教师资格证考试心理学知识点汇总整理

第一章是一门既古老又年轻的科学。冯特：构造主义詹姆士：机能主义华生：行为主义韦特海默：格式塔弗洛伊德：精神分析主义：是争论人的心理现象或心理活动发生、进展及其规律的科学。人的心理现象包括心理过程、人格心理。认知过程、情感过程、意志过程。认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等心理活动意志过程自觉确实定目标，调整行为的心理过程。是指在肯定的社会历史条件下的人，所具

外信息的了解。〔对环境事物无感知的状态〕通过肯定的方式，提取出来。以外进展的心理活动留意：是人的心理活动对肯定对象的指向和集中。需要作意志努力的留意。意志努力的留意。需要意志努力的留意。留意的稳定性〔狭义或同一活〔广向性和人格心理特征。心理学争论的任务：

义〕上留意所能持续的时间。留意的广度：即留意的范围，是指同一时间内能清楚的把握对象的数量。留意的安排教育理论的任务。a

个对象或一种活动转移到另一对象或活动上去。留意起伏：人的感受性不能长时间的保持固定的状态，实现物质文明建设和精神文明建设效劳d

而是间歇性的加强或减弱。〕康效劳、为提高自己的心理修养效劳心理学争论所要遵循的原则客观性原则、进展的原则、系统性原则：①心理是人脑的机能②心理是客观事物的反映其次章意识和留意一、名词解释

二、根底学问意识的根本活动方式：①被动的意识活动：指意识的承受状态②主动的意识活动：指乐观的思维活动意识的特征：觉知性、能动性、社会制约性意识的能动性表现：①把感性材料进展信息加工提人的意志去改造世界留意的根本特征：指向性、集中性。的存在。外部留意：人对四周事物的留意；意识的觉知性：是人类意识最根本的特征，是指人对内内部留意：人对自己的思想和情感的留意 三、简答题留意的功能：选择功能、保持功能、对活动的调整和1.简述意识的根本特征。监视功能。③呼吸运动的变化引起无意留意的缘由：的比照关系③刺激物的活动和变化④刺激物的异性状态和精神状态法加深对活动的目的、任务的理解培育间接兴趣合理地组织活动

答：意识的根本特征：觉知性、能动性、社会制约性。上加工时，这种心理活动就成为意识。实践活动，依据人的意志去改造世界。留意。②依据任务提出肯定的自我要求，常常提示自己领域的不同〕用意志与干扰做斗争12引起留意分散的缘由①无关刺激的干扰13.影响留意广度的主要因素：规律，越能成为相互联系的整体，留意的范围越大②个人知觉活动的任务和学问阅历：知觉活动的

内容。2.留意的根本特征是什么？留意与心理过程有什么关系？答：留意的根本特征：指向性和集中性。留意的指向性：指心理活动有选择的反映肯定的对象，而离开其余的对象。识阅历丰富，留意范围就大；反之，留意范围就小。一种是娴熟的②同时进展的几种活动之间存在协调关系留意转移与留意分散的区分：向的对象，一种活动合理地代替另一种活动。或由单调刺激所引起，使留意离开需要留意的对象。影响留意转移快慢的因素：①原来留意的紧急程度②引起留意转移的对象的性质

抑制多余的活动。留意本身并不是一种独立的心理过程，而是各种“留意听课留意分哪几种？影响这几种留意的条件是什么？影响条件：动ab.依据任务提出肯定④用意志与干扰作斗争〔刺激物的强度〕②人本身的状态意志活动，娴熟后转化为有意后留意。简述有意留意是指没有预定目的，不需要作意志努力是指有预定目的，不需要作意志努力的留意。

马上消逝而保存片刻的现象。度和性质上发生变化的现象。：由三种根本原色构成，分别是红、绿、蓝。原和各个局部的整体反映。管歪曲的知觉，是对客观事物的不正确的知觉。而是渐渐减弱，这种感觉残留的现象称为后效。1暗适应：指人从亮处进入到暗处，开头什么也看不见，经过一段时间后视觉恢复的现象。化为有意留意。从而使两眼的视觉稍有不同，这种差异叫双眼视差。留意和意识的关系。答：区分：留意不等同于意识，留意是一种心理活动或二、根底学问心理动作，而意识是一种心理内容或体验。同，显示了个体处在什么样的意识状态。第三章感觉和知觉一、名称解释属性的反映。。和。：指刚刚能够引起感觉的最小刺激量。

由有机体外部赐予的刺激由有机体内部的变化所引起的刺激差异阈限和原来刺激强度的比例是一个常数。越灵敏。视觉的适宜刺激波长38760波，即可见光。听觉的适宜刺激频是16—20230次/秒的音波，即可听音。差异阈限刚刚能够引起差异感觉的刺激的最小变化量，60120分贝。简称差异阈限。的根本指标，可用感觉阈限来衡量。时，又产生另一种不同的感觉。随着刺激时间的连续而渐渐发生变化。听性音调是由声波频率打算音响由声波振动的强度打算音色是反映声波混合的听觉特性皮肤感觉：触压觉、温度觉、痛觉。知觉的根本特征知觉的恒常性包括大小恒常性、外形恒常性、亮度恒常性、颜色恒常性。：即距离知觉和立体知觉。深度线索度线索。双眼视差是深度知觉的主要线索。影响时间知觉的因素①个人的兴趣和心情、态度②感觉通道的性质③肯定时间内大事发生的数量运动知觉包括真动知觉、似动知觉、运动幻觉。响、感觉相互作用的影响。皮肤觉、嗅觉和味觉、运动觉和平衡觉、机体觉〔〕三、简答题1.说明知觉在生疏活动中的作用。

知觉的高级形式。肯定的相关学问。进展观看的打算，把握观看所必需的具体方法。要设法让更多的感觉器官参与观看活动。③必需在观看时准时做好记录。4.举例说明深度知觉的形成。我们才对事物有一个完整的映像，从而知道它的意义。客观条件的作用。的属性感觉的越丰富，才能对事物知觉得越完整、越准确。感觉是知觉的根底，感觉是知觉的第一步，人的事物的生疏活动是从感觉开头的；知觉是感觉的深入，知5.时间知觉是怎样形成的？觉是认知的过程，包括猎取感官信息、理解信息、筛选答：时间知觉是对客观现象连续性和挨次性的感知。时形式直接反映事物。2.知觉有何根本特征？为什么？答：知觉的根本特征整体性、恒常性、理解性、选择性。知觉的整体性知觉是对当前事物的各种属性和各个局部

6.举例说明运动知觉的类型及其形成。答：运动知觉分为：真动知觉、似动知觉、运动幻觉。真动知觉：是观看者处于静止状态时，物体的实际运动整体。知觉的选择性在肯定时间内有的刺激

连续刺激网膜各点所产生的物体在运动的知觉。似动知觉：是实际上不动的静止之物，很快的相继刺激网膜上领近部位所产生的物体在运动的知觉。是一种错知觉的理解性知觉受个人学问和阅历的影响，具有理来理解和领悟知觉的恒常性由于学问和阅历的参与，

觉性的运动知觉。运动幻觉：包括诱导运动和自主运动。诱导运动是实际的稳定性。

或游动错觉。7.感觉和知觉的联系。答：感觉和知觉既有联系又有区分：人很少有孤立的感觉存在。②感觉是知觉的根底，知觉是感觉的进一步进展。整体属性的反映。动；知觉是一种比感觉简单的生疏活动，它更多的依靠于个人的知觉阅历和共性特点。第四章记忆保持、重现。是识别和记住事物包括回指阅历过的事物不在面前，能把它重它认出来。从信息加工学角度记忆是：编码阶段、存储阶段、提取阶段。的形象。表象具有：直观性、概括性。表象的作用：①表象是介乎知觉和思维之间的中间环用。7.按记忆的内容分类：①形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆过程为内容的记忆的记忆8.依据记忆活动特点分类：②短时记忆：记忆保持1〔边听课边

9.按再认或回忆时意识状态分类：来完成当面的任务时的记忆。对当前作业有影响时的记忆。依据有无明确的目的，识记分为有意识记和无意识记。无意识记可以通过无意识记获得。明确了识记目的用肯定方法的识记。依据识记材料有无意意义识记和机械识。意义识记和机械识记是人们识记的两种根本方法。机械识记：依靠机械重复而进展的识记。为错误的再认和回忆。：遗忘进程是不均衡的，在识记几乎不再遗忘了影响遗忘的因素：①时间②识记材料的意义和作用③识记材料的性系列位置遗忘分为临时遗忘、永久遗忘。指已经进入长时记忆的内容一时不能提以恢复。指记忆的材料未经复习而消逝。先学习的材料对记忆后学习的材料所发生的干扰作用。干扰作用。大题〕〔晚上进展识记，其次天早晨复习效果较好〕〔初次识记时，各次识记分布应当密一些，以后各次的间隔可以渐渐延长〕③反复阅读和试图回忆相结合〔试图回忆是一种

二、简答题1.记忆包括哪几个根本环节？答：记忆包括识记、保持、重现三个环节。是一种自我检查的过程，让人集中精力学习不能识记的局部和改正回忆中的错误〕习〔视听结合〕⑤活动有助于记忆〔把识记对象作为活动的对象

识记：是识别和记住事物，从而积存学问阅历的过程。保持：稳固已获得的学问阅历的过程。忆或再认。或活动的结果，能使学生乐观地参与活动，记忆效果就2.试述记忆的三个储存系统。会明显提高〕再认的速度和确定性主要取决于：①对旧事物识记的稳固程度程度依据回忆是否有预定的目的任务分为：有意回忆〔随便回忆、无意回忆〔不随便回忆〕某些阅历。中自然而然地想起某些旧阅历然涌上心头”在心理学中，把那种依据有关线索，使用一

记忆。受到留意，就很快消逝。7③长时记忆：指记忆信息的保持从一分钟以上直至很多年甚至保持终身的记忆。长时记忆的记忆容量很大，保定策略，通过不断的推论和探究，在意志努力下完成的3.联系自己的学习实际，分析提高记忆效率的因素。有意再现称为追忆。依据回忆是否需要中介分为：直接回忆和间接回忆。息。理过程，提取有关信息。遗忘的学说：●干扰说

答：①记忆的材料组织的程度高，有助于提高记忆的效率。以提高记忆效率。有意识记加上自己的记忆方法将材料记住。试述内隐记忆和外显记忆。在再认或回忆时不需要有意识。●消退说外显记忆：是有意识的或主动地收集某些阅历，来完成已至最终消退。强调生理过程对记忆痕迹的影响。

当前的任务时的记忆。外显记忆是有意识的。●压抑说：遗忘是由于某种动机所引起的遗忘，又叫动5.遗忘的特点和缘由。机性遗忘。忘掉不开心的事情。答：遗忘的特点：依据艾宾浩斯的遗忘曲线，可总结出一条遗忘的进展曲线：遗忘的过程是不均衡的，在识记的最初阶段，遗忘很快，后来渐渐减慢，一段时间后，的遗忘主要是由于干扰作用。

遗忘的缘由：遗忘分为临时遗忘和永久遗忘。

眼球有快速运动0分，又称为快速眼动睡眠。临时遗忘：指已经进入长时记忆的内容一时不能提取，9.梦：是人脑处于睡眠状态时肯定时相肯定部位的兴奋但只要有适当的条件还可能再认或回忆。

活动。二、根底学问干扰说1.想象的两个特征形象性、制造性。消退说：认为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而消退引2.依据产生想象时有无目的和意图，象可划分成有意起的。强调了生理过程对记忆的影响。 想象〔随便想象〕和无意想象〔不随便象〕压抑说：认为遗忘是由于某种动机引起的，例如人们对3.为再造想象和制造想象。不开心的事情的回忆较少。正确理解词和图认知理论：认为感觉记忆的遗忘是由于记忆痕迹的消退样标示的意义 表象储藏而引起的。短时记忆的遗忘是由于痕迹和干扰引起的。6.怎样有效的组织复习？

进展制造性想象的条件①制造动机②扩大学问范围，增加表象储藏③思维的乐观活动④灵感和困难的劳动①在正确的世界观指导下，符合客观规习，效果最好。②合理的安排复习的时间。③反复阅读和试图回忆相结合④承受多样化的复习方法，发动多种感官参与复习⑤活动有助于记忆第五章想象是在人脑中对已有表象进展加工改造而制造形象的过程。是带有目的性和自觉性的想象。：是没有预定目的和打算而产生的想象。是依据别人的描述或图样，在头脑中形成相应的形象的过程。是依据预定的目的，通过词对已有表象进

实现可能的，是空想。中度至深度睡眠、深度睡眠。越接近睡眠后期，快波睡眠的持续时间越长。做梦一般发生在快波睡眠期间。三、简答题为什么说想象也是人脑对客观现实反映的一种形式？象进展加工改造而制造的形象。构成形象的一切材料都来自生活，取自过去的阅历形象的材料永久来自对客观现实的感知。想象虽然是形象的制造，但它的内容和其他心理种成分的形象之组合过程，所以说想象同样是人脑反映图”的形象的过程。是一种与生活愿望想结合并指向于将来的想象。梦想是制造性想象的一种特别形式。慢波睡眠时脑电波呈同步化慢波，睡眠时

客观现实的一种形式。再造想象和制造想象在人的实践活动中有什么作用？答：再造想象的作用：①再造想象对青少年良好品德的眠。8.快波睡眠时脑电波呈同步化快波，睡眠时

培育具有重要的作用。②再造想象在教学过程中也具有重要意参与。学校教授的学问通过教学让学生在头脑里形成与概念相应的形象，才能是他们理解和把握学问，否则学分析思维，是指有明确的规律形式，并遵循生的学习只能停留在机械识记的水平上。

肯定的规律规章的思维。制造想象的作用：①现在社会中，人类不断制造出的是指不经过严密的规律推理过程，快速对问题的答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维，又作品，科学技术的进展都是制造想象所发挥的作用。

称灵感或顿悟。②制造想象时制造活动顺当开展的关键。例如教学活动：聚合思维，辐合思维，求同思维，是指思考问题时信息朝一个方向聚敛前进，从而形成单一的、确定答案的思维过程。任务。：分散思维，辐射思维，求异思维，是指思考使思考者能从一种设想动身，不拘泥于一个途径，不局会成功，从而推动全社会的进展。3.乐观的梦想有什么作用？

限于既定的理解，尽可能做出符合条件的多种解答。特性或个别方面。是在头脑中把事物的各个局部或不同特性、不同现的梦想可称之为抱负。是在头脑中把对象和现象的个别局部、个别方面没有取得的成果，才会以无穷无尽的精力去从事制造活动，战胜困难，迎接成功。就没有科学的进步。第六章思维事物本质特征及内部规律的理性生疏过程。思维的间接性是指人凭借已有的学问阅历或以其他事

是在头脑中抽出同类事物的本质特征，舍弃非本质特征的思维过程。广到同类其他事物的思维过程。是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理的反过程是具体化。的反映。形成的概念。物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的、或根本是指人脑按客观事物的本质特征或本质属性物的现实本质，推知事物的将来进展。思维的概括性是指把同一类事物的共同特征和本质特以概念、推断、推理的形式来反映客观事物程。是指不具有明显的规律形式或不遵循明确

是指事物的本质特征或非本质特征发生了转变后的呈现形式。指用简明的语言来表述概念的内涵。是指由肯定的问题情景引起的，经过一系列有的问题解决阅历对问题的影响。题的途径，它可以使人的生疏发生飞跃。原型：对解决问题能起到启发作用的事物决问题时的倾向性。生颖独创的思维成果的思维过程。二、根底学问本质属性括性。深刻性、敏捷性、制造性、批判性、灵敏性。可逆性是思维的最核心的本质属性。依据思维过程中凭借物或思维形态不同，思维可分为动作思维、形象思维、抽象思维。具有或遵循明确的规律形式和规律规章，思维可分为非规律思维和规律思维。依据思维过程中指向性不同，思维可分为集中思维和发散思维。依据思维方向性不同，思维可分为纵向思维和横向思维。发散思维的三个重要特：流畅性〔对信息很流畅的〕变通性〔对信息随机应变的力量〕

教师在帮助学生把握概念时，应留意的事项：①供给必要的感性材料②运用变式对概念加以说明③突出本质特征，削减或消退非本质特征〔下定义的作用：组织、整理、稳固概念〕⑤在实践中运用概念问题解决的过程：①提出问题：觉察和明确问题②分析问题：分析问题的性质与条件③提出假设：考虑解答方法④检验假设：获得正确方法和结果：能的把握干扰另一宗学问、技能的把握。有时有助于问题的解决题的解决。制造性思维是人类心理的高级过程。活性、独创性、独特性〔对信息做出不寻常的反响，具有颖的成分〕灵敏性和可逆性。：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。思维的根本过程分析和综合人类的根本思维过程过程、学问获得过程。思维分析分为过滤式分析〔有指向性。指概念的含义属性指概念的范围，内涵与外延呈反比关系。依据概念反映客观事物属性的抽象与概括程度，分为具体概念和抽象概念。

制造性思维的主要特点：①既需要发散思维又需要集中思维②制造性思维没特征④灵感状态制造性思维需要制造性想象的参与如何培育学生的制造性思维？①激发学生的学习动机、求知欲和古怪心②培育发散思维、集中思维、横向思维③进展直觉思维、形象思维④培育制造性人格三、简答题依据概念反映的客观事物属性的数量及其相互关系，合取概念、析取概念和关系概念。依据概念把握的途径日常概念和科学概念。依据概念的人为性，可分为自概念和人工概念。

1.思维的主要特征是什么？它与感知觉和表象的区分及联系是什么？答：人的思维具有间接性和概括性等重要特征。的现实本质，推知事物的将来进展。①两者反映的形式不同，思维是人脑对客观事物间接的系和关系加以概括，得出事物之间的内在联系或规律。

本质的特征和内在联系；感知觉反映的是客观事物的外思维不但不能脱离客观规律，而且应当更加接近客观现③感知觉是认知活动的开端；思维是生疏活动的高级阶段；感知觉只停留在对事物外表现象和生疏上，思维则生疏上，而不能生疏客观事物的规律和本质。3.举例说明把握概念的过程，并说明把握概念要留意哪些条件。性的反映。把握概念要留意的条件：①供给必要的感性材料，例如学习平行线时，可

生疏客观事物的规律和本质。由于感觉反响事物的个别特征，对事物的反响仅或者犯错误。简述原型启发及其在制造制造或思维中的作说明。黑板的上下边缘等，从中找出共同的本质属性。

原型启发在制造性地解决问题中起着很大的作用，在制造制造的历史中屡见不鲜。瓦特由壶盖被沸水直角三角形等。③突出本质特征，削减或消退非本质特征，例如图，消退无关的特征。④适时给概念下定义，例如当教师讲到垂线的时此时让学生给垂线下定义，什么是垂线。⑤在实践中运用概念，例如同学们学习了数学的

的冲突，它的限制会成比例地增加。简述分散思维与创力量的培育。抽象到具体的过程，就是概念运用过程。说明动机的强度与问题解决效率之间的关系。转的U型曲线在肯定范围内

分散思维的主要功能是求异与创。具有以下特不寻常的反响，具有颖的成分。创离不开分散思维，创力量的培育需要进一用启发式，鼓舞学生用颖而独特的方法思考和解答问会造成解决问题力量的降问题解决的效率最高。思维与感知觉有什么本质区分？人为什么不能跟着感觉走？

案为准。一、名词解释要是否获得满足的反映。活动的心情状态。是一种猛烈的、短暂的、爆发式的心情状态。应环境的心情反响。

③意识到道德理论的心情体验操、三、简答题1.说明心情和情感的区分和联系。在意料之外的紧急状况下产生的极度紧急的心情。答：区分：①心情是与生理的需要满足与否相联系的心理活动；情感是与社会性需要满足与否相联系的心理活的心情，是一种简单的心情状态。社会道德行为准则而产生的心情体验。是在人的智力活动过程中产生的情感体验，是

动的态度。探求相联系的。是对事物的美的体验，是依据美的需要，依据个价时所产生的心情体验。各种高水平的情感的综合体。价事物真伪的过程中引起的体验。高水平的情感体验，是情操的核心局部。是与崇高的人类进步事业相全都的种种美的和概括性。二、根底学问和哀痛。主要有心境、激情、紧急和焦虑。心情调整技术：①有意识的掌握自己不良的激情②转移留意力以冲淡爆发的程度特质焦虑和状态焦虑。道德感、理智感、美感。道德感按其形式而言可分为：①直觉的心情体验②与具体的道德形象相联系的心情体验

联系：①心情依靠于情感，心情的各种不同的变化一般都受制于已形成的情感及其特点；及其特点就不行能现实的存在。情感是心情的本质内容。3.结合自己的生活阅历举例说明怎样调整其中的两种情绪状态？特别和精神病变。甚至导致犯罪。生活中，当我们遇到重大问题时格外紧急，不能急境。当我们学习成绩下降时，会感到格外焦虑，但是过活动。第八章意志从而实现预定目的的心理过程。会使选择发生困难。快的选择对象之间作选择时所产生的冲突。接近---回避冲突：趋避冲突当一个客体或情境具有的

①加强目的性教育，留意培育道德情感②组织实践活动，使学生取得意志熬炼的直接阅历③针对学生的意志类型，实行不同的熬炼措施④启发学生加强自我熬炼三、简答题说明意志的特征志行动的根底③意志行动与抑制困难相联系是在反映客观现实的根底上产生的，是依据对客观现实重选择的时候，称之为多重趋避冲突。〔指的是引起一个人开头参与某以实现。指的是有机体在某一刻对于参与某种实际活动负一种内在推动力。二、根底学问①意志行动有明确的预定目的②随便运动是意志行动的根底③意志行动往往与抑制困难相联系意志行动的心理过程：①发生动机的斗争②确定行动的目的③选择到达目的的行为方式和方法④做出实现意志行动的打算⑤实现所做出的打算是指不承受任何一种外部嘉奖的行为，它本身就是一种有价值的行为。为了获得外部嘉奖而激起的动机。自觉性、坚决性、坚韧性、自制力。怎样培育学生坚强的意志品质：

的生疏而确定的。即人的一切行动都必需听从客观规律的。试用实例说明意志行动的心理过程。生物工程都很感兴趣。己满足的专业。路径。后，最终找到了适合自己学习的方法和途径。抱负的专业。说明动机强度与活动效率之间的关系，并说明怎样有效的激发学生的活动动机。不宜把他们的动机激发得过高或过低。运用韦纳的归因理论说明：为激发学生的活动动机，教师应当如何指导他们对成功和失败进展归因？答：①使学生有比较平衡的成就感和失败感。

心理性动机。它源于社会性需要，与人的等动机。倾向。②应依据学生的根底对学生做出适当的评价，每次评价指对活动过程本身的兴趣。既要支出学生的成功之处，又要指出其缺乏之处，以激起他们不断努力。 间接兴趣指对活动结果的兴趣。③对那些确实感到面临的任务难度很大的学生，教师必是个人对将来有可能实现的奋斗目标的向往和追他们循序渐进地把握学问和技能。是坚持某种观点的正确性，并支配自己行动的人的期望水平，而且期望水平应随学生的努力和力量的提高而相应的提高。一、名词解释是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特征的指人对社会环境的态度和行为的特征。主

是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看史观。二、根底学问社会性和生物性。要包括需要、动机、兴趣、抱负、信念和世界观。人格2.人格的心理构造人格倾向性和人格心理特征。倾向性打算人对现实的态度，打算着人对生疏活动的对象的趋向和选择。是人进展活动的根本动力，是人格结3.需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映。构中最活泼的因素。来的心理特点。主要包括气质、性格和力量。是人脑对生理需求和社会需求的反映。是个体的部环境和外部生活条件的较为稳定的要求。需要。存在和进展而产生的需要。并进展友情的需要。持和中止指向目标的行为。机。互惠，并进展有益的动机。要为根底的，如饥、渴、性、睡眠、母性等。

：①需要是个体行为乐观性的源泉。②需要，通常以动机、兴趣和信念等形式表现出来。依据需要的起源，分为生理性需要和社会性需要。依据需要的对象分为物质需要和精神需要。〔生理需要、安全需要、归属关系和爱的需要、敬重需要、自我实现的需要〕引发功能、指引功能、鼓励功能。依据动机的起源分为生理性动机和社会性动机。18.影响成就动机的因素有：①成就动机的凹凸与童年所接收的家庭教育关系亲热②教师的言行影响学生的成就动机的强弱动机强④学生的学习成绩与其成就动机呈正相关⑤个人对工作难度的看法影响成就动机⑥共性因素影响成就动机24.兴趣对人的活动的作用：①对将来活动的预备作用②对正在进展活动的推动作用③促进对活动的制造性态度依据兴趣所指向的目标，分为接兴趣和间接兴趣。兴趣的广度长久性〔稳定性〕兴趣的效能。依据社会抱负和个人抱负。信念的作用或性质性。世界观是人格倾向性的最高层次。世界观对人的心理活动的作用表现〕①打算共性进展的趋向和稳定性②影响生疏的正确性和深度、制约心情的性质和变化③调整人的行为习惯动机、中止指向目标的行为。三、简答题简述需要的作用。

简述动机对人类活动的功能。原动力，它对活动起着始动作用。使活动具有肯定的方向，朝着预定的目标前进。性质和强度的动机，对活动的鼓励作用是不同的。良好的兴趣应具备哪些品质〔怎样培育青少年的学习兴趣，论述〕果往往是一无所长类社会的进展。没有稳定的兴趣，朝三暮四，则会一事无成。合理的需要构造应具备什么条件？的满足应当建立在可能的、现实的根底上。要求。

学习和工作促进“自我实现”需要的产生和进展。古语云具有动力性，它不会因临时地满足而终止。

说有道理吗？而红军战士为什么又能②需要是个体生疏过程的内部动力。心情就是人对客观试用需要理论分析其中包含着什么心理学道理。事物与人的需要之间关系的反去抑制。人在抑制困难的过程中也熬炼了意志。

充分才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。①这句古语有肯定的道理，由于依据马斯洛的需要理论等形式表现出来。

分析，人的需要是有多个层级的。〕层级需要的满足，即低层级需要的满足是高层级需要产生的根底。人们会连续去查找另一种需要的满足。掌握低级的物质需要，这是人类的社会性的反映。6.简述马洛斯的需要层次理论。答：马洛斯将人类的需要分为两类：一类是根本需。这类需要和人的本能相联系，与全需要、归属和爱的需要、敬重的需要。另一类是成长性需。这类需要不受本能的支配，知需要、审美需要、自我实现的需要。马洛斯认为人的需要具有层次性，人的各种根本需

②心理过程的速度和稳定性〔知觉的速度、思维的敏捷程度、留意集中时间的长短〕〔有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界〕心情和动作方面、生疏过程和意志过程的动力特征。气质具有稳定性和可塑性。高级神经活动的四种根本类型：①强而不平衡型；兴奋行、胆汁质②强、平衡而敏捷型：活泼型、多血质③强、平衡而不敏捷型：安静型、粘液质④弱：抑郁型、抑郁质古希腊希波克拉气质的概念。气质类型的心理特征性、可塑性、心情兴奋性、向性。组织起来的系统。首先，只有当人类的低级需要得到满11.气质类型的构成足后，才会消灭更高一层次的需要，只有全部的需要相气质在实践活动中的作用气质对教育工作的意义③气质对职业选择的意义核心力气，已经满足的需要就不再是行为的乐观推动力量了。第十章气质、性格及其测量一、名词解释是人心理活动的稳定的动力特征。不以人的活动它给个体的整个心理活动都涂上独特的颜色。

13.气质对教育工作的意义：①在教育过程中不应提出转变学生的气质，这是能的，也是没有意义的。气质的类型没有好坏之分。同气质的学生。③教师要重视学生气质的年龄特征。是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方性格特征的构造①性格的态度特〔〕有社会历史制约性，并且与人的道德评价有关。个人特质指个人所独有的特质特质。二、根底学问1.心理活动的动力特征包括：①心理过程的强