生命生命教学设计

《生命生命》教学设计——人教版四年级下册沙坡头区兴仁小学教师：张学菊《生命生命》教学设计一、教材分析《生命生命》是一篇文质兼美散文，文字浅显易懂，但课文中作者对生命所作一些理性思索，对于四年级学生了解起来有一定难度，依照这一特点，为了抓住学生兴趣，激发他们好奇心，我采取了愉快式教学，利用信息技术优越性，让学生在课件所创设情境中学习。这么既活跃了学生思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生学习主动性。二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗诵课文。2、抓住重点词语，联络课文或生活实际体会句子含义，琢磨其中蕴含意思。3、感悟作者对生命思索，知道珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限生命表现无限价值。三、教学重点、难点教学重点：抓住重点词句，联络上下文和生活实际体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命思索，知道珍爱生命，尊重生命，善待生命。四、教学过程（一）质疑导入，激发兴趣（1）今天我们学习19课，大家齐说课题（板书19生命生命）看到这个题目你最想问什么？（2）学生质疑，老师梳理生命是什么？生命是怎样？应该怎样对待生命？作者为何要用两个“生命”做题目？（3）师导入新课：作者在思索“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”让我们带着这些问题走进课文去感悟，去思索。【设计意图】：质疑是学生创新思维前提。古语讲：“学起于思，思源于疑”。引导和激励学生大胆质疑，有利于活跃学生思维，调动学生学习主动性和主动性，促进学生思维发展，尤其是创造思维发展。（二）初读课文，感知生命（1）以自己喜欢方式读课文，思索课文写了哪三个事例？并用谁干什么句式概括。（2）学生交流飞蛾极力鼓动双翅求生。瓜苗冲破泥土，顽强生长。我静听自己沉稳而又律动心跳。【设计意图】：让学生以自己喜欢方式读课文，了解课文内容。同时，有意识地对学生进行学习方法渗透，让学生在读通基础上做到按要求进行概括。这么不但促进了学生读中体悟，更让学生经过朗诵、感悟等学习过程，树立了自主学习信心。（3）视频引导学生深入感知①作者用自己亲身经历三个事例告诉了我们生命是什么？你知道生命是什么了吗？②出示：视频课件，创设情境，感知生命。【设计意图】：经过读书感知课文内容，利用直观画面，引导学生入境，辅之以教师诗意语言，生动描述，让学生感受生命神奇，生命美好，进而把抽象内容简单化。（4）引导朗诵，读中感悟师：一个个生动事例，一幅幅鲜活画面，告诉了我们生命是什么。其实，生命无处不在，然而作为万物之灵我们却经常忽略了生命存在，所以作者被求生飞蛾震惊！出示（齐读）：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”也被顽强种子折服。出示（齐读）:“那小小种子里，包含着一个多么强生命力啊！”更被自己生命震撼。出示（齐读）：“那一声声沉稳而有规律跳动,给我极大震撼，这就是我生命，单单属于我。”【设计意图】：“阅读教学过程，是每个学生潜心读书，取得个性体验和独特感受过程。”创设情境引导学生朗诵课文，为学生提供了一个自主感悟文本空间，促进了学生对生命感受。经过读，学生情绪受到了感染，学习主动性被调动起来。（三）重点赏析，品味语言（1）作者对生命进行了怎样思索，默读第四自然段，找出来读一读。（2）出示：“我能够好好地使用它，也能够白白地糟践它。①“糟践”是什么意思？还能够换成什么？②怎样叫白白糟践？③怎样叫好好使用？（3）联络课文，谁能用书中话来告诉大家，当飞蛾受到威胁时，它是怎样好好使用生命？出示品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”①读句子，引导学生抓住描写飞蛾动作词“挣扎、鼓动”体会飞蛾保护自己，渴望生命强烈欲望。②想象画面，让学生深入感受。③出示动画，让学生观察想象，假如飞蛾会说话，此时此刻，它会说什么？④再读，读出感情。（4）香瓜子又是怎样好好使用生命？出示品读句子：“那小小种子里，包含着一个多么强生命力啊！竟使它能够冲破坚硬外壳，在没有阳光，没有泥土砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”①学生品读句子，从“冲破，只活几天”体会香瓜子珍惜自己生命。②出示动画学生深入感受。③出示岩缝中不屈向上、茁壮生长植物，再次感受生命顽强④再读，读出感情。【设计意图】：抓住重点词了解，在了解基础上指导朗诵，让学生边读边想象飞蛾鼓动双翅强烈求生，瓜苗冲破外壳不屈生长，松树在岩缝中傲然屹立画面，学生在观察中想象，在想象中朗诵，深刻体会到了飞蛾对生命珍视与永不放弃精神，体会到了瓜苗顽强生命力，体会到了主动向上人生态度。（5）师：一个个小生命，它们是那样渴望生命，又是那样珍惜生命。而我们人呢？再齐读：“我能够好好地使用它，也能够白白地糟践它。①了解这句话意思②作者是怎样选择呢？出示、比较句子：一切全由自己决定，我必须对自己负责。一切全由自己决定，我要对自己负责。引导抓住“必须”体会作者对生命负责坚定态度。③指读这段话【设计意图】：语文课程基本特点是工具性，人文性。经过比较等方法了解句子，体会作者用词准确性，学习作者潜辞造句方法。在了解基础上进行朗诵、感悟作者情感。（6）走进杏林子，感悟她对自己生命负责态度。杏林子这么说了，她是这么做吗？让我们一起走进杏林子，看看她是怎样对自己生命负责。出示杏林子图片及资料，师配乐介绍：【设计意图】：在学生朗诵了解基础上，适当补充杏林子生平资料及周围一些人照片及事迹，让学生入情入境，充分了解杏林子及生活中人们珍惜生命、主动向上人生态度，并从中受到教育，端正自己人生态度。（四）品味真谛，升华情感（1）出示：“即使生命短暂，不过，我们却能够让有限生命表现出无限价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得愈加光彩有力。”①这句话中有一对反义词，你能找出来吗？在课文中“有限生命”什么意思？“无限价值”指什么？②对于作者来说怎样让自己生命活得“光彩有力”？（作者顽强与病魔抗争，著书四十余部，成为台湾十大出色女青年。）（2）在我们生活中，人们又是怎样对待生命？播放图片、视频，教师介绍。【设计意图】：在学生朗诵了解基础上，播放图片、视频，让学生入情入境，充分感受生命就是这么短暂，这么可贵，我们都应该珍惜生命，让他愈加光彩有力。（3）学生写话练习【设计意图】：在课文结尾处使学生情感得到升华，使他们在感受生命同时，学会热爱生命，善待生命。在学生情绪被调到起来之后，一曲舒缓轻音乐，使学生陶醉在对生命向往和憧憬之中，就像一颗颗爱种子撒播在孩子们心田。（4）回答课始问号。（5）作业：阅读杏林子著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》板书设计：生命生命飞蛾求生珍惜生命瓜苗破土善待生命静听心跳生命可贵19

生命

生命（第一课时）赵潇波教学目标：1、学会生字新词，指导屈、茁书写；正确、流利地朗诵课文。2、学习1-3自然段，品味词语、了解含义深刻词句，概括课文主要内容。3、初步感悟作者对生命思索。教学重点、难点：1、品味词语、了解含义深刻词句，概括课文主要内容。2、感悟作者对生命思索。一、兴趣导入，激发阅读1、谁愿意告诉老师你今年几岁了？2、还记得妈妈告诉过你刚出生时故事吗？来，听──（放婴儿啼哭录音）。就是我们来到这个世界上第一声啼哭，这就是我们对生命第一声呼唤！从我们呱呱坠地到现在，十明年过去了，你有没有想过生命是什么？什么样生命才最有价值？怎么样才能让自己活得愈加光彩有力？今天，我们就一起来学习课文《生命生命》看看台湾作家杏林子是怎样思索生命？二、初读课文，概括大意1、生自由读课文，划出生字、新词。

2、生字认读，指导“屈”“茁”写法。3、指导读含有生字句子。4、生默读课文，找出文中讲了几个关于生命事例，依照板书概括？三、研读文本，学法指导△飞蛾求生师：飞蛾求生，一件看似不起眼小事，引发了作者对生命思索。请一位同学来读第二段，其余同学找一找飞蛾哪些动作让作者震惊，那些词或句子给你感受最深？（读）1、反馈交流，指名说。（抓）“挣扎”飞蛾很想逃走，不放弃生命。“鼓动双翅”想要想尽一切方法逃生。“极力”用尽力量，想尽一切方法。2、指导朗诵3、想象说话：此时此刻，想象你就是手中那只飞蛾，你为何要奋力挣扎呢？4、那就让我们读出飞蛾对生命珍爱吧！（齐读第二自然段）（读）5、小结：小小飞蛾用它鼓动双翅告诉我们生命是一个求生（欲望），飞蛾求生欲望就是—生命生命。△瓜苗生长1、照上面学习方法（读-抓-想-读），生自学第二个事例2、小瓜苗，没有阳光（没有泥土，能活几天而已）？为何还要费那么大劲往上冒？3、小结：是呀，香瓜子用短暂一生告诉我们生命是什么？（不屈向上）4、（播放视频）指导朗诵。（自由读，男女比赛读，齐读）5、小结：一粒太不起眼香瓜子，面对没有任何生存条件细小砖缝，它不放弃对生命追求，在恶劣生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！△想象延伸1、师：生命是什么？是飞蛾求生欲望，是瓜苗生长不屈，这些都是杏林子看到和感受到，那你们也有这么感受吗？生命还能够是什么呢？2、生自由表示。四、总结，阅读衔接1、关于生命，我们感受到一定还有很多很多，而从12岁起，腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转杏林子，她感受比我们愈加深刻，等你们再次学习这一课时，对生命会有更新体会。2、有兴趣孩子，课下还能够阅读这些相关书籍。杏林子：《向命运求索》

《和命运较量》张晓峰《敬畏生命》海伦·凯勒《假如给我三天光明》贝多芬、霍金、雷锋故事板书设计：生命

生命飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动《生命生命》第二课时教学设计教学目标：1、

体会含义深刻句子，琢磨其中蕴涵意思。2、

引导学生经过朗诵、感悟作者对生命思索，知道珍爱生命，让有限生命表现出无限价值。教学重点：引导学生从“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三个事例中体会含义深刻句子。教学难点：抓住重点词语，联络上下文和生活实际，感悟三个事例中蕴涵意思。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激发情感，导入新课。师：生命是宝贵，生命是美好。《触摸春天》中平静，即使是个盲童，但她却能专心去感受生命，《永生眼睛》中琳达一家，展示了生命中关爱他人、无私贡献高尚品质，一位作家曾写下这么一句话：“一粒貌不惊人种子，往往隐藏着一个花季灿烂，一条丑陋毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓蝴蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾女作家杏林子对生命感悟。今天，我们就要学习她写一篇文章《生命

生命》

板题

齐读。二、初读课文，整体感知。1、请同学们打开书，自由朗诵课文，主意把字音读准，把句子读通。2、同学们读都很投入，老师想和大家一起合作读读课文，好不好？（师男师女合）我们一边读，一边思索：文章哪句话最能揭示生命意义。（读后，学生找）3、为了揭示生命意义，作者写了哪三个事例？依照学生回答引导板书：飞蛾求生

瓜苗生长

静听心跳小结文章结构。（开始提出问题，列举三个事例，揭示生命意义。）同学们，课文我们会读了，内容我们已经了解了，生命意义大家也读懂了，这节课，我们就上到这里，好吗？（学习一篇文章，只是了解了内容还是远远不够，这三件寻常小为何对作者触动这么大，作者感受是什么，这些都需要我们细细去品味。大家有没有信心完成后面学习？三、导学“飞蛾求生”1、默读第一个事例，找出写作者感受句子，用直线标出来，并专心体会体会。2、同学之间内部交流。3、集体交流：（1）指名读，齐读。（其余同学呢）说说自己体会抓关键词“挣扎”（为何要挣扎，读）“极力”（换一个词，读），感受飞蛾求生欲望。（谁能读出这股求生欲望，谁能把这欲望读得在强烈些，鲜明些。）（2）假如你是飞蛾，你会大声地说什么？（引导说出“活下去”）我要活下去，我要自由，让我们再来读一读这句话。（3）在一些人眼里，飞蛾是很渺小，而且飞蛾外表比较丑陋，它何须要苦苦挣扎呢？

（不论多么渺小，多么丑陋，都应该珍惜生命）导读：一只飞蛾生命是如此脆弱，只要我手指——，它就——，但它——，我感到——，飞蛾那种求生欲望——，我忍不住——。作者为何放了它？（为何飞蛾求生欲望令作者如此震惊，因为她想到了自己生命，“杏林子介绍”。

4）在生命碰到危险时候，小小飞蛾没有放弃求生欲望，杏林子看到这么情景，自己会怎么想？

作者从飞蛾身上得到启示：自己只要有一点希望，就要活下去。没有比生命更宝贵东西了。（板书）

（5）这只顽强不屈飞蛾，不但打动了作者心，一定也打动了我们心，让我们带着这种震惊，再来读读这一段。（齐读第二段。）4、总结学法：（1）划出写作者感受句子，细心体会。

（2）小组内相互交流自己感受。并经过朗诵表示出来。

（3）思索作者得到启示。四、自读自悟：“瓜苗生长”飞蛾强烈求生欲望给作者强烈震撼，香瓜子生长又给作者什么感受呢，让我们用刚才学习方法，来自学好吗？（1）学生依据提要自学。（2）组内交流。（3）联络上下文、结合重点词句，联络生活实际体会瓜苗不屈精神。生活中随地可见生命力顽强例子，你有没有注意观察啊？（石头缝中小草，沙漠里植被等）体会给作者带来启示。板书（要坚强）（4）随时穿插朗诵指导。五、开放交流“心脏跳动”。（1）提出问题：杏林子从求生飞蛾身上找到了生命，从生长瓜苗身上找到了生命，她还从哪里找到了生命？（倾听心跳）（2）这次找到生命与前两个有什么不一样？指导读句子。（自豪地读，庄重地读。（3）面对自己生命，杏林子面前有哪些选择？（出示句子，体会“糟践”意思）指导读，引出板书（要负责）六、生成生命，开放交流（1）齐读最终一段（2）