提高低年级智障学生生活自理能力教学策略的研究开题报告microsoft word 文档

河北省教育科学“十二五”规划课题开题报告立项编号课题名称《提高低年级智障学生生活自理能力教学策略的研究》课题类别立项课题学科分类基础教育课题承担人

翟中伏邢台市特殊教育学校一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等开题时间：2014122开题地点：邢台市特殊教育学校五楼会议室评议专家：杨密婷韩锁柱 刘丽郭青ft沙延秋周兴文 赵素参与人员：翟中伏张青 张文胜沙延秋赵素芳王忠堂 翟中吴丽华 赵丽娟二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页）题目：《提高低年级智障学生生活自理能力教学策略的研究》一、问题的提出（一）课题研究的背景儿童自理能力的培养”这一课题。（二）国内外研究现状及分析我国大陆的智障教育起步比较晚，但发展迅速，各地辅读学校都处于积极的探索之中。在1999—2000设计了七个单元的教学内容，从认知、语言、感知运动、生活技能、数学和养成教育等几方面对学生进行教学和训练，将传统意义上的各学科进行有机的融合。他们的研究为我们提供了借鉴，培养智障学生的生活技能是培智学校教育的重中之重。学校教育必须提供给智障学生最适合的教育，提供给他们发展的最培养轻度和中度智障学生的基本劳动能力，掌握走向社会的一技之长，帮助他们热爱生活，自信自强地融入主流社会，成为“自食其力的劳动者”。（三）课题研究的特色12、本课题采用在模拟生活场景中学习向真实生活场景中学习的方法，以培统下能够逐步融入正常社会。（四）课题研究的理论意义和实践价值二、课题研究的范围和基本内容界定（一）本课题研究的范围2013912障学生。理能力，以便将来更好的融入社会。（二）本课题基本内容界定8-1035-4050-5520%。通过学习他们通常可以形成基本的交际技20-2535-40但他们无法自立，生活需要专人照顾。三、课题研究的理论依据（一）特殊教育理论美国的夏洛克教授在2002年提出一个常用生活品质模式，列出其中所使用的因素和生活品质的八大领域。这就为智障者提供哪方面支持找到依据。（二）生存教育理论（三）“循环说”理论到了中高年级还要经常重复训练，否则难以巩固。(一）1、创设适合低年级智障学生培养生活自理能力的良好课堂教学环境；构建提高。教学等课堂教学策略的研究。能的转变，以学生需求为本，形成新的特殊教育观。3、课堂教学与智障学生的生活连起来，使学习活动变得简单、生动。4、通过本课题的研究培养智障学生生存，基本的适应社会及自我服务的能发展的独立公民打下基础（二）本课题的研究内容：生活自理能力训练的具体内容：1、问卷调查，了解学生生活自理能力的现状及家庭教育和家庭关心对学生的影响。2、开展提高智障学生生活自理能力的课堂教学策略研究智障学生自理能力课堂教学评价表的制定。4、开展每月一生活主题活动教育教学5、开展生活课的有效教学，探索提高智障学生生活自理能力的教学策略。6五、课题研究的对象和方法（一（2012912）（二）课题的研究方法1、个案研究法：运用这一研究方法，旨在通过对典型个案的追踪与分析，研究内容。2、行动研究法：课题组成员边实践边修改，边总结边提高，以适应不断变化的新情况、新问题，进一步优化合作学习小组。3、观察法：在平日教学中，通过有计划、有组织观察，掌握第一手资料，发现问题及时解决研究中存在问题。4总结成功经验，从更高的理论层面为研究服务，撰写课题研究报告。5、文献法：搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。六、课题研究的步骤本课题的研究经历三个阶段。（一）准备阶段（20149—2014121、制定课题研究制度2、收集有关资料3、对课题研究进行可行性论证（二）实施阶段（20151—201611、课题组成员进行理论学习2、与家长达成一致，家校统一训练学生自理能力方面的内容。3、探索出提高智障学生生活自理能力的策略。4、尝试建立智障学生生活自理能力的评价途径。5、在研究过程中检查智障学生的生活自理能力的提高。6、汇报研究情况，中期报告，撰写出阶段性论文。（三）总结阶段（20162—20164）1、汇总材料，分析总结，从感性认知上升到理论高度，总结出具有时效性的规律。2、合作交流，提炼归纳，按进度表完成各项阶段性目标，提交结题报告。七、课题参加人员的组成和分工课题组组长：翟中伏课题组员：张青 张文胜 沙延秋赵素芳王忠翟中雅 吴丽华 赵丽娟管 理建立课题组制度将课题任务进行分解对承担任务的个人实行任制，并加强对研究过程和成果的质量管理。翟中伏：负责课题的整体工作翟中伏：负责课程实施教师的课堂教学、课程内容选择的指导。沙延秋：参与课题研究的实施，教学内容、目标的选择并形成书面资料。张文胜：学生初期、中期、后期能力评估。赵丽娟：编制智障学生自理能力课堂教学(实践活动)评价表以及材料的打印整理。赵素芳：课堂实施，个案、课堂随笔收集。王忠堂：负责编辑《对低年级智障学生生活自理能力的培养策略》翟中雅：负责编辑《家庭教育和家庭关心对智障儿童生活自理能力的影响》吴丽华：负责编辑《如何提高低年级智障学生生活适应能力》张 青：负责编辑《智障儿童生活自理能力强化训练实验报告八、课题研究的预期成果（一)阶段性成果：教案设计；课堂教学实践活动；课题实验报告；个案集等。论文：《对低年级智障学生生活自理能力的培养策略》《家庭教育和家庭关心对智障儿童生活自理能力的影响》《如何提高低年级智障学生生活适应能力》《智障儿童生活自理能力强化训练实验报告》(二）最终研究成果：《提高低年级智障学生生活自理能力教学策略的研究》的结题报告九、完成课题的保障条件的研究；赵素芳是学校骨干教师，教学能手，同时有较强的写作能力，曾先后5学校保证：我校有健全的教科研制度，强调教学与教研的整合，注重课题与教学的密切联系。。题与教学的密切联系。。学校图书馆有相应的教育教学读本，每学期都有计划地安排课题组成员外出学习。的落实。参考文献：《儿童心理学》朱智贤著1980《缺陷儿童心理》朴永馨 张宁等编著1987《特殊教育导论》作者刘全礼教育科学出版社2003《智力落后教育的理论与实践》作者：肖非.刘全礼1996