《归园田居》教学设计(江西省县级优课)语文教案

《归园田居》教学设计一、教学目标知识与能力让学生在诗意的想象中诵读诗歌《归园田居(其一)》。过程与方法1.让学生有意识地从内容、情感、技法等方面读懂诗歌。2.通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。3.通过对诗歌意象的解读,把握作品的意境。情感态度与价值观1.领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。2.让学生用辩证的观点看待陶渊明的归隐田园及它的现实意义。二、教学重点难点1.体会诗人归隐田园的心境.2.让学生用辩证的观点看待看待陶渊明的归隐田园及它的现实意义。三、教学过程【导入】上一课时,我们邂逅了从东晋时代款款而来的田园诗人——陶渊明,今天让我们继续品读诗歌《归园田居》,在袅袅炊烟中品味他的诗意人生。【讲授】技法点拨1.出示诗歌,学生自由读。2.教师指导:读诗可从三个方面入手——内容、情感、技法。好的诗歌需要大家细细品味。我们经常读诗,可是读诗究竟读什么,怎么读,却很难回答。今天我们以《归园田居》为例,讲一讲读诗的方法。【活动】合作探究、意境诵读评论.1.解题文章和诗歌的题目往往能传达或暗示许多有效信息。提问:“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?明确:“归”2.探究、合作以“归”字为核心解读诗歌。将全班同学分为四组,以小组为单位合作探究,尽量依据文本,找出自己的答案。从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?3.具体分析1、从何而归?明确:尘网、樊笼。追问:尘网、樊笼比喻什么?“误落尘网中,一去三十年”,沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈,陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品,也不愿成为政治野心家争夺的工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中,因此十分痛苦。“一去三十年”(实应为“十三年”用夸大了的数字,说明了时间之长,痛苦之深。)明确:官场生活。追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感?明确:对官场生活的厌恶。结合你对诗句的理解,要如何读出诗人的厌恶?2、为何而归?明确:A、少无适俗韵,性本爱丘山。追问:既然“性本爱丘山”,为何要出仕?明确:“误落尘网中”。入仕做官,非其本性使然,而是一大失误。(注意炼字“误”)“少无适俗韵,性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操,显示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。明确:B、守拙归园田。提问:归园田的目的是什么?为什么要“守拙”?如何理解?言外之意是什么?(如果不归园田就不能守拙)明确:反对机巧圆滑,反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈,怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心,官场是个是非之地,没有那种当官的本领,很难往上爬(即使是现在,也有类似的现象)。这样,一个正直清高的人就会感到精神上很压抑,没有自由。小结:所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。前八句,我们看到了诗人在出入、进退选择上的一段经历,请同学们自由朗读并思考每个句子所包含的情感,注意语速、重音、节奏和情感。要求把自己想象成作者,读诗要如出己口,如出己心。3、归向何处?明确:归向园田问:诗人笔下的田园景色有何特点?请抓住诗中几组意象分析。明确:方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/狗吠/鸡鸣/。追问:非常普通平常的农村生活场景,在陶渊明笔下为什么显得那么美?明确:恬静、幽雅,空阔而简陋,一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧,这是美似仙境的田园,让诗人弃官归隐,流连忘返。“方宅十余亩,草屋八九间,榆柳荫后檐,桃李罗堂前”四句写近景,从自己的住宅写起。你看,住宅周围有十亩土地,八九间草屋,地方虽不广,房屋虽不多,但毕竟是自己的小天地,是自由自在的心灵栖息之所。榆树柳树的阴影遮住了后房檐,桃树李树罗列在屋子前边,环境是多么幽雅美丽!这里衬托出了作者恬然自足、怡然自乐的愉悦心情。“暧暧远人村,依依墟里烟”写远景,远望村庄轮廓模糊,炊烟袅袅,一切是安详的、舒缓的、柔和的。“狗吠深巷中”写远闻,以动衬静,以有声衬无声,更显出乡间的宁静、和平。“鸡鸣桑树颠”写近闻,没有混乱,鸡才能在桑颠得意地啼叫。总之,这八句话,捕捉住农村中司空见惯的事物,用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光,由近到远,声色相调,淡浓相宜,描摹了诗人心中的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对照。这里诗人用歌颂田园,无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶,表明了诗人追求恬淡生活和宁静和谐的心境。作者运用白描手法寥寥数笔便勾勒出恬静自然的田园风光,一切都是那么和谐,宁静,正如王国维所说“一切景语皆情语”。在音乐声中,欣赏教师范读,想象诗意画面。4、归去如何?请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确:“无尘杂”/有余闲/久/复(注意炼字)——自由、安逸、喜悦。追问:从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的?明确:因为厌恶官场所以更为热爱田园生活,追求精神上的自由和独立。最后两句收束全文,诗人似乎在回答人们的疑问,为何对如此平凡的茅屋草木、鸡鸣狗吠津津乐道,如数家珍呢?原来是作者“久在樊笼”的缘故,作者一旦冲出罗网,返回大自然的怀抱,那就其乐无穷、俯仰之间处处春了,可以说,这两句诗,是对以前误入尘网中的官场生活的形象的总结,也是对已经开始的新生活的欣喜之情的外露。让我们带着归家的欣喜齐读这四句。【活动】课堂小结评论.引导学生按照内容、情感、技法三条线索归纳全诗,形成清晰的学习脉络。明确:内容:归隐田园的原因;归隐后的田园生活;归隐后的心境。情感:对官场的厌恶;对田园生活的向往。技法:比喻、互文、夸张、白描。教师小结:《归园田居》,主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪,用一个词组来概括叫做“返朴归真”。第一是“真”,做人要正直真实不虚伪,具有人的本性;第二是“朴”,处世要朴实,不造作,不慕浮华利禄,而是快意吾心、怡然自乐,恣意游弋,纵情挥洒。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式,也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。【活动】合作探究、探究思想评论.评价陶渊明的归隐田园对于陶渊明的归隐田园,世人看法不一,请同学结合诗歌背景,合作探究,说说你是如何评价陶渊明的