教育是慢的艺术读后感

读《教育是一个慢艺术》有感南康中心小学陈玲“教育是一个慢艺术，它需要水滴石穿耐性，需要留足等候空间和时间，需要有舒缓节奏，需要生命潜移默化成长过程，需要‘静悄悄地革命’”对此，回想从教十九年以来，我很有感触、深有体会。作为一线教师，今天该怎样了解“教育是一个慢艺术”呢？令我思索很多很多……一、“慢”而不“怠”。我会经常碰到有一部分属于“问题学生”,他们在学习上基础较为微弱，了解和接收能力差，未养成良好学习习惯，对学习失去信心，自暴自弃，打架斗殴等现象不时发生，给我们教学和管理工作增加了很大难度。作为教师，我们经常有恨铁不成钢感觉，缺乏足够耐心和宽容。对此，我重复思索着怎样将他们引上良性发展轨道。假如对这部分学生“怠慢”，就意味着放弃他们，后果不堪构想；相反我认真思索，改变了自己否定性思维。即使他们坏习惯极难改变，但并不是不可救药；即使他们在学习方面起点比较低，但依然能够有所作为；即使他们进步速度比较慢，但并不等于抵达终点速度就慢。这学期一天下午，我留了几个学习不是很理想学生，给他们补课。金冠豪是班上公认学习接收能力很慢孩子，做一道题做了很久都做不出，其余学生都已经回家了，他还在做那道题。我开始有点不耐烦地给他单独讲解第9遍时，他妈妈来了，我把情况跟她一说，他妈妈开始骂她了：“你这个孩子怎么那么笨啊？我又无识教你，怎么办？老师都教了你9遍了，你还不会？你能不能学得快点啊，能不能快点啊……”站在旁边我愣住了，这句话好熟悉啊！是啊，“能不能快点啊！”这也是我常对他和其余学生说话……“别急，你让他慢慢来，我相信他一定能做出来。”我不由得抚慰起那位母亲来，过了一会儿，孩子终于把题目做出来了，不过夹着眼泪回家了……不错，只要我们给学生足够时间和空间，使他们逐步调整和理顺好自己状态，再差学生都有它基础点，就从每个学生详细基础点做起，自然生长点开始，逐步延续增加，让学生体会到成功喜悦，自然就会产生兴趣，而继续续下去。二、“慢”需要等候。这个“慢”，要有足够期待，足够耐心，降低教育浮燥与功利。而作为一个慢“艺术”，尤其需要合理地对待孩子不足缺点甚至错误。每个人成长过程，就是点滴错误、点滴成绩、点滴感悟积累而至质变过程。这个慢，也就是让孩子感受、体验过程，形成良好学习习惯。这个过程中充满着跌下去和爬起来。他一跌到，你就去处罚他，而不是等候他、激励他自主地站起来，那他可能会耍性子，干脆不起来，等着你来拉扯他。记得初一（3）班陈辉，头发留得很长，整个初一级也唯他不穿校服。大家总以为与学生形象不大符合，而他总认为自己很酷。学校要求每位男生都必须理学生头。班主任教育他不听，给他爸妈打电话也无济于事。我当初上他语文课，每次碰到他，叫住他说上几句，也发动其余教师对他轮番谈心、劝导。一次、二次、三次……一天、二天、三天。功夫不负有心人，第二学期一个星期一早上，我看到了他，理了一个精神学生头，穿上了整齐校服，我褒扬了他，还说他很阳光。他说是我们耐心和坚持打动了他，他说以后不会留长发了、着异服了。对学生来说，错误是什么？错误是一个经历，错误是一个行为，错误是一个认识暂缓，错误是一个履历性成长资源。学会使用这种不可再生资源，需要教师发挥慢艺术。“教育不能追求立竿见影效果，‘立竿见影’背后可能就是反教育行为，全部反教育行为都立竿见影。”我以此作为一剂清醒剂，并时时告诫自己，欲速则不达，对待“问题”学生，要宽容，要等候，不能操之过急，更不能简单粗暴。在详细做法上，这几年我改变了以往碰到他们“作乱”时批评、埋怨做法，尤其注意当众保护他们自尊心。然后以自己热情和真心感染他们，以观赏他们优点为出发点，以保护他们自尊心为基础，拿起褒扬武器，营建“赞美文化”。告诉他们“取乎其上,得乎其中；取乎其中,得乎其下；取乎其下，则无所得矣”道理，循序渐进地培养他们“向上”、“向善”精神。三、“慢”需要永恒责任。一个人在校期间只是他人生一个阶段，还有很长路要他走下去，“活到老学到老”是生存需要，毕业时他，还有那么多不完善，一个好老师在学生心中地位是至高，师生之间偶然一个短信、一句问候、一次思想交流和碰撞等等对一个人激励、鼓舞、发展导向都是有很大作用，我想这也是我们作为教育工作者、“人类灵魂工程师”神圣之处吧？这也是我们对社会责任吧。作为一个教育一线教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育并不是立杆见影工作。急功近利，往往与教育背道而驰。以“慢”