马说教学设计

《马说》教学设计【文本解读】这篇文章是一短小精品，不足２００字。文章以托物寓意写法，借助伯乐和千里马传说，将愚妄浅薄统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才现象进行了猛烈抨击。寓深刻思想于详细形象之中：封建统治者应该善于识他人才，对有才能人尊之以高爵、养之以厚禄、委之以重担，使他们能充分施展自己才能。【教学目标】

１、掌握文中主要实词和虚词使用方法。

２、了解《马说》所说明深刻道理，学习托物寓意写法。

３、了解“说”体裁特点。【教学重难点】

１、掌握文中主要实词和虚词使用方法。

２、了解文中所说明深刻道理。

３、学习托物寓意写法。

【教学重难点突破】

了解《马说》一文，采取托物寓意写法是本课一个重难点。作者所要表示看法是：封建统治者应该善于识他人才，对有才能人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己才能。从这一看法出发，文章借关于伯乐和千里马传说，将愚妄浅薄统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才现象进行了猛烈抨击。

这种写法一个显著特点是寓深刻思想于详细形象之中。比如，用“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马终生遭遇，用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没原因，都能激发人们不平感，也表示了当初千万个才能之士悲愤。又如，用“策之不以其道……‘天下无马’来刻画食马者浅薄愚妄，更具备辛辣嘲讽作用。

【教课时数】

二课时。【教学方法】

１、诵读法：在教学过程中穿插朗诵，以期能熟读成诵。

２、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，经过合作探究突破疑难，加深对课文了解。【教具准备】

多媒体课件、朗诵磁带。【课前准备】

请学生课前预习课文，查找关于“马”字成语。【教学过程】

一、导入

请学生汇报查找到关于“马”字成语。就其中“伯乐相马”给学生讲关于伯乐故事，激发学生学习兴趣。二、解题

１、介绍作者和写作背景。（多媒体资料显示）

２、点明本文体裁，介绍“说”这种文体。

（多媒体资料显示）

本文是一篇寓言性杂文，属论说文体。说，是古代一个文体，用以陈说作者对社会上一些问题观点，“说”就是“谈谈”意思，比“论”随便些，写法灵活，跟当代杂文大致相近。三、朗诵课文，疏通文意

１、听录音跟读，注意读音、停顿。

２、自由朗诵，结合注释，理清文意并完成以下练习。

（多媒体显示）

⑴翻译以下句子，并解释加粗词。

①祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间。

②一食或尽粟一石。

③才美不外见。

④策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。

⑵区分以下虚词使用方法。

之：策之不以其道

祗辱于奴隶之手

马之千里者

其：安求其能千里也

策之不以其道

其真不知马也

３、老师指出文中要求掌握特殊句式。

（多媒体显示）倒装句：

⑴定语后置：马之千里者。

分析：“千里”是中心词“马”后置定语

⑵状语后置：祗辱于奴隶人之手。

分析：“于”相当于“在”，“于奴隶人之手”是介词结构后置。

４、请一个学生翻译全文，其余学生补充。

５、用简练语言归纳文章每段内容。

６、全班齐读，深化对课文内容了解。四、整体感悟

１、提出问题，学生抢答。（用原文回答）

（多媒体显示）

⑴文章开头是怎样阐述“千里马”和“伯乐”关系？

⑵没有伯乐，千里马命运会怎样？

⑶千里马才能为何被埋没？

⑷作者是怎样痛斥“食马者”“不知马”？

２、教师点评、归纳

３、提问：文中哪句话点明了中心？

五、品味诗文，推究文理

１、分组讨论，合作探究（多媒体显示）

⑴“策之”、“食之”、“鸣之”是什么句式，三个“之”字使用方法是否一样？

⑵本文三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表示了作者怎样感情？

⑶文中“伯乐”、“千里马”、“食马者”各有怎样寓意？

⑷作者借“千里马”遭遇，寄托了怎样思想感情？

（结合本文写作背景进行分析）

２、点明“托物寓意”写法，引导学生将其利用到平时写