函授：教育心理学(学前教育),模拟6

模拟试题（六）一、填空题（每空1分，共15分）1、父母的教养可以分为：权威型、专断型、放纵型和忽视型。2、在行为塑造中，教师可以采用任务分析技术法把复杂的任务分解为一系列的小步骤。3、元认知实际上是一种自我监控的形式。4、信息加工建构主义不仅强调原有知识经验在新信息的编码表征中的作用，而且重视新经验对原有知识经验的影响。5、问题解决就是要实现从初始状态到目标状态的顺利过渡。6、学习策略，不仅包括影响知识和技能的已有观念、情绪和行为，还涉及对知识的重新组织。7、依据迁移的内容，可以将迁移分为知识的迁移和问题解决的迁移。8、制订教学计划这一行为或多或少地反映了教师对学生学习、自己教学以及两者间关系的观念或想法。9、行为目标就是描述教师能够观察到的学生所做出的行为的一类教学目标。10、20世纪前半叶，心理学界关于动机的理论，主要是以行为主义和心理分析理论为主导。11、对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。12习。二、判断题（正确的打“√1分，共10分）1、柯而伯格在道德推理的低级阶段区分了社会习俗与实际道德的问题。X2、智力测验分数反映的是学生过去的经验与知识。√3、命题是陈述性知识的高级表征形式。X4、幼儿还不能检测自己的知识。X5、合作性小组的规模取决于学习的目标合作，学习的效果依赖于成员以及他们的活动。√6、在特殊领域的问题解决上专家的优势只体现在程序性知识上。X7、顺向迁移指的是一种学习对另一种学习产生积极影响。X8、对教学内容的任务分析包括程序分析和能力成分分析。√9、自我实现的需要是成长性动机。√10X三、单项选择题（每小题1分，共10分）1、与拒绝＋控制这个纬度相对应的教养方式是：A放纵型 B专断型 C权威型 D忽视型。2、哪种强化最有利于形成长时间的行为反应，并使之保持在很高水平不易消失A定时强化 B不定比强化 C不定时强化 D连续强化3“形成假设并相互交流”处于教师在基于问题的学习中的作用中阶段A、第一 B、第二 、第三D、第四4、在启发式法中，以下常用的手段其中错误的一项A尝试错误法 、后推法 C、简化法D、类比法5、奥苏伯尔认为，新知识与同化它的旧知识之间有不同的关系，“三角形和平面图形。A、上位关系、并列结合关系 C、包含关系D下位关系6、下列不属于对教学内容进行任务分析的主要方面的A、确定学生的原有基础 B、分析使能目标C、了解学生的学习兴趣 D、分析支持的条件7“学生看到与自己情况类似的人成功就会认为自己也能做同样事情且应该做出尝试于影响自我效能感因素中这一类。A、自我认知 、学习状况或表现C社会榜样 D、学生的学习表现或行为得到肯定评8教学法可以发展人际交往的技能。A讨论法B、发现学习 、个别化教学D、讲授9、下列哪一项测题形式不是属于客观题的。A限制反应题 、匹配题 、填空题 D、是非10、百分制属。A、相对评分制 、标准参照评价 C、常模参照评价 D绝对评分制四、名词解释（每小题3分，共15分）1、现代势力理论：认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行勒研究的理论。2、普雷马克原理：一种用来帮助教师选择有效强化物的方法，即喜欢的行为可能是不喜欢的行为的有效强化物。3、元认知体验：在元认知调节过程中产生的有意识的体验，是个体意识到的一种认知和情感状态。4、手段—目的分析：首先明确问题解决中的各种困难与障碍所在（1.5分）种子目标去克服这些困难与障碍（1.5分）5、认知策略：是对内组织的技能（1分）它们的功能在于调节和监控概念与规则的使用。（2分）五、简答题（每小题6分，共30分）1、智力落后学生在个性方面的主要表现。1分1分2分2分2、学习困难学生的特征。2分2分2分3、在行为矫正中，如何教会学生使用自我教学。一个成人榜样一边大声地自言自语，一边执行任务（认知榜样2分儿童在榜样地指点下执行同一任务（显性地、外部的指导1分儿童一边大声自我教学，一边执行任务（显性的、自我指导。1分儿童在执行任务时，小声进行自我教学（淡化显性自我指导。1分儿童一边用自我言语指导自己的行为，一边执行任务（隐性自我教学1分4、维果斯基的建构主义观点（２分）他非常强调，社会互动、文化和活动等塑造了个体的发展和学习（１分这一概念指出了文化与认知相互创造的关系1）文化造就了认知，如成人使用文化中的工具和实践（语言、地图、计算机、音乐等）儿童的学习（阅读、写作、唱歌、跳舞等1.5分2）认知创造了文化，如成人和儿童共同尝试新的实践活动，用新的方法解决问题（1.5分）5、简述基本学习技能画线策略：使用画线策略的最大困难，在于决定哪些内容是重要的（3分）做笔记策略：在课堂中，教师可以给学生提供一个框架（信息，或者将确定重要内容的加工过程形成模式，直接教授给学生（3分）六、论述题（每小题10分，共20分）１、论述个别化教学的实现个别化教学是为了满足每个学生特定的需要而采取的一种教学形式（１分）现个别化教学：的学生所需时间比较差学生所需时间要少（３分）（２）也为他们用不同方式来学习提供可能，从而增强他们的学习动机（