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文档简介

多元智能教育理论第一页，共十二页，编辑于2023年，星期五背景传统智力观——语言能力和数理-逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。智力多元观美国心理学家斯滕伯格提出智力三元论，认为人的智力是由分析能力、创造能力和应用能力3个相对独立的能力方面组成。社会发展的需求——追求平等教育科技竞争的直接产物——追求优质教育多元文化背景第二页，共十二页，编辑于2023年，星期五霍华德加德纳——我们应该从测试和测试的数据中彻底解放出来，注意一下另一种更自然的信息来源，那就是世界各地的人们是怎样获得那些对于他们的生活非常重要的技能的。——智能是解决问题和制造产品的能力。第三页，共十二页，编辑于2023年，星期五主要内容理论依据1.对大脑损伤病人的研究——脑功能定位2.对特殊儿童的研究3.对智力领域与符号系统关系的研究4.对某种能力迁移性的研究5.对某种能力独特发展历程的研究6.对多种智力学说的研究7.对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统8.对环境和教育影响的研究第四页，共十二页，编辑于2023年，星期五定义智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力智力不是以整合的方式而是以相互独立的方式存在。第五页，共十二页，编辑于2023年，星期五种类1.言语-语言智力2.音乐-节奏智力3.逻辑-数理智力4.视觉-空间智力5.身体-动觉智力6.自知-自省智力7.交往-交流智力8.自然智力8.5存在智能第六页，共十二页，编辑于2023年，星期五智力的性质相对独立，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。智力发展的影响因素包括先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。第七页，共十二页，编辑于2023年，星期五智能的特点1.遗传性和可塑性2.多元性和差异性3.独立性和联系性4.文化性和情境性5.阶段性及其对应的符号系统的发展过程6.平等性和迁移性7.智能的创造性和实践性第八页，共十二页，编辑于2023年，星期五教育目标1.角色扮演2.灌输文化价值3.识字能力4.教授学科和学科思考方式第九页，共十二页，编辑于2023年，星期五课程内容选修课和必修课必修课的多种教法少即是多。第十页，共十二页，编辑于2023年，星期五学生观——每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成才。教学观——对症下药的因材施教观评价观——考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品

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