三年级上册有余数的除法说课稿

三年级上册有余数的除法说课稿三年级上册有余数的除法说课稿篇1

一、我的教学思索

它包括两方面的内容：

1、我对教材的理解

生活中，我们在平均分一些物品时经常会出现两种不同的状况，一种是“正好分完〞，另一种是“分后还有剩余〞，这两种状况是在实践中自然产生的。二年级学习的《表内除法》主要是讨论“正好分完〞的状况，而《有余数的除法》主要是讨论“分后还有剩余〞的状况。《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》学问的延长和扩展，两部分内容互相联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延长。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必需切实学好。教材中支配了两个例题，例1的教学是为了让学生回忆起以前学过的表内除法的相关学问，然后着重对表内除法的竖式计算进行教学，这是进一步学习有余数的除法的基础。例2是对有余数的除法进行教学。教材通过一个现实情境的创设，让学生体会有余数除法的意义，并让学生着重理解余数的含义，学会用竖式计算有余数的除法。

2、我对教材的处理

教材是学问的载体，我认为，在充分把握教材学问点的前提下敏捷处理教材内容，设计适合学生进展的教学过程，是新课标所提倡的重要理念之一。本课突出表达了这一特点。首先，结合学生的实际创设了“为班级之星颁奖〞这一学生喜闻乐见的情境，让学生在情境中感知、体验新知。其次，就是对教材深挖重组。我认为“有余数的除法〞这一学问点的教学包括两个层面的教学。第一层次，利用平均分概念，让学生在分实物的过程中理解什么是有余数的除法，并依据这一过程写出有余数的横式和竖式，重点把握余数的含义。这里的商和余数都是通过分得到的，而不是计算出来的，竖式也只是横式的一种改写，还不涉及到计算的层面。第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计算。在此过程中，需要学会如何定商。与第一层次不同，这里的商和余数不是分实物的结果，而是利用定商原则通过抽象的计算得到的，这一层的内容在教材中表达得不是很充分。所以在教学中，我作了适当调整，增加了一道计算题“26÷4＝□……□〞的训练，让学生把操作与计算统一起来，从形象思维渐渐过渡到抽象思维，进而把握方法，形成能力。

基于以上思索，我把本节课的教学目标确定为：

1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，把握表内除法和有余数除法的横、竖式写法，使学生把握试商的方法。

2、使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。

3、进一步稳固有余数除法的意义，会用有余数除法的学问解决实际问题。

4、让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的过程，感受数学与生活的联系，并从中体会探究的乐趣。

而在具体的情境中，感知有余数除法的意义和学会笔算表内除法和有余数的除法则是本节课的重、难点所在。

二、我的教学设计

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“游戏导入，激发兴趣〞、“操作体验，建立模型〞、“应用方法，拓展延长〞三个教学环节。

首先，是“游戏导入，激发兴趣〞环节。

上课伊始，我拿出一排按红、黄、蓝三种颜色有规律排列并编了号的气球。对学生说：“最近，老师学了一套魔法，不管你们说是第几号气球，我都能猜出它是什么颜色？〞学生的好奇心一下子就上来了，跃跃欲试，都想见识我的魔法。结果，正如我所说的，不管学生说第几号气球，我都能一猜就中，学生就觉得惊奇了，为什么老师能百猜出百中呢？这里面肯定藏着隐秘。在学生欲罢不能时，我问：“想知道其中的神秘吗？〞学生心情激昂，“想〞字脱口而出。这样，将学生的兴趣及学习欲望调到最高点。接着，我话锋一转，原来游戏中也藏着很大的学问呢！就让我们带着这个问题进入到今日的这节课。等学了新学问后，我们再来解决这个问题，好吗？通过这个游戏，学生的学习欲望空前高涨，为新课的学习打下了良好的基础。

接着，进入到第二环节“操作体验，建立模型〞。

《数学课程标准》指出：教师应充分利用学生的生活阅历，创设生动好玩、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学学问。我依据这一理念，并遵照低中年级学生的直观动作思维和具体形象思维占主导的思维规律。在这一环节教学中，充分运用直观手段分四个层次进行教学：

1、引发问题，感知新知

首先，我创设了“为班级之星颁奖〞这一贴近学生生活实际的情境，让学生充当颁奖者并思索“10支铅笔〞该怎样分给两位班级之星，稳固“平均分〞这一概念，再让学生依据这一情境提出问题“10支铅笔平均分给2人，每人分几支〞，引出除法算式“10÷2〞，利用已经学过的表内除法学问进行计算，明确商是5，再结合刚刚学生“分一分〞的活动，使学生清晰地看到每个人分5支，正好分完，没有多余。接着，我出示竖式，学习笔算表内除法。在学习笔算表内除法这一学问点时，我采纳的是讲授法，通过让学生倾听、照样子写算式等方式来进行学习，这样处理是因为笔算的过程对于学生来讲是比较生疏的，学生是第一次接触除法竖式。还有一种状况是，有些学生或许从书上，或家长那里已经知道除法竖式，但他们的知道还是处于一知半解的状态，他们可能知道竖式怎么写，但不知道为什么要这么写。总的说来，学生对这个笔算过程基本上是没有认知基础的，需要教师进一步系统的讲解。在竖式中，重点让学生说说“10－10＝0〞说明了什么？旨在强调，10支铅笔全部分完，没有多余，在新知的生长点上引起学生的有意留意，为学习新知“余数〞埋下了伏笔。

2、操作演示，建立表象

在感知了我们在平均分一些物品“正好分完〞这一状况后，我问学生，在现实生活中，我们平均分物品时是不是每次都正好分完呢？通过反问，引起学生进一步探究新知的欲望。随即，我抛出“假如有13支铅笔，平均分给2人，每人又能分几支？〞这一问题。让学生独立列出算式后，我着重追求的是让学生充分理解算理，经受实践到认识这一过程。先让学生用13根小棒代替铅笔，摆一摆、分一分。沟通各自不同的分法，有的学生可能每人一支轮番分；有的可能先分2支，再一支一支地分；也有的学生可能知道每人能分6支，最终剩1支。总之，这一环节我给学生充分的时间操作、思索，教师巡察、点拨。然后让不同分法的同学到黑板上画一画自己的分法。分的结果可能有：第一种每人分6支，多1支；第二种一边是6支，另一边是7支。对于第二种分的结果应让学生明白，这里的前提是平均分。然后，对第一种分法中的“1〞进行追问：“这剩下的1支铅笔为什么不分了？〞让学生商量、沟通，明白是因为不够分，所以这些铅笔不能正好分完，这个剩下的“1〞就叫余数。如此建立余数概念，不仅精确，而且学生印象深刻。接着，我有意说这13支铅笔每人分5支，余3支，行吗？为什么？使学生再次明白只有分到不能再分时所剩下的那个数，才是余数。

接着，放手让学生试着用横式写一写分的结果，试着尝试进行有余数的除法的笔算。再针对横式、竖式中的“商〞和“余数〞进行针对性的提问，强化认识，并且留意一下“商〞和“余数〞的单位名称。这样，除了稳固对笔算除法的理解和把握之外，还有效地培育了学生学问的迁移能力。

众所周知，实践是认识的源泉，让学生动脑想、亲自摆和说，调动各种感官参加学习活动，从而使学生建立比较清楚的“余数〞的表象，在操作实践中理解“余数〞的含义，整个教学过程形象化、直观化。

3、观看比较，强化表象

观看例1、例2，这两题最大的不同点在哪？通过观看、比较，揭示本节课的重点、关键，沟通表内除法和有余数除法两者之间的联系。

4、演算结合，把握方法

我出示“26÷4＝□……□〞这一道计算题，让学生尝试计算，遇到疑问时，同桌相互商量、沟通，也可以借助小棒，寻求方法。思索、商量后回答：把26平均分成4份，每份是几，怎样想的呢？引导学生总结出方法：分成4份，每份是几，就是4个几，想4和几相乘的积要比26小，不然的话不够分。假如相乘时的积太小了，说明没分完，还可以分，始终到不够分为止。所以4和几相乘的积不仅要小于26，还应最接近26。这样，把摆和算统一起来，实现操作过程数学化，到达了操作和计算的有机统一，学生的思维也经受了从感性认识到理性认识的抽象化过程。还为下节课学习余数和除数的关系奠定了基础。

最终一个环节是“应用方法，拓展延长〞。

计算能力是在不断的明白算理，把握法则，经过多次合理的练习逐步形成的。因此，我依据由易到难的原则，由简洁到冗杂、由单项到综合分层次地设计了如下练习。

1、基本练习。支配了“小博士看病〞和“做一做〞两道题，用于检查学生对所学基本学问的把握状况。

2、综合练习。依据学生的座位状况，编了一道“用数学〞，让数学回来于生活，表达了数学的应用价值。

3、进展练习。第一道题是课前的“猜气球颜色〞问题。这一题是开放题，让学生用有余数的除法敏捷多样地解决实际问题，既稳固学问又活跃思维，再一次将学生的学习热情推向高潮。第二题“□÷5＝□……□，猜猜余数可能是几？〞也是一道开放题，不仅稳固了余数的含义，又为下节课学习余数和除数的关系埋下伏笔，使学生产生探究的愿望，让课堂的学习热情继续延长下去，不因课的结束而结束。

总之，本节课的教学遵循“实践——认识——再实践〞的认识规律，调动学生学习的主动性和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。

三年级上册有余数的除法说课稿篇2

一、说教材

《有余数的除法》是人教版二年级数学下册第六单元第一课时的内容。《有余数的除法》这一教学内容是表内除法学问的延长和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。本节教学内容是学生学习有余数除法的基础内容，也是今后继续学习除法的基础，并且这部分内容在日常生活中有着广泛的的应用。因此，这部分学问的学习具有承上启下的作用，必需切实学好。

二、说学情

《有余数的除法》是在学生已经学过表内乘除法的基础上学习的，内容包括认识有余数的除法算式，理解有余数的除法算式的含义，知道余数比除数小的道理，学生在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过很多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象规律思维转变，就要借助动手操作，让学生亲自去试验，去体验学问的形成过程。所以在教学过程中要通过动手操作这个环节让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能分，只能剩余〞从而理解余数的产生和意义。

三、说目标：

依据学生的年龄特点和认知规律，本节课的教学目标确定为：

1．初步理解有余数的除法的含义，认识余数，探究并发觉余数和除数的关系，理解余数要比除数小的道理。

2．学生在获取学问的过程中，渗透借助直观讨论问题的意识和方法，积累观看、操作、商量、合作沟通、抽象和概括等数学活动阅历，进展抽象思维。

3．学生在自主探究解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体验胜利的喜悦。

四、说教学重难点

本节课的教学重点是理解余数及有余数除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。教学难点是理解余数要比除数小的道理。

五、说教法学法

本节课我主要采纳的是引导、探究、商量、发觉的教学方法，借助摆正方形，放手让学生在有限的时间和空间里，依据自己的学习体验，用合作的方式，通过观看，操作，探究，商量，发觉比较等方法进行自主学习，力求让学生在轻松、开心的气氛中理解所学的学问，从而到达进展智力，培育能力的目的。

六、说教学过程

为了落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知〞、“动手操作，建构学问〞、“稳固新知〞、“课堂总结〞，四个教学环节。

〔一〕复习旧知

通过课前谈话，告知学生将对表现优秀的学生嘉奖智慧星，激发学生的主动参加意识，然后出示智慧星，六个智慧星，每人嘉奖2颗，可以嘉奖给几人？让学生到黑板前分智慧星，列出除法算式，复习稳固除法算式的含义及各部分名称。

〔二〕动手操作、建构学问

教学不是简洁给予，更重要的是给学生提供机会，在课堂中尽可能给学生创造探究和体验的过程，所以这节课主要是通过两次摆小棒来感知余数和有余数除法的意义，理解余数与除数的关系，以突出重点突破难点。

1、第一次摆：

教师在6颗智慧星的基础上增加一颗智慧星，如今有7颗智慧星，每人嘉奖2颗，可以奖给几人？先让学生独立思索再让学生独立操作，用小棒摆一摆，体验有剩余，剩下的1个还够不够分给一个人？引出算式：7÷2=3〔人〕1〔个〕，教师顺势教学有余数的除法的表达方式，用省略号把商和余下的数个开，并让学生沟通算式表示的意思，7、3、

2、1各表示什么？确定除数和余数的单位名称，明确“1〞是剩下的个数，我们把它叫做余数。在此基础上揭示课题——今日我们就来讨论《有余数的除法》。

2、接着讨论除数和余数的关系进行第二次摆小棒。

组织小组分工合作：用8根、9根、10根、15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？〔每组预备的两组小棒根数不同〕依据摆出的小棒图，列出除法算式。

然后全班沟通，依据学生的汇报将结果展示在黑板上。

引导学生观看对比，发觉余数与除数的关系：余数

这里通过用不同根数的小棒摆正方形的活动，引导学生通过操作，探究，商量，发觉、比较的学习方法探究余数和除数的关系，渗透借助直观讨论问题的意识和方法。利用小组分工合作的形式，既减轻了学生的学习负担，优节约了全部都摆的时间，提高了课堂学习效率。

〔三〕稳固新知，完成60和61页的做一做。

通过练习帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，学会确定商与余数的单位名称，并深化理解“余数要比除数小〞的道理。

〔四〕课堂总结

引导学生来反思本节课的教学历程，畅谈自己的收获。评价自己及本组的表现，然后教师评价，嘉奖智慧星，这样不仅提高了学生的反思能力与自我评价能力，还让学生感受到数学课不仅能学到学问，还能得到具有象征意义的嘉奖，体验到数学学习的乐趣，从而激发学生爱学、乐学！

七、说板书设计

这样设计是为了让学生更好地把握本节课的学问框架，更好地把握本节课的重难点，到达让学生学好本节课的目的。

我的说课完毕，敬请各位专家、同仁批判指正！感谢！

三年级上册有余数的除法说课稿篇3

今日我要为大家讲的课题是《有余数的除法》。首先,我对本节教材进行一些分析:

一、教材分析〔说教材〕：

1、教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《有余数的除法》是二年级第六单元的内容。在此之前学生已学习了《表内除法》，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在二年级的教学中，占据特别重要的地位，为以后学习多位数的除法打下坚实的基础。

2、教学目标：

〔1〕学问目标：使学生进一步把握有余数除法的意义和计算方法。理解有余数和除法的关系，懂得余数比除法小的道理。

〔2〕能力目标：让学生在具体的环境中通过动手、观看、商量等方式去发觉问题，解决问题

〔3〕情感目标：通过教学活动，培育学生的问题意识和自主探究的精神。

3、重点，难点以及确定根据：

教学重点：列除法竖式计算

教学难点：理解余数和除法的关系，懂得余数比除数小的道理。

二、教学方法

1、观看、比较、发觉的方法。通过让学生观看不同的摆法得到不同的结果，然后进行比较进而发觉余数，从而建立余数的概念，不仅精确，而且学生印象深刻。

2、合作商量的学习方法。引导学生进行新知探究时适当采纳同学间的合作与沟通。合作与沟通不仅有利于发挥集体智慧，而且培育了学生的表达能力与写作能力。

三、教学过程：

〔1〕复习引入，探究新知：

出示除法口算题，考察学生利用乘法口诀来求商；出示课件例题，由学生摆小棒，列出有余数的除法算式。

引出这节课的学习内容用除法竖式计算。

〔2〕新课讲解，形成性练习。首先，出示完好的竖式计算的过程，由学生商量汇报每个数的含义。其次，由老师强调计算的过程，通过一商、二乘、三减、四比的口诀来帮助学生强化记忆竖式计算的过程。

最终，对于被除数较大的除法，采纳试商的方法，要求是除数和商的乘积最接近被除数且小于被除数。

〔3〕稳固新课。重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对学问的串联，累积，加工，从而到达举一反三的效果。

三年级上册有余数的除法说课稿篇4

一、教材内容

xx

二、学生分析

学生已经学习了除法的意义，但只限于商是整数而没有余数的状况，

三、教学目标

1．理解整除及有余数除法的意义，把握有余数除法中各部分之间的关系。

2．通过观看、比较后，弄清整除的意义。

3．培育学生合作学习的意识和能力，并从中体验到探究的乐趣。

4．能够主动思索，主动发表自己的意见。

四、课前预备

电脑课件。

五、教学流程

一)、基本练习。

〔电脑显示〕52÷8＝24÷3=25÷3＝8÷2＝

10÷4＝38÷2＝

1．集体订正。

2．师：请学生依据各题商的结果，将这些除法计算题进行分类，每类商有什么特点？把你的想法和小组同学相互说一说，并在小组内选出一名记录员，将讨论的结果记录下来。〔四人小组代表发言。〕

学生回答后出现分类状况。

〔电脑显示〕商没有余数为24÷3=8，8÷2＝4，38÷2＝19；商有余数为52÷8＝6…4，25÷3＝8…1，10÷4=2…2。

二)、谈话导入。

在我们学过的整数除法中，商有两种不同的结果，一种是没有余数的，一种是有余数的。这节课就让我们一起再对它们进行深入的讨论吧！

三)、新授。

师：〔电脑显示〕让我们先来观看这类除法算式。它们有什么特点呢？请在小组内讨论讨论。〔四人小组代表发言。〕

学生回答可能会出现以下两种状况：

生1：被除数、除数、商都是整数，而且商没有余数。

生2：我们组不同意他们的看法，我们认为被除数、除数、商应是自然数。

师：如今出现了两种不同的意见，同学们同意哪一种呢？

生1：我不同意第一种意见，因为整数包括自然数和零，而除数是一个非零的数，所以除数不能是整数。

生2：我不同意第二种意见，因为假如被除数、除数、商都是自然数，那被除数和商就不能是零吗？

师：像这样，一个整数除以另一个不是零的整数，商是整数而没有余数，我们就说第一个整数能被第二个整数整除。〔板书〕

看书第78页，齐读“什么叫整数〞，并完成“做一做〞〔1〕。

师：“做一做〞除法中的第一个数不能被第二个数整除的状况，它们有什么特点？同桌相互沟通一下。

学生回答。

师：这就是“有余数的除法〞。〔板书课题，电脑显示有余数除法的算式。〕

师：有余数除法中余数和除数有什么关系？

学生思索后回答。

师：前面我们学过除法各部分之间的关系，你们记得吗？有余数除法各部分之间又有什么关系呢？让我们一起来观看。〔电脑显示：48÷5＝9…3〕

师：假如被除数不知道，该怎么求呢？〔电脑显示：？〕

师：你们发觉有余数除法各部分之间的关系了吗？

学生回答后，板书有余数除法的关系式。

师：这个关系式有什么用呢，

〔学生回答后可能出现两种状况：〔1〕验算有余数除法是否做对了？〔2〕求未知数x。〕

师：如今我们就运用它们之间的关系，来完成第78页的“做一做〞〔2〕。

四)、课堂小结。

师：这节课我们学到了什么？

师总结：对，将你们所说的结合在一起，就是我们今日所学的内容。

五)、稳固练习。

1．填空。

〔电脑显示〕

〔1〕一个整数除以另一个不为零的整数，商是整数而没有余数，我们就说〔〕能被〔〕整除。

〔2〕因为28÷4＝7，我们就说28能被〔〕整除。

〔3〕在有余数除法中被除数=〔〕。

〔4〕〔〕÷3＝8…2。

2．完成“练习十六〞中的第1题。

学生独立完成，集体订正。

3．推断。

〔电脑显示〕

〔1〕有余数的除法里，商都比除数小。〔〕

〔2〕19除以4，商是4，余数是3。〔〕

〔3〕8能被32整除。〔〕

〔4〕24只能被6整除。〔〕

〔5〕128能被128整除。〔〕

师：你们回答得都很好。〔电脑出现回响掌声〕

4．课堂活动练习

三年级上册有余数的除法说课稿篇5

一、说教材：

本节课的教学内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。这节课是在讨论了正好分完的状况后，再讨论分后还余的状况。《有余数的'除法》是《表内除法》学问的延长和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住余数的认识及其含义和余数要比除数小这两个大学问点进行教学。

本节课的教学目标是：

1、通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。

2、能在有余数的除法算式中表示商和余数。

3、通过自主探究明确余数肯定要比除数小。

4、会用有余数除法的学问解决生活实际问题。

本课的重、难点是：感知有余数除法的意义和理解余数要比除数小的特点。

二、说教法学法：

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采纳的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探究新知，我设计了摆小棒的活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。

三、说教学过程：

为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了复习旧知，引入新课、实践操作，自主探究、稳固新知，体验欢乐三个教学环节。

〔一〕、导入新课

在这一环节我主要通过谈话和让学生动手操作，让学生初步感受余数。

1、谈话：同学们，你们还记得什么叫平均分吗？把一些物品平均分成几份，每份是多少？我们可以用什么方法来计算？

2、让学生来分一分小棒。６根小棒平均分成３份，７根小棒平均分成３份。在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。然后告知学生像这种有剩余的状况，也可以用除法来计算，我们就把这种状况叫做有余数的除法。接着板书课题：有余数的除法。

〔二〕、出示学习目标。

目的让学生明白我们这节课所要把握的学问点。

〔三〕、实践操作，自主探究

1、摆一摆，回顾除法意义

6个苹果，每2个摆一盘，摆一摆。

①、摆一摆，说一说你是怎样做的。

②、问：能把摆的过程用算式表示出来吗？62＝3〔盘〕

问：这个算式什么意思？

2、初步感知有余数除法的意义

①、出示7个苹果，让学生小组合作动手摆一摆。

②、沟通汇报摆的结果，并说发觉。

③、引导学生依据摆的过程列算式。

④、比较，有什么相同？有什么不同？

追问：余数表示什么？

这个环节主要让学生在动手中加深对余数的认识，首先让学生通过观看比较得出结论；然后让学生在自主、合作、商量中自己去沟通、去沟通、去互动、去思索，以此真正理解余数所表示的内含。

3、初步理解余数与除数的关系

①、用8根小棒，你能摆几个这样的正方形？请动手摆一摆。

②、能用除法算式表示你摆的意思吗？

③、假如用9根小棒来摆呢？

④、10根、11根、12根、13根、14根、15根呢？

⑤、余数和谁有很亲密的关系？是什么关系？

余数＜除数〔余数要比除数小。〕

⑥、活动思索，加深理解

用一堆小棒摆五边形。假如有剩余，可能会剩几根小棒？

假如用这些小棒摆三角形呢？

这个环节主要是让学生动手用小棒摆正方形，在摆一摆、猜一猜的活动过程中学生总结出除数要比余数大的规律，明确余数要比除数小的特点。

4、练习稳固新知。通过直观的练习，407，266，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清晰地发觉学生把握新知的状况，并可以依据学生的错误来稳固试商的方法，其实明确了余数肯定要比除数小，试商也是不成问题的了。

〔四〕、测评训练：完成练习十四第1题、第2题。这些练习让学生独立完成，目的在于考察每个学生对学问的把握程度，以便侧重对学困生的辅导。

四、说课堂小结：

让学生来说一说这节课我们学到了什么？

总之，本节课的教学遵循实践认识再实践的认知规律，调动学生学习的主动和主动性，让学生参加整个教学过程，让学生在实践中感悟，在体验中建构。

三年级上册有余数的除法说课稿篇6

我今日说课的内容是西师版小学数学二年级下册第五单元《有余数的除法》。

一、说教材：

〔一〕、教材分析

首先我来说说我对教材的理解。《有余数的除法》属于数与代数的范畴，从本单元与前后学问的联系来看，有余数的除法是表内除法学问的延长，又是以后学习多位数除以一位数的基础，具有承前启后的作用。从本单元内部的学问结构来看，第一部分是学习表内除法的竖式，第二部分是学习有余数的除法，第三部分是用有余数的除法解决生活中的简洁问题，本课时也就是本单元的第二部分重点学习余数的意义和有余数的除法的横式与竖式的写法。

在教材的使用上，我采纳的是参考教材，但以自己创设的情境为主要资源，再增添一些拓展性练习的方法。

〔二〕、教学目标

对于有余数的除法，不能直接由口诀得到结果，就低年级的学生来说，把握这个学问是比较困难的，需要从直观认识向抽象认识的过渡。依据这一特点，我确定了如下目标。

1、学问与技能：认识余数、把握有余数除法的横式与竖式的写法，正确表达商和余数，并学会除法的竖式计算方法。

2、过程与方法：通过分一分，摆一摆，在平均分若干物体的活动中认识余数，感知、理解有余数的除法的意义。

3、情感目标：通过操作、思维、语言的有机结合，培育观看、分析、比较、综合、概括能力，感受数学与生活的亲密联系，并从中体会数学的乐趣。

〔三〕、教学重难点

教学重点：理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计算方法

教学难点：有余数除法竖式计算方法。

二、说教法与学法

教学中，主要采纳引导，探究，商量的教学方法，借助多媒体，放手让学生在实践操作中去体验，去感受，去发觉，自主学习，从而获得学问，进展智力，培育能力。

三、说教学程序：

为了能最大化地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“情境导入，复习旧知〞、“探究沟通，学习新知〞、“稳固练习，把握新知〞、“回顾新知，全课小结〞四个教学环节。

〔一〕、情境导入，复习旧知

“同学们，六一儿童节快到了，为了庆祝我们的节日，我们一起来装扮我们的校内，让我们的校内更秀丽好吗？〞

在这一环节中我用课件出示情境图，并提出问题，让学生读题后独立列式解决。然后我再复习讲解竖式的写法，让学生明确除法竖式每一步的含义以及商的书写位置。

学习有余数的除法必需在理解除法的意义和表内除法算式的写法基础上进行教学的，因此新课前肯定要对这两个学问点进行复习，为下面探究新知做好学问，技能，阅历和心理上的预备。

〔二〕、探究沟通，学习新知。

1、问题引入，学习新知

假如如今我们只有17盆花，每4盆摆一个造型，一共可以摆几组？

这部分分四个步骤进行教学

〔1〕学生操作：请每个学生拿出学具有17朵花的图片，用这17朵花每4个摆一组，最多可以摆几组？

〔2〕学生上台展示：用事物投影仪请学生把她们的摆法展示出来。

〔3〕全班沟通：请学生分别说一说摆的过程，明确余下的不够一份，不能再摆成一组，也就明确了余数的产生。并且在此基础上引出今日要探究的内容——有余数的除法。

〔4〕教学有余数除法的横式和竖式写法：

依据学生的摆法，让学生列出算式：17÷4=4〔组〕……1〔盆〕

重点指导学生去理解有余数除法的竖式。

并且初步引导学生感知余数比除数小。

2、推断分析，总结规律

课件展示2道推断题，让学生分析推断，并商量总结得出规律。

在这个环节中，通过富有启发性的问题，激发学生独立思索，在沟通中总结余数小于除数的规律。学生在这个过程中感知了学问的形成过程。

〔三〕、稳固练习，把握新知

1、基本练习〔此题考察学生运用有余数除法的学问解决问题，既稳固了有余数除法的含义，又检测了本节课学问目标的达成状况〕

2、提升练习〔通过此练习在辨析中，加深对有余数除法含义的理解〕。

3、拓展练习〔这是一道开放的题，学生要依据除数推断余数，答案不唯一，进一步加深对余数的理解；。鼓舞学生发表不同的想法，满足不同学生的进展需求〕

〔四〕、回顾新知，全课小结

全课小结：通过这节课的学习，你对除法有了哪些新的认识？

〔最终让学生自己说一说，这节课我学到了什么？这样让学生参加本节课的总结，不仅活跃了学生的思维，而且使学生能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，对问题的理解也会更丰富、更全面，让学生学得轻松活泼、主动主动，成为学习的主体。而教师教得轻松自如，适时点拨，比较好地起到了一个引导者、促进者的作用。〕

三年级上册有余数的除法说课稿篇7

一、说教材

我说的内容是小学数学第四册的有余数的除法。

有余数的除法，是从表内除法向表外除法过渡的桥梁，是学习多位数除法的基础。从教材上看，内容抽象，概念性强。从学生方面看，学生刚学过表内除法，比较习惯用乘法口诀来求商，而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商，要用竖式计算，但对于竖式每一步的意思以及具体写法学生较难理解。总之，对于低年级学生来说，学习把握这样一个学问跨度较大的内容，是比较困难的。

针对这一状况，我的教学目标确定为：

１、通过摆一摆，分一分，以及生活中的大量实例，来理解“余数〞这一基本概念。

２、学会有余数除法的试商方法，书写格式，能进行简洁的有余数除法的计算等一系列基本技能。

３、能运用所学学问，解决综合性的应用问题，培育学生观看推断及规律推理能力。

本课的重点是：知道什么是“余数〞

本课的难点是：理解为什么“余数要比除数小〞

二、说教学过程

１、激趣导入。

我主要通过游戏“猜猜看〞。〔在规定的时间内让学生在纸上依次画红、黄、蓝三种颜色的圆圈，比一比谁画得多，画好后，将自己画的个数数出来写在张上，老师不用看，就能猜出你所画的最终一个的颜色。〕这个游戏的设计在于激发学生的学习兴趣，并且为后面的学习埋下伏笔：小朋友们学完了这节课，也能和老师一样能猜出圆圈的颜色了。

２、感受新知，探究新知。

在这一环节我主要通过大量生活中的实例，让学生来感受“余数〞。

〔１〕让学生来分一分桔子。６个桔子平均分成３份，７个桔子平均分成３份。

在分好后说一说，两次分有什么不同？学生会说出第一次分分完了，第二次怎么分都有一个剩下。这就让学生初步感知余数的概念，触及到新旧学问的连接点上。

〔２〕将11个苹果平均分给３个小朋友，设问：假如每人分２个，剩下５个，可以这样分吗？这时就有学生会回答，５个还能再分给３个小朋友每人１个，还剩下２个，这时老师追问：２个还能再分吗？学生会回答，不能分了。通过这个坏节，让学生有了“不能再分的就是余数〞这一基本概念。

〔３〕老师手中有10颗五角星，要嘉奖给今日表现最好的４位同学，应当怎么分啊？谁来帮助老师来分呢？让多个学生上来分一分，老师对他们分的结果给予评价，让学生更深刻地明确“不能再分的就是余数〞。

３、用数学方法表示。

对前面分的结果用数学方法表示出来，再翻开书本50页，参按例题，来自学有余数的除法的横式、竖式的写法。教师在学生写完后给予简洁点评并说明各部分的意义。我认为这部分学生在前面学习了除法竖式的基础上，完全可以自学。

接下去通过评价性的活动，看看小动物们做对了吗？出示三个竖式，来比较，观看除数和余数的关系，会发觉其中一个小动物马虎大意做错了，余数比除数大了，还能再分。这一环节让学生进一步明确了不能再分的才是余数，也就是“余数肯定要比除数小〞。

４、练习稳固新知。

通过直观的练习，40÷7，26÷6，让两位学生上来板演，别的学生下面做。做完后集体讲评。这一环节可以很清晰地发觉学生把握新知的状况，并可以依据学生的错误来稳固试商的方法，其实明确了“余数肯定要比除数小〞，试商也是不成问题的了。

5、回到游戏“猜猜看〞。

这时候学生有种跃跃欲试的心理，通过学习这节课的学问，来想一想，老师是用什么方法这么快说出圆圈的颜色的，我们能不能用这种方法来试试呢？这时师生共同来探讨这一方法，从而掀起课堂上的一个小高潮。在抓住学生的闪光点，找到方法后，让学生来猜一猜。然后设问：在我们的生活中，有没有这样的例子，让学生先来说一说。教师可举一个例子：我们班去春游，要去划船，每条船最多坐7人，我们班39个小朋友要用多少条船？这一例子将数学问题引用到生活中去，让学生来解决生活中的实际问题。

三、说课堂小结

让学生来说一说这节课我们学到了什么？

总的来说，这节课让学生在玩中学，在学中玩，在不知不觉中理解了“余数〞的概念，并提高了自己的思维推断能力。

三年级上册有余数的除法说课稿篇8

大家好，今日我说课的内容是人教版小学二年级下册第六单元中有余数除法的内容。

一、说教材。

本节课的教学是在讨论了“正好分完〞的状况后，再讨论“分后还余〞的状况。《有余数的除法》是《表内除法》学问的延长和扩展。也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用。在教学本课时，我着重抓住“余数的认识及其含义〞和“余数与除数间的关系〞两个大学问点进行教学。

本节课的教学目标是：

①通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义。

②能在有余数的除法算式中表示商和余数。

③通过自主探究明确余数肯定要比除数小。

④会用有余数除法的学问解决生活实际问题。

本课的重、难点是感知有余数除法的意义和明确余数与除数之间的关系。

二、说教法学法

为突出重点，突破难点，在设计本节课时，我主要采纳的教学方法是：自主操作、体验感悟，为了让学生在活动中运用多种感官去探究新知，我设计了一个摆小棒等活动，让学生在摆的过程中体会余数的产生，以及余数的意义。

三、教学流程

为了能好地落实教学目标，有效地突破重、难点，我设计了“复习旧知，引入新课〞、“实践操作，自主探究〞、“稳固新知，体验欢乐〞三个教学环节。

一、导入新课

谈话：同学们，我们学习过除法，除法表示把一些物品平均分成几份，每份是多少，生活中我们时时刻刻都在与除法打交道，除法就在我们身边。这节课我们继续学习除法的有关学问。

二、摆一摆，比较感知

〔一〕摆一摆，回顾除法意义

6个草莓，每2个摆一盘，摆一摆。

1.摆一摆，说一说你是怎样做的。

2.问：能把摆的过程用算式表示出来吗？6÷2＝3〔盘〕

问：这个算式什么意思？

〔沟通算式、文字、摆的过程之间的对应关系。〕

〔三〕初步感知有余数除法的意义

1、课件出示7个草莓，让学生小组合作动手摆一摆。

2、沟通汇报摆的结果，并说发觉。

3、引导学生依据摆的过程列算式。

4、比较，有什么相同？有什么不同？

讲解：算式里的“1〞表示剩下的1个草莓，在算式中称为“余数〞，今日我们讨论的是“有余数的除法〞。

追问：余数表示什么？

三、对比观看，理解关系

〔一〕初步理解余数与除数的关系

1、用9根小棒，你能摆几个这样的正方形？请动手摆一摆。

2、能用除法算式表示你摆的意思吗？

3、假如用10根小棒来摆呢？

4、11根、12根、13根、14根、15根呢？

5、余数和谁有很亲密的关系？是什么关系？

余数＜除数

〔二〕活动思索，加深理解

用一堆小棒摆五边形。假如有剩余，可能会剩几根小棒？

1.读一读，说一说你知道了什么。

2.你是怎么想的？和同伴说一说，也可以摆一摆证明自己的想法。

3．假如用这些小棒摆三角形呢？

四、课堂作业：完成“练习十四〞第1题、第2题。

五、课堂总结，明确学习目标

师：同学们，在今日的学习中你们都有哪些收获？

师：看来，在家都很好地把握了今日所学的学问，下节课我们将继续学习有余数的除法的学问。

三年级上册有余数的除法说课稿篇9

我说课的题目是《有余数除法的应用》，下面我向大家汇报一下我的设想：我从教学设计、课件使用、拓展资源、作业设计、教学反思这几个方面来谈一谈。

一、首先说教学设计

教材分析：

《有余数除法的应用》是青岛版小学二年级上册有余数除法单元支配的。是在学生初步理解了有余数除法的意义、有余数除法算式的写法和读法、余数与除数的关系之后支配的，主要学习用有余数的除法解决生活中的实际问题。它是除法学习的一个重要的认识拐点，深化了学生对有余数除法意义的理解，极大的丰富了除法的应用背景。在解决有余数除法的问题中，学生的观看、分析和推理等数学能力也得到进展。

课标解读：

1．课程标准要求：

经受实践操作的过程，进一步理解所学的学问。

通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，运用所学的学问和方法解决简洁问题的过程，并能对结果的实际意义作出解释，获得初步的数学活动阅历。

会独立思索，能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。

2．课程标准解读：

第一分句的行为动词“经受〞是指在特定的数学活动中，获得一些感性认识。第二分句的行为动词“运用〞是指综合使用已把握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。由此看来课标对这部分学问的要求可以分为两个层次：第一个层次是要求学生在圈一圈、想一想的过程中，加深对有余数除法意义的理解；第二个层面是运用“有余数除法〞的学问解决生活中实际问题，并在探究的过程中，培育学生独立思索和倾听的习惯。

学情分析：

学生是在学完余数的意义、除法竖式及表内除法后教学的，对于除法的口算、竖式计算都有肯定的基础。通过课前前测，我们发觉学生对有余数除法意义理解比较到位，但缺乏敏捷运用有余数的除法解决实际问题的能力，因此，本节课的重点就落实在运用有余数除法来解决生活中的实际问题。

学习目标：

1．在圈一圈、想一想的过程中，进一步理解有余数除法的意义及余数和除数的关系。

2．通过沟通、比较，总结出“有余数除法〞在解决具体问题中的区分。

3．在解决问题过程中，培育学生的学习兴趣，感受数学与生活的亲密联系。

4．大部分学生能够运用有余数除法的学问解释周期性数学问题。

教学重点：

1．进一步理解有余数除法的意义。

2．运用有余数除法的学问，解决生活中的实际问题。

二、《有余数除法的应用》导学案

我还为学生提供了导学案，导学案能够让学生更加明确学习目标，了解学习重点难点，并能自主高效的完本钱节课的学习内容。

依据学生的年龄特点和认知水平，本节课我设计了四个教学环节。

首先说第一个环节：引用律动，设疑激趣。

这个环节我运用音乐律动的方式带着学生一起做“拍手歌〞的律动表演。目的就是想通过这个好玩的律动表演，激发学生的兴趣，引发学生的好奇心和求知欲。我设计了让学生说教师说动作的游戏，目的就是激发学生深入的数学思索，为下面继续学习有余数除法的应用做好心理预备。

第二个环节，也就是本节课的中心环节，我设计了4个小环：

首先用学生特别熟识的分组问题展开，教师问：没6人一组，分完有剩余，可能剩几人？

学生可能有猜1人或2人，或者1-5人，接着教师继续追问，假如10人一组，可能会剩余几人？学生会说出1-9人的答案，教师准时再问假如20人一组，会剩几人？教师准时反问：你们想过为什么吗？

学生可能说出想法后，教师总结，就是余数肯定比除数小。

接着下一环节就是租车问题。租车问题呈现之后，教师在这一环节下足了时间，目的就是引发学生的深入思索，对余数进行合理的取值。

在这一环节我着重处理两个冲突：

第一个冲突是一是一车超过6人的状况、一车少于6人的状况和一车拉6人的状况进行沟通辨析，让学生自己来分析最多及至少的含义。

第二个冲突是一车6人，需要4次还是5次的问题。

在这个环节，我会给学生充分的时间和空间进行沟通，在思维的碰撞中，对租车问题进行深入的数学思索。

第二个环节是买票问题

教师首先出示情境，引发学生的思索，学生在学习单2上，圈一圈，然后把算式写下来，教师在巡察的过程中，收集不同的做法，进行全班的沟通与评价。一般有两种状况，一种是能买4张票，一种是能买5张票，引发学生的争辩，在辨析中，让学生自主选择正确的答案。

在这个环节之后，设计了一个辨析题，目的是稳固上面学习的加一现象和去尾现象，学生通过三道题的稳固，加深对生活中余数的取舍问题。

学生在以上环节的学习中，对余数的问题也有了一些感性的认识与理解，因此教师准时询问学生有哪些收获？在谈收获的过程中，也进一步梳理了对进一现象与去尾现象的理解。

练习是学生把握学问、形成技能、进展能力的重要手段，在这个环节，我设计了生活中的实际问题和解决周期问题。

拓展练习：

“有余数除法〞不仅是多位数除法的重要基础，而且联系着“周期性〞等数学问题。带余除法的学生，深化了学生对除法意义的理解，极大地丰富了除法的应用背景。学生在运用带余数除法解决较冗杂的问题当中，推断、分析和推理等诸多数学能力得到进展。特殊是“有余数的除法〞在生活中的应用特别广泛，也直接联系着学生的生活与学习。

一、生活中产生的实际问题

有余数的除法在生活中的应用特别广泛。由于二年级学生缺少实际生活阅历，对于如何“取舍〞余数感觉很有困难。因此在教学中依据以往阅历，重视引导学生在具体的情境中，理解数学学问。因此我们选取了一些日常的食品、物品的买卖到日常生活中的门票、交通运输、租车、租船等数学问题，让学生感受到“有余数除法〞学问与生活的联系，感受其有用价值。

二、周期性的数学问题

在数学计算中，常常也会出现周期现象的数学问题。根据某种周期性的改变规律依次不断地重复出现，假如找到周期性的规律，就可以使较难的问题转化为较简洁的问题。因此，我们在解决这类问题时假如能与“有余数除法的〞学问相结合，那么问题就迎刃而解。

【例1】

【例2】一串珠子，按一个红色、一个黄色、一个绿色、一个紫色的规律重复排列，你能算出第25个是什么颜色吗？

意图：律动表演特别符合低年级学生的年龄特点，形式活泼，内涵丰富，极大了激发了学生的学习兴趣，为下面的学习奠定了基础。实践证明，音乐律动的引入，极大的丰富了有余数除法的内涵，学生的推断、分析和推理等诸多能力也得到进展。

内容：

1、帮妈妈平均分“食物〞

例如：妈妈做了58个饺子，每个盘子盛9个，至少需要几个盘子？

2、帮妈妈买“生活用品〞

例如：一包洗衣粉7元钱，30元钱最多买几袋洗衣粉？

问题：

1、生活中的这些数学问题，你会解决吗？你有什么收获？

2、通过实践活动，你有什么想说的？

设计意图：

1、《数学课程标准》中指出：教师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应依据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。基于对课标的理解，我觉得应当让学生感悟“生活数学〞的巨大魅力，以唤起学生学习数学的热情，提高学生的数学意识和实践能力。

我的说课到此结束，感谢大家。

三年级上册有余数的除法说课稿篇10

一、文本解读。

1、教学内容。

本单元学习的主要内容有两个：一是有余数的除法的意义和用竖式计算有余数的除法；二是用有余数的除法解决生活中的简洁问题，即“解决问题〞。

2、教学重点。

有余数除法的意义和有余数除法的计算。

3、教学难点。

〔1〕有余数除法的试商方法及算理。

〔2〕有余数除法应用题单位名称的写法。

二、学情分析。

“有余数的除法〞这部分内容是表内除法学问的延长和扩展，在教材内容的支配上，一方面注重结合具体的情境，加强有余数的除法意义的认识；另一方面重视联系学生的已有阅历和学问，学习有余数的除法的计算。有余数的除法要有机地表达与表内除法的联系。“有余数的除法〞这部分内容还是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因此这部分的学问具有承上启下的作用，必需切实学好。

三、教学目标。

1．使学生结合具体情境，感知有余数的除法的意义。

2．使学生能够比较娴熟地口算和笔算有余数的除法。

3．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简洁问

四、编排特点。

在具体生动的情境中感受数学学习的价值。

教材中的“主题图〞是每个单元数学学问信息呈现的“窗口〞，它为学生的学习活动提供了基本线索和丰富和背景资源。本单元的“主题图〞〔如上页图〕以学生最熟识的校内文化活动为场景，呈现了“用盆花布置校内〞、“篮球竞赛〞、“跳绳活动〞等具体生动的情境，引导学生学会用数学的目光观看生活，发觉生活中的“余数〞现象，体验生活中的数学气息，感受到有余数的除法就在我们的身边，亲密数学学问和现实生活的联系，增加这部分学问的亲切感。同时，把有余数的除法的意义和计算内容都置于实际生活的背景之下，如购书、郊游、买花等等，让学生能在具体情境中借助已有的阅历和学问开展学习，激发学习的热情和兴趣，感受数学学习的价值。

三年级上册有余数的除法说课稿篇