教改课老舍《猫》教学设计

15.猫教学内容：四年级上册第15课《猫》第二课时。教材分析：《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。教学目标：认识生字，会写十三个生字，能正确理解并运用“贪玩”、“尽职”、“任凭”等词语。有感情地朗读课文。理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体的，并表达出自己对猫的喜爱之情。激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的兴趣。教学重难点：了解作者是怎样写出猫的性格特点的。在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。教学准备：生---预习课文师---多媒体课件设计理念：伴随着新课程改革的实施，课题研究势在必行，学校确立了“创设情境，提出问题——教师点拨，解决问题——巩固训练，拓展延伸”的教学模式。本课设计以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线，为学生创设民主，和谐的学习氛围，给学生广阔的思维发展空间。实现“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，倡导自主，合作，探究的学习方式，价值体现在教学关系上是教服务于学，师生关系上是师服务于生，从而造就了充满生命活力，和谐高效课堂。教学过程：学法导课。同学们，当你遇到一段话，一篇文章的时候，你是怎样读懂它的？学生交流，教师随机板书。（读，圈，画，批等）你们可真会读书呀，有这么多好的读书方法。这节课，我们就试着用大家说的这些方法来学习第15课《猫》。（板书课题）出示预习题。上节课，我们已经知道了老舍先生笔下的猫与众不同，它给你猫之间的真情。（板书：人爱猫猫亲人）你能用你的朗读表现出他们之间的感情吗？我们一起来体会猫“丰富多腔”的叫声：

a、如果猫刚刚吃饱喝足，它也许会心满意足地长叫一声——（生：齐叫“喵——”）

b、如果猫听到主人叫唤，它也许会干脆利落地短应一声——（生：齐叫“喵”）

c、如果猫生气了，想要打架，它也许会粗声地吼一声——（生：齐叫“喵„„”）

e、如果猫不想叫了，它就会——（生：“咕噜咕噜”）给自己解闷这里的猫就是歌唱家。这“丰富多腔”的声音是不是特别美妙？10再读出这美妙的声音吧！出示：它若是不高兴啊，（拉长声音）无论谁说多少好话，他也一声不吭。

师：这时，你仿佛看到了一只什么样的猫？（冷漠）

指导朗读：这句话我们该怎么读？

（11读）

在这么短的时间内，猫判若两人，女生读温柔可亲。男生读一声不吭。

难怪老舍先生说：（13齐读）“猫的性格实在是有些古怪”.

虽然时而高兴，时而不高兴，仍然阻挡不了老舍对猫的喜爱。

（三）第三自然段来体会猫的古怪师：更怪的是，读：“它什么都怕，总想藏起来。”生接读：“可是它又是那么勇猛，不要说．．．．．．斗一斗。”

胆小：藏

勇猛：斗

难怪老舍先生说：（15齐读）出示：“猫的性格实在是有些古怪”7、（四）归纳课文内容

，你对老舍笔下的猫了解了吧！你能填一填吗？

教师多媒体出示：猫的性格实在有些古怪，说它（

）吧，又那么（

），可是听到老鼠的动静，却又那么（

）；高兴时（

），不高兴时（

），它非常（

），又非常（

）。小猫的淘气有表现在哪呢？从哪些词句感受到作者对猫的喜爱之情呢？学生交流汇报，教师随机指导。五、品悟感情，升华主题。让我们一起来读读这古怪又淘气的猫吧！猫的性格实在怪，贪玩淘气还很乖。

屏息凝视多尽职，丰富多腔有气派。

稿纸踩印小梅花，胆小勇猛与生来。

宽容怜爱如孩童，生气勃勃真可爱。拓展延伸，布置作业。今天，老师还给大家带来了两位朋友，请大家把书翻到73页，默读“阅读链接”，选自己喜欢的一个段落读读，思考：这个片段与课文的写法有什么异同之处？相同：表达喜爱之情。不同：从不同的方面表现情感：一段是从猫的外形和神情表达对猫的喜爱之情；一段是从一家人对猫的态度表现猫的可爱。总结写法课文则是运用（具体事例）表现猫的特点，老舍还采用了（拟人）、（对比）、（反语）（明贬实褒）的手法，总分的结构，他们都对猫进行了长期细致的观察。让我们也做生活中的有心人，观察身边有意思、感兴趣的动物，用上学过的方法记录它们的故事，让老师也和它交上朋友！(出示幻灯片4)出示学生寄语，激发学生写作自信心与兴趣。（出示幻灯片5）板书设计：读圈画批教学反思：预学，交流，训练是高效自主课堂教学的三部曲。本课的教学以预学题为教学抓手，给学生指明方向，让学生自主学习，突出学生的主体地位。“展示交流”是关键环节，放手学生交流。“思辨互动”是学生思维的重点过程，精讲点拨是教师在学生阻塞处的疏导，徘徊处的诱导，共识的形成与资源的共享;训练是学习