4.8％1.29我好象在各处都不能起作用（反题）66.8％28.4％4.8％1.38我们看到，除“我很满意我的学习状况”一项，凡正题肯定自己的百分比多于否定自15.6％的儿童有较强烈的肯定倾向。（三）独生子女的学习需要因子分析说明，独生子女的学习需要大致可以分为四类（有效程度为44.7大于，表内左侧百分比为各公因子的贡献率，如表2。3学习需要分类学习需要变量载荷值同意的百分比.7027430.9％希望同学们佩服自己.6787428.7％提高在同学中的威信.6615629.8％个人表现需要让别人看得起自己.6094448.1％（22.3％）能挣更多的钱.5209927.9％不努力学习会受到家长的惩罚.5123319.5％升学时，能上好学校.4471756.0％为将来开创一番事业创造条件.6405965.8％将来能找到适合我的工作.5907250.9％将来能找到社会地位较高的工作.5828543.4％发展需要将来在社会上更好地竞争.5722159.5％（10.6％）很好地发展自己.5509265.8％证明我的价值和能力2010-2-1911:10回复泰ft安然5位粉丝5楼.5101043.1%经营感到学习的快乐.6934433.2％总想弄懂不明白的问题.6693736.3％认知需要喜欢所学科目.6366830.0％（6.5％）报答父母的爱.6539276.7％为社会服务.5590356.9％报答父母或社会需要满足家长对我的期望.5569264.4％（5.4％）将来为国家做贡献.5444366.2％认知需要是学习需要中最重要的内在动力，是积极的人格特征，但遗憾的是，它所得到的百分比最低，只有30～37％。在积极的人格特征方面，报答父母或社会需要的百分比43～6619～56％的独生子女的选择。三、影响独生子女人格发展的因素分析（一）家庭与独生子女的人格发展家庭教养方式2828个变量大致可分为六类，即主型，高达79～88％。但是，由于六种类型有较大的交叉，所以民主型不是单纯的民主，30～7423～6426～6227～6218～321／3。父母平均文化程度与家庭教养方式的相关分析说明，文化程度与溺爱型、威胁型、放任型和限制型呈显著负相关。家庭教养方式与独生子女人格发展相关分析表明，家庭教养方式与独生子女的某些个人偏好高相关，如表4。表4家庭教养方式与独生子女的个人偏好（N＝2710）溺爱型否定型民主型过分保护型放任型干涉型成就需要-.0460(P=.008)亲和需-.0497(P=.005) -.0468=(P=.007)扶助需要谦卑需.0539(P=.003) .0536(P=.003)持久需-.0879(P=.001)-.0540(P=.002)攻击需.0605(P=.001).0561(P=.002)家庭教养方式中的溺爱型、否定型、过分保护型、放任型和干涉型均与独生子女自我接纳程度呈负相关，只有民主型家庭与独生子女自我接纳程度有显著正相关关系。2010-2-1911:10回复泰ft安然5位粉丝6楼家庭教养方式与独生子女学习需要的相关分析表明，对学习需要中积极的人格特征表爱型可能有正面作用。综上所述，溺爱型、否定型、过分保护型、放任型和干涉型对独生子女人格发展可能有不同方面的消极影响，民主型则对独生子女人格发展的某些方面可能有积极的影响。（二）学校教育与独生子女的人格发展独生子女在学校的学习状况学习成绩与班主任鼓励态度的卡方分析说明，班主任对学习成绩较好的独生子女更多地持鼓励态度。在班主任态度的低分组里，学习成绩较差的独生子女约占60％，学习成绩较好的独生子女占40而学习成绩较好的独生子女高达70％。从整体上看，教师更喜欢鼓励学习成绩较好的独生子女，对学习成绩不好的独生子女，鼓励较少。8897.921.535.146.2％，即学习成绩越好，独生68146％为成绩中下等的独生子女只占其中的12.7％的独生子女在压力中等组，另有46％的独生子女在压力较大组，也就是说，学习成绩不好的独生子女感到较大的学习压力。班主任态度、学习压力与人格状况班主任态度与独生子女人格需要。班主任态度与独生子女的人格需要的相关分析（N＝2840）学习压力与独生子女的人格需要，相关分析发现，学习压力有可能造成独生子女的人格缺陷，如表5。表5学习压力与独生子女人格需要的相关分析（N＝2852）成就需要谦卑需要持久需要攻击需要-.1105（P＝.000）.1777（P＝.000）-.1942（P＝.000）.0588（P.001）一方面是对积极的人格特征，它是显著负相关，而对消极的人格特征，又有显著正相关。（三）伙伴关系与独生子女的人格发展独生子女伙伴关系状况问卷结果表明，超过20％的孩子对“感到孤独朋友”有较肯定的回答，约10％的孩子感到没有人和他们玩。就两道正向题目而言，超过50％的孩子感到“很多同学喜欢我10～20％的独生子女的伙伴关系需要教育者关注。谁是独生子女的朋友？调查表明N＝328，独生子女目前最好的朋友依次是：同班80.847.943.142.942.014.712.43.8％。2010-2-1911:10回复泰ft安然5位粉丝7楼家长对孩子交友的态度。大部分家长对孩子交友持鼓励型态度和限制型态度，持干涉型态度的家长较少。值得注意的是，高达81.6什么因素对独生子女孤独感的影响最大？多元回归分析说明，独生子女的家庭压力以越强。独生子女伙伴关系与其人格发展P.009，持久需要也越强烈（R＝.091，N＝284，P＝.00，但伙伴关系与其谦卑需要呈显著负相关R＝-.184＝284P00，即独生子女伙伴关系得分越高，越没有自卑感。伙伴关系与独生子女自我接纳程度呈显著正相关，即伙伴关系得分越高，独生子女的自我接纳程度越高。相关分析说明，伙伴关系与其学习需要显著相关，其相关状况如表6。表6伙伴关系与学习需要的相关分析（N＝3092）个人表现需要发展需要认知需要报答父母或社会需要伙伴有关系.-.0989（.000）0460（.005）..1532（.000）0831（.000）伙伴关系与人格的消极特征呈显著负相关，而与人格的积极特征呈显著正相关，说明较好的伙伴关系可能有利于独生