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文档简介
小学语文整合阅读与初中语文群文阅读
在语文教学上，低年级会稍微侧重于感性的东西，读读背背，结合基本简单较低层次的思维能力培养。到了高年级，则要趋近高端、理性的发展。换言之，小学主要发展低阶思维，即信息的辨识、提取、比较：初中主要发展高阶思维，即推理分析、整合诠释、反思评价。
阅读教学中的信息提取以课文里四首着眼于童真童趣的诗为例。《小儿垂钓》〔唐〕胡令能蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。《池上》〔唐〕白居易小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。《所见》〔清〕袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。《宿新市徐公店》〔宋〕杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
五六年级的教学，我们以“咏物”为例，选四首符合托物言志的古诗《墨梅》〔明〕王冕我家洗砚池头树，个个花开淡墨痕。不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。《画菊》〔明〕郑思肖花开不并百花丛，独立疏篱趣未穷。宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中？《竹石》〔清〕郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。《咏怀》〔清〕程樊兰为王者香，芬馥清风里。从来岩穴姿，不竞繁华美。
理想中的探索：探索一：分层教学探索二：活动作业探索三：专题讲解
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