2023年画杨桃课件内容

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐画杨桃课件内容画杨桃课件内容

画杨桃课件内容1

教学目标：

1、培育同学读中感悟的力量，有感情朗读课文的力量。

2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使同学从中受到科学思维方法的教育。

3、理解老师的话，让同学说说生活中类似画杨桃的事，并指导同学运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，把一段话说清晰。

4、朗读课文，背诵第18自然段老师说的话。

教学重点：理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学难点：指导同学运用恰当的神态、动作、心理、语言描写，怎样把一段话说清晰。

教学预备：制作多媒体课件、实物杨桃、五角星形的杨桃图画

教学过程：

一、复习导入设疑激趣

1、导入：

通过前面的学习，大家已初步熟悉了杨桃，这节课我们连续来探讨一下“我”是怎样画杨桃的，这件事对“我”产生了什么影响？在学习新课之前，先检查一下上节课学习的内容。请大家看大屏幕

大屏幕出示词语

2、谈话：通过上节课的学习，我们知道了小把杨桃画成了五角星，这是怎么回事儿？

3、同学回答后老师过渡：是的，“我”是这样做的，而且“我”是认仔细真的看，老狡猾实地画生：我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。

（大屏幕出示这句话）

从“认仔细真”和“老狡猾实”这两个词你体会到了什么？

我画完以后是什么样的心情？

结果“我”把这幅画交上去时，同学们是怎样的反应呢？

二、感受称赞体会做法

1、请同学们自由读课文的3—5自然段，看看有什么发觉？

2、体会同学们第一次的称赞。

（1）同学沟通后让同学读读文中同学们称赞的句子。

（2）体会同学们称赞的语气。

a、引导：你们什么时候会哈哈大笑过？你们的这种笑和文中的哈哈大笑一样吗？有什么不同？

b、同学回答后板书。（称赞）

（3）指导朗读：有了这样的体会，谁来读读这两句话？

（灯片出示句子）“杨桃是这个样子吗”

“倒不如说是五角星吧！”

（方式：指名读——体会——评价——再读——齐读）

3、理解老师的态度和做法

（1）听到同学们的称赞，老师没有笑，他是怎么做的？

（2）同学沟通文中的那段话。

（3）指导同学理解“端详”。

在老师这一连串的动作中，哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同？（端详）让同学把老师当作杨桃做做端详的动作，其他同学观看后描述并评价。

（4）同学们想想：老师这一看，会有什么发觉？

三、深化研读悟情明理

1、老师引入：是的，正由于有了这一发觉，所以，老师举起了“我”的这幅画，（师举起画成五角星的杨桃图画），接下来，会发生什么？

2、同学们拿起笔，用自己喜爱的方式读读课文7——17自然段，边读边做上记号。

3、同学沟通，了解同学态度的变化。

（1）出示两次对话，同学沟通。

“现在你看看还像杨桃吗？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

“这幅画画得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

（2）同学们认真观看这两段对话，细心的同学肯定会发觉什么？

（3）引导同学体会、沟通后小结：前一段对话回答得很简洁，很干脆，很坚决，同学们还在称赞；后一段对话里有许多省略号，同学们的语气支支吾吾、吞吞吐吐（板书：吞吞吐吐），是知道自己错了的表现。

（4）指导朗读，同学评价。

（5）老师举起画和一名同学合作读后，同学分角色朗读。

4、朗读、理解老师神情的变化

（1）指名读文中的语句。

（2）思索争论：

a、当老师端详了讲桌上的杨桃，听见同学们还在称赞“我”，老师的神情变得严厉了。为什么变得严厉呢？

b、这段话中哪个词说明白老师严厉的神情连续了一会儿？（半晌）半晌的时间有多长？在这半晌的时间里，老师既没说什么，也没做什么，假如你就是文中这位老师，你在考虑什么呢？

c、老师想出的一个好方法是什么？

（3）出示杨桃实物，让同学从杨桃的一端认真观看，并把看到的结果跟同位沟通。

（4）想象：假如你们就是这些称赞别人的同学，看到刚才的这一幕，你们想说些什么？

（过渡语：听了你们真情的话语，我分明感受到你们心中的那一份歉意。看到同学们都熟悉到了自己的错误，老师的神情也变得和颜悦色了。）

（5）（课件出示老师对同学说的那番话）老师用严峻的语气读其中的一句话给同学们听，同学评价，从而引导同学对“和颜悦色”一词的理解。

（6）指导朗读。（指名朗读—齐读）

（7）引导理解：这段话中哪句话给你的启发最大？为什么？

（要信任自己的眼睛；角度不同，样子也就不同；不要随便称赞别人。）

（8）指导背诵。（过渡：老师的话朴实而深刻，让我们试着把它登记来吧！看谁能在最短的时间里记住它？）

a、练习背诵。

b、集体背诵。

5、理解“教导”一词。

（师：虽然杨桃风波结束了，但老师的'话带给了我们深刻的教育。这种教育用文中的一词概括叫做教导。）

四、口头说话以读促写

1、师述：从岑桑小时候画杨桃这么简洁的事情中，我们明白了如此深刻的道理。（播放音乐）其实生活中，我们也有称赞别人或被别人称赞的时候，也有误会别人或被别人误会的时候，当时，我们是怎么想的？怎么说的？怎么做的？

2、同学先想想，想好了再说说。看谁能把自己的经受说成一段完整的话。

3、同位相互练习说话。

4、口头习作训练，老师相机指导和评价。

五、积累语言拓展延长

1、师述：岑桑在老师和父亲的影响下，最终成了一名作家，听了你们刚才的话，我信任你们将来也肯定很有出息。最终，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，信任你自己，一切从自己动身，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并盼望同学们永久记住。

2、同学齐读。

板书设计：

画杨桃——五角星

称赞→吞吞吐吐

严厉→和颜悦色

画杨桃课件内容2

【教学目标】

１、熟悉６个生字，会写１２个生字。正确读写“嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导”等词语。

２、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。

【教学重难点】

点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

【教学预备】

杨桃实物；小黑板生字词。

【教学支配】

３课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示实物，导入新课

１、师出示杨桃实物，并请同学读“资料袋”。

２、师谈话导入：今日我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

二、初读课文，认记生字

１、自由轻声读，把课文读正确、流利。

２、出示小黑板，认读生词（用自己喜爱的方法认记生字）：

嘱咐、想当然、前排、靠边、一幅画、端详、严厉、半晌、和颜悦色、熟识、教导

指名读，正音：“嘱”读zhǔ，不要读成shǔ；“审”是翘舌音又是前鼻音；“肃”是平舌音；“晌”读shǎng，不要读成xiǎng。

三、自读自悟，汇报沟通

１、默读思索：“我”是怎样画杨桃的？同学们怎样评价“我”的画？老师怎样做怎样说的？（提出自己不懂的问题）

２、沟通课文内容：小组沟通—全班沟通。

３、提出自己的疑问（简洁问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。）

其次课时

一、朗读感悟

１、默读课文，找找哪几段详细写了画杨桃的事。（边读边用笔做记号）

２、练习朗读２～１８段：

指导朗读要点：

⑴我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？

抓住重点句：“我认仔细真地看，老狡猾实地画，自己觉得画得很精确。”体会“我”的一丝不苟。

⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样？态度是怎样的？老师的态度又是怎样？

（找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。）

②当老师让同学坐到“我”的座位观看后，同学的态度又发生了哪些变化？

第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们称赞的语气；其次次老师问“杨桃像不像平常看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。（对比体会读好这部分内容）

抓住“和颜悦色”一词，指导老师急躁和恳切地批判这部分。

二、升华领悟

１、出示父亲和老师的两段话：

⑴朗读思索：他们的话相像在哪里？都说的什么意思？明白“教导”的意思吗？

通过反复读，同学能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相像，是什么意思？（从不同角度看问题）

⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本！从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢？

２、背诵老师讲的一段话。

３、齐读，沟通体会：读后想到了什么？可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

第三课时

一、学习生字

１、出示生字认读、组词。

２、记忆生