《村居》教学反思

《村居》教学反思《村居》教学反思1

高鼎的《村居》给我们呈现了一幅花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳的漂亮画面，配上儿童放学归来迎着东风放飞风筝的欢乐生活，特别富有情趣。对于一班级的小伴侣来说，虽然接触的古诗不多，但这首诗读起来琅琅上口，诗意也比较通俗易懂，因此我把教学的重点放在古诗的朗读上，以培育同学对的古诗的爱好以及对诗意的领悟力量上。

首先我以猜谜的方式激发同学学习的爱好，看***引入诗的意境。然后是通过各种方式来读准字音。古诗朗读对字音的要求很高，要把每个字的音读准，还要留意咬字吐字。因此我支配了自由读，读准字音;同桌互读，帮一帮，指出哪个字没读准;指名读，准时订正字音;男女生读;齐读等方式来读准古诗。接着是***文对比，读中感悟。对于古诗的教学，重点是识字和朗读背诵，不要求对诗句作过多的分析，因此在诗意的把握上只要求大致理解。所以我用猜一猜的方式来感悟这首诗的后面两句。如：你们知道诗中哪一句是写了小伴侣们在放风筝?古时候的人把风筝叫什么?诗中的小伴侣是在什么时候放风筝?小伴侣们能在轻松的学习气氛下理解两句诗的意思。前两句我是采纳看***说一说的方法，"这幅***中，除了小伴侣在放风筝外，你还看到了什么?'指导同学认真观看，体会春天漂亮的景色。然后再来美美的读，读出诗的韵味来。在小伴侣朗读不到位的时候，我采纳老师配乐朗读的方法请同学观赏，来说一说仿佛看到了怎样的画面?再来学着读，在反复读的基础上达到熟读成诵。最终是拓展，请小伴侣来朗读收集到的有关春天的古诗，进行古诗的积累，同时体会春天的多姿多彩，是一个令人宠爱的季节，古人给我们留下了那么多的古诗。

自己的一点怀疑：关于题意的理解不知需不需要?原本准备通过给生字组词的方式，如：村(村子、山村、村庄)居(居住、居民、邻居)请小伴侣理解诗意以后来说一说题目的意思。但实际课堂里没有操作。这一点是原于对要求中提出的不要对古诗作过多的分析这个尺度把握不准。

《村居》教学反思2

课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思索，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升老师的理论水平。但在２个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节──评价，每每回味，时时咀嚼。

记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对同学的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，间或评价了，也是简洁的"你真棒'"不错'"很好'等。没有针对性，也没有师生间的沟通，就像一个考官，只给最终的分数，不重视同学感受的过程。当同学在课堂上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句"谁能帮帮他'的话，让另外的同学回答，直到正确答案消失为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？

请坐下，再猜。学习了新理念后，我渐渐熟悉到课堂评价的重要性，开头重视对同学的评价，尤为注意同学独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把同学带入误区。比如，在教学《乌鸦和狐狸》一课时，我提出一个这样的问题"读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？'一生说："狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次悦耳，最终使乌鸦动心，受骗上当。'

我评价："嗯，狐狸的确狡猾。'另一生说："我认为狐狸很聪慧，也很有恒心，他擅长观看，不断转变说话的语气，从一开头向乌鸦问好，到关怀她的孩子，赞美她的羽毛，最终直到乌鸦开口。'我又评价："很有创意，你的感受真是与众不同。'看似观念转变了，但是在鼓舞同学独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为"聪慧'来观赏，怎么能让同学正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着同学眼中的怀疑，我也内心也是一片茫茫然。

像这样的尴尬，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀老师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不断反思自己的教学行为。

有一次，我教同学学习古诗《村居》，其中有这样一句"拂堤杨柳醉春烟'，一个同学在朗读这句诗的时候，仿照古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位同学对他的朗读不是很满足，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满足。这时候，我首先确定了第一位同学的投入，也对其次位同学勇于尝试的态度加以表扬。接着，有许多同学跃跃欲试，先后向大家展现自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们观看课文的插***，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么静静话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中充满着薄薄的春烟，朦朦胧胧，非常迷人。

在同学尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美妙，渐渐沉醉在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，假如你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说"是醉字！'这一次再朗读，大家立即找到了感觉，有的把"醉'读得很很轻缓，有的把"醉'字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境呈现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是由于老师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们布满共性的理解和朗读保驾护航。

在不断反思的教学过程中，我还渐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应当敏捷自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个鼓舞性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈祥的摩挲在实际教学的运用中，的确达到了"此时无声胜有声'的奇妙效果。

学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我始终在端详自己的教学活动，慢慢明确了"为什么要评价？'它不仅是为了考察同学实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进同学的语文学习和老师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进同学的进展。其次，明白了"评价什么？'即"学问与技能，过程与方法，情感态度与价值观'三方面。再次，明白了"怎样评价？'绝不是简洁的是非推断，而是融老师教学理念、教学阅历、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学才智；它是对老师学问内功、力量素养、和制造灵性的全面考验；是随机应变的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。

评价有法，但无定法，只有不断更新训练观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，同学才会在"评价'这盏明灯的导航下，充分的熟悉自我，进展自我，超越自我。

《村居》教学反思3

上周五，我教了《清平乐村居》这一课。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗词中受到美的熏陶，培育同学感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来关心同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在同学对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自己的感悟和课文中的插***，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，鼓舞同学把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了同学的阅历积累，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起同学丰富的联想，引导同学深化体会了这首词的意境之美。

在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深化学习阶段边理解边朗读；学完全词后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

"书读百遍，其义自见'。在古诗词教学中给同学适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于同学对诗词内容的深化了解，有助于同学很好地体会的写作意***。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分预备与之相适应的意境，让同学在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。

《村居》教学反思4

辛弃疾在中国文学史上赫赫出名，是南宋爱国词派的领袖和旗帜。有很多人追随他，形成了文学史上闻名的"辛派词人'。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词，通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他宠爱农村安静安静生活的思想感情。

这节课，我带领同学走近辛弃疾，走进宋词，感受这朵艺术奇葩的独特芳香。在详细的教学活动中，我着重从以下几方面对同学加以指导：

一、了解词的有关学问

《清平乐村居》是一首词，对于五班级的同学来说，是第一次接触"词'这种文体。词有词牌名，词的每行字数可以不等，词分为上阕和下阕。同学在自己观看后再来学习这些学问点，记忆就深刻了。

二、熟读成诵

《语文课程标准》要求："诵读优秀诗文，留意通过诗文的声调、节奏等体会作品的内容和情感。'在教学中，我把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段自由读，个别读，齐读，老师范读，全班读，填空式读，读出词的韵律和节奏，充分让他们感受词的韵律美和节奏美。细读阶段边理解边朗读，头脑中出现出清爽的农村景象，感受农家生活的祥和与安静。在反复吟诵的过程中，对不同的朗读任务提出了不同的要求。让同学在读中思索，在读中争论，在读中探究，在读中感悟。这样，我们的朗读指导更有针对性，进而提高了朗读的实效。让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，从而感悟了田园生活的意境，体会了的思想感情，同时达到了熟读成诵的目标。

三、体会意境之美

启发孩子们的联想和想象，是为了教会他们挖掘词的意境。引导同学从词到画，由抽象到形象，这样就可以栩栩如生地感受词的意境，受到美的熏陶，培育了同学感受美和制造美的力量。教学时，我抓住"词中有画，画中有词'的特点，把"词'与"画'结合起来进行教学。我让同学借助课文插***，在想象中朗读，朗读中想象，使文中之境成为同学心中之境，口中之言。先引导同学读"茅檐低小，溪上青青草。'，想象描述出"一所矮小的茅屋前，有一条清亮见底的小溪，溪边长满了青青的小草。'这样的画面，感受了农村的漂亮景色，然后进行学法迁移，让同学用"当我读到XX时，仿佛看到XX。'这样的句式进行小练笔，并进行同桌沟通、全班沟通，共享学习成果。通过语言训练，唤起了同学丰富的联想和想象，从而引导同学深化体会词中的意境之美。

这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热忱感染、带动同学，不失时机地欣赏，乐观有效的引导，让同学体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。但课堂教学是一门圆满的艺术，总是有圆满的地方，这节课也不例外。在指导直接描写时，再详细具体些更好。在今后的教学中，我肯定会不断学习、不断实践，提高课堂教学效果。

《村居》教学反思5

《村居》这首古诗的是清代诗人高鼎。这首诗描写了居住在乡村时见到的景色和孩子们放学后放风筝的情景。全诗写出了春色的秀丽和孩子们的欢快。

学习这首古诗，我设计重点是朗读和背诵指导，先范读和放多媒体课件的朗读录音，激发同学的爱好，使同学产生整体印象;再让同学自己借助拼音读准字音，熟悉生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在此基础上，指导同学逐步了解大意，对诗中的内容有个基本的了解，然后就指导同学理解地朗读。指导同学读出诗句中要表达的意思和思想感情，读出诗的节奏，读出韵味。经过反复朗读，同学就自然地理解课文的诗意。体现了"每个学段的阅读教学都要重视朗读和默读'这理念，也说明白古人们说的"读书百遍，其义自见'的道理。

《村居》教学反思6

前段时间我上了语文苏教版五上第26课《清平乐村居》，这是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的闻名词作。用过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情。

在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔，是难能达到此等艺术意境的。

在写景方面，词人通过"茅檐、小溪、青草'这寥寥几笔就勾画出一幅清爽秀丽、朴实舒适的农村景象，而在写人方面，则通过"醉'写出了"翁媪'生活的满意与温馨，而一个"卧'则写出了"小儿'的天真与可爱。

在备课时我就在想，我要教给同学什么？是会都会背吗？是理解词意吗？不，对于五班级的同学来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是词人通过词向人们传达的思想。于是我将"醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？'作为全课的主线，同学通过对词的学习，从总体上明白了词的意思，然后引导同学去说"翁媪'谈论的内容，去谈自己的现在与将来。而这恰恰是词没有直接表达的，这是什么？这就是词人对生活的理解，这也是辛弃疾所向我们传达的没有言明的东西。只有理解到这一步，我觉得这才能算完整的学完这首词。

白居易曾说过"文章合为时而著，歌诗合为事而作'。这既是古训，也是这位文豪自己的切生感受。既然这样，我们读诗词就必需把握时代的脉搏，停住自己的脚步，用自己的心去迎合那时代的节奏，去感悟时代，去理解时代，与时代产生共鸣。

辛弃疾二十一岁参与抗金义***，不久归顺南宋，他一生坚决主见抗金。但是他的抗金主见并不仅没有得到南宋***权的认可，而且遭到主和派的打击，曾长期落职闲居江西上饶、铅山一带。这首次就创作与这段时间。对于一个终生主见抗击外敌入侵的将领来说，百姓的幸福安定就是他毕生的追求，同时这也就是他对生活的憧憬。因此，在设计是我们有拘泥于文章的教学，而是让同学有所思，用自己的思想去填补那一个个空白。真正的走进文章走进。

但是我在教学时没有适当的拔高，没有进一步的去理解，走进历史，这就使我的教学消失了失误，没有让感情得到深华。在教学时我脱离了课文也是我教学时的一个错误，在教学时我的教学语言不规范也是我今后要留意的。

我想，经过这样的学习与争论，我们新老师肯定能很快的成长起来的。

《村居》教学反思7

《清平乐村居》是人教版义务训练课程标准试验教科书学校语文五班级下册其次组以"永久的童年'为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词，在人教版学校语文教材中，曾在三班级上册第一组课文以"多彩的生活'为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，同学对描写童年生活的文章有了肯定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让同学通过读书，体会对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经受着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是沟通和描绘自己的童年生活。

《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情，在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。

在写景方面，此人通过"茅檐'"小溪'"青草'这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实舒适的农村景象，而在写人方面，则通过"醉'写出了"翁媼'生活的满意与温馨，而一个"最'字则写出诗人对"小儿'的天真可爱的宠爱和对无忧无虑、自由拘束童趣的欣赏。

备课时我就始终在想，我要教给同学什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五班级同学来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

教学中，我以词语教学为抓手，通过借助解释和插***，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东和溪头的画面，引导同学走入词境，最终通过"醉里吴音相媚好'两位老人在说些什么，让同学想象、沟通，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导同学在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程即将结束时，引导同学体会思想感情时，我先由眼前的画面体会的情感，再补充出示更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下对这种安静、恬淡生活的憧憬和忧国忧民的家国情怀。

在整个教学过程中，我虽然基本上根据预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给同学朗读的时间少了，互动沟通的时间也不够，假如时间支配更好的话，应当可以照看到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导。更好地来体现备课中的"由读引情'的理念。总之，一堂课下来，存在很多不足，盼望各位专家同仁提出珍贵意见和建议，感谢大家！

《村居》教学反思8

《清平乐村居》为我们呈现出一幅美丽的田园景物，描绘了一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

在教学我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；接着发觉词的一些特点，然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，在同学对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深化读悟，结合自己的感悟想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩和这首词的意境之美。接着抓住能表现一家人心情的词语，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词。

在学习了《清平乐村居》后，我总结了学习古诗词的方法，并用这种方法学习辛弃疾的另一首词《清平乐检校山园书所见》，既熬炼了同学的力量，又拓宽了同学的视野，激发同学学习古诗词的爱好。这节课我认为做的比较好的是：把单元目标和古诗词教学紧密结合，让同学边读边想象画面，再抓关键词体会的思想感情，最终用本课习得的方法学习别的诗词。在教学中以"词是用来唱的'贯穿首尾，激发同学爱好，给同学心灵种下传承中华文化的种子。

我认为不足的是：教学中追求面面俱到，因此想象画面环节给同学的时间不够充分，在以后的教学中连续加强训练。

《村居》教学反思9

昨天与今日的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课《古诗两首》，一首是唐代诗人孟浩然的《春晓》，另一首是清代诗人高鼎的《村居》。《春晓》一诗孩子们好像非常熟识，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对《村居》一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我："老师，清代是什么代？'这个问题出自于一班级，把我问得很是搞笑与奇异，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问同学："还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜爱小燕子吗？'如此一来，同学由电视剧情节想到了清代是什么概念。

语文课堂中面对同学们的困惑，老师们首先要做到不厌其烦，然后仔细对待，拉近同学与文本的.对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加有声有色。

《春晓》一诗，同学们可爱的动作表演读，如听处处处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依旧出现；可是谈到诗人为何对院子里的花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与同学联想到了孩子们心爱的玩具或***书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，同学猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣的才人。

《村居》一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比艳羡的眼神、欢乐的神情，我趁机让孩子们绽开联想，进行了一次好玩的口语交际，让同学都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比较精彩，张书畅说："老师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最终都看不见了。'同学们围绕这个话题，还说了很多很多......

语文课堂中，文本单方面的素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延长拓展，既培育了同学多方面的语文力量，还熬炼了他们乐于表达的信念与力量，这个平台，语文老师说了就算！

《村居》教学反思10

这两首古诗都是描写春天的景、物、人的，《春晓》给我们呈现的是一幅雨后早晨的春景***，表达了喜春、惜春的美妙情感。

《村居》则是另一番景象，另一种情调。

《春晓》这首诗大部分同学比较熟识，但《村居》这首诗比较难懂。在教学过程中，重点激发同学宠爱古诗的情感，乐观收集古诗，扩展同学的学问面。

在教学中，为了让同学体会到诗歌的美妙意境，我主要采纳多媒体手段。通过观赏动画朗诵的诗歌，同学对诗歌的基调有一个大致了解。如教学

《春晓》时，我先让同学看课件，播放动画，听朗读。说一说自己看到了一幅怎样的情景。并播放悦耳的鸟叫声，说说"鸟叫声从哪里传过来的？'，让同学理解"到处闻啼鸟'的意思，特殊加深对"到处'的理解。在有了朗读基调后，我让同学反复诵读古诗，让他们自主阅读感知诗境，尝试边读古诗边想像意境的阅读方法。在教学

《村居》时，通过看插***理解故事的意思，并联系实际想一想自己放风筝的情景，让后在诵读，这样孩子们读起古诗来会更入情入境。

古诗最讲究诵读，正所谓"书读百遍，其义自现'，或许此时的他们还不能完全理解古诗的全部意思，但反复的诵读仍旧会在他们的心里留下一颗情感的种子，培育他们喜爱朗诵的好习惯。

《村居》教学反思11

《村居》呈现的是在草长莺飞、杨柳依依的春光中，儿童放学归来，放飞风筝，自由拘束的村居生活，这首古诗表达了喜爱大自然，喜爱美妙生活的情感。

本节课，我引领孩子三个阶段的朗读：一读，初读古诗，做到读准音、不丢字、添字把诗读正确、流利。这样做，有利于复习汉语拼音，也有利于同学克服依靠思想，提高朗读水平。自读后，指导个别同学大声朗读，让同学相互评议，让他们订正、指导读错的字词。二读，感悟诗歌的意境美和语言美。在本环节中，我引导同学带着问题朗读，结合课文的插***绽开想象，调动同学的多种感官，读出感情，从中感受诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐渐进入意境。三读，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让同学在变换中领悟读的乐趣，悟出诗的意境，直至朗读成诵。这样，大多数同学能熟读成诵，当堂背诵已不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学过程，一步一个脚印，扎扎实实的进行朗读训练，引领同学自主学习，利用***文结合，随文识字的教学策略，使同学在轻松开心的氛围，走近古诗，体验春天的美，感受村居生活的情趣。

《村居》教学反思12

《村居》写的是诗人在农村看到的景象。早春二月，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃的放风筝。有景有人有事，布满了生活情趣，勾画出一幅生气勃勃的"乐春***'。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

古诗是一副有声的画。在学习古诗时，我首先在同学熟读的基础上引导同学发挥想象，说说你仿佛看到了什么？好像听到了什么？同学就会大胆沟通：观察莺在天上飞来飞去；小草长出来了；杨柳树也发芽了，长长的枝条垂下来随着春风轻轻地摇摆，轻抚着堤面；孩子们放学了，在放风筝；烟囱里冒出了缕缕炊烟。听到了莺的鸣叫声；孩子们的欢乐声；下课的铃声。这样同学和诗人一起走进生气勃勃的早春二月，一同观赏那醉人的美景，从而使同学渐入古诗意境，达到人入画中、人融画中。

情感是古诗的魂。同学主要通过情感体验而喜爱读古诗，在学习"儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢'时，我特殊注意创设情境，从情感体验为主线，首先在读中感悟，在读中品尝，在读的过程中体会放纸鸢的乐趣。再引导同学沟通情感从而体会诗人所表达的对春天的喜悦和赞美。

《村居》教学反思13

《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时支配是1课时，教学目标有三个：一是把握词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会的感情，感受田园生活的意境。

有一句话说：上课都是在圆满中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他老师学习和借鉴的地方；也有不足，有自己需要完善和改进的地方。

首先，这节课下来，胜利的地方主要有一下几点：

一、同学们的预习工作做得很充分，这让老师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开头很顺当。

二、关于词的介绍，简明扼要，同学理解的很充分。在了解写作背景的时候，同学一边读，老师一百年解释，关于"安抚使'的解释，同学都能理解，并能把握这首词是在官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为同学在正式学习这首词做了很好的预备。

三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导同学想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导同学体会词中人物的感情和的感情。

四、关于课堂气氛，一开头的时候，同学好像没有进入学习状态，举手回答问题不是很乐观。但是课堂的后半段，课堂较为活跃，用情和景调动了同学乐观思索，开动脑筋。

五、同学能够娴熟的诵读课文，并能把握词中的关键词。对于的情感，同学能在老师的引导下体会到位，并能合理的理解"醉'"喜'的涵义。

对于这节课需要改进的地方，也有许多，主要有一下几点：

一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带领同学有感情的朗读诗词。

二、对于板书，在书写时消失了错别字，而且写得不紧凑。

三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、对比鲜亮，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，同学会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：消失了错别字。

四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用同学大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有准时完成教材的课标要求，属于老师失误，教案没有写完整，课没有预备充分。

五、课堂氛围低沉的一段时间，没有准时鼓舞同学乐观动脑。

六、讲课声音偏小。

针对这些不足，以后在备课教课的时候，肯定要留意：

一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。

二、多引导同学读课文，运用敏捷的方法鼓舞同学开动脑筋，乐观回答问题。

三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许