幼儿园区域活动材料

幼儿园区域活动材料“巧”投放《幼儿园纲要》中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，采用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动，它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿可以根据自己的兴趣和能力选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。幼儿园的区域活动是幼儿增长知识、探索学习的时间活动，幼儿在拼拼玩玩、想想说说、涂涂画画中增长了知识，响应地也发展了智力。而区域活动中的区域材料发挥着重要的作用，材料的质量直接影响幼儿智力的发展，所以我在考虑投放材料时，关键考虑材料的教育价值以及它会带来的教育效果。一、材料的安全性和艺术性《纲要》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性，所以在投放材料上，安全性应该是第一位的。为幼儿提供的活动材料，应该选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。定期检查区域材料是否有破损现在，做到及时发现问题，避免幼儿受到伤害。比如体育区的材料，基本都是教师和家长幼儿共同完成的作品，供幼儿玩耍，但部分材料会有安全隐患，教师在投放前就该统一检查，进行修补或者更改，使幼儿游戏更加安全。比如美工区或者生活区的小物件材料，要进行统一归放，并教育幼儿不得吞食。投放的材料要美观，富有艺术性。比较坚硬、原始的材料可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。如在建构区提供了许多大小不一的纸盒、罐子等，供幼儿搭建。为了吸引幼儿兴趣，全部用彩纸进行包装，幼儿一下子就被这彩色的盒子吸引了，构建房子等就更加积极了。如在生活区，练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供深受幼儿喜欢的卡通头像造型，在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来，以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入到活动中去。二、材料的目标性和探究性区域材料不仅是辅助教学的手段，其本身就是一种教学手段，区角活动的材料大多就是与主题教育相匹配的。它是集体教学的补充和延续，因此也具有一定的目标。随着主题活动的深入开展，教师要善于把握区域活动的价值，使它更好的为主题服务。在投放操作材料时，要结合主题内容，将幼儿不够了解或需要了解的知识渗透其中，也可以将集体活动中未完成研究和探索的内容，及时投放在区角活动中，并依据对幼儿操作情况的观察，进行更换与补充，做到有的放矢，加强材料的目标性。例如我们小班开展“我爱我家”主题时，适时在娃娃家提供了大量相关材料，如各种类型的娃娃，家用品，和一些幼儿的全家福等，幼儿很感兴趣，纷纷想进区做做妈妈，做做爸爸，感受爸爸妈妈照顾自己的辛苦；在美工区，我们提供很多画像，让幼儿尝试画画自己的家人，和家人在一起欢乐的场面。活动材料还应具有探究性。活动材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。如在科探区，提供给幼儿飞机模型中的门、窗、机翼、轮子、方向盘等，让幼儿自己动脑拼装飞机，甚至可以几个幼儿合作完成拼装任务，这就是一种探究活动。不仅可以是飞机，还可以是生活中，幼儿经常接触的物体。那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为，相对与“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会。而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平，因为要体现探究性，教师应该多制作“半成品”。三、材料的操作性与层次性要选用操作性强的材料，充分发挥材料的吸引力，使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。以往我们辛苦准备的游戏材料，一到孩子们手上，往往只玩一会，幼儿就不感兴趣了，以后更是无人问津了。所以材料的提供要是比较受幼儿欢迎的，比较有“生命力”，操作性强的。如美工区，以往我们提供最多的就是白纸和蜡笔，或者剪刀等。这学期，我们创设了一个“折纸吧”出示很多折纸分解图，提供彩纸，让幼儿经过观察、思考、反复常识，直到成功折出，哪怕不是很美观，幼儿也会感受到成功的快乐。也在该区域提供了很多花片、毛根等，让幼儿自己动手插花，最后将幼儿自己做成的盆景装饰自己的教室，不仅发展了幼儿的动手能力，更让他们体会到动手操作、获得成功的喜悦。材料的层次性:从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如在益智区，提供已经完成的拼图，和部分未完成的拼图，和一些拼图材料，这样才有利于幼儿的操作探索。如在美工区，可以提供未完成的图画，让幼儿自己添画和装饰。比如画个头，画了眼睛，投放进区后，幼儿就可以根据自己的观察和经验，添画鼻子、耳朵、嘴、头发、眉毛等，甚至有的幼儿添画了睫毛和腮红，包括身体、手、脚等，幼儿在添画的同时，会思考和默念，更大程度的鼓励了幼儿的自主学习。四、材料的针对性和引导性活动区域中应根据不同年龄特点投放不同层次的活动材料，要体现针对性。如建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。角色简单、分工明确的娃娃家也应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班。医院、邮局、理发店等是幼儿日常生活中经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班。如在美工区，重办准备的材料大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成。而大班则要准备大量未加工的废旧物品，幼儿必须自己动手操作，难度明显增加。在生活区，小班就可以设置“我来喂喂你”的游戏，培养幼儿爱的情感，同时设计好多种玩法，我们班想到了根据瓶子宝宝嘴的大小不同，找大小不同是的“食物”喂宝宝；在瓶子上贴不同的颜色，让幼儿找不同的颜色投喂“食物”；不同的造型，如猴子吃香蕉，小猫吃鱼，小狗吃骨头等。材料的引导性就是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。强调引导性就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿有什么样的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。如，在制作汽车过程中，教师为幼儿提供的轮子、窗、机身等，可以引导幼儿去制作的是汽车不是其他。但幼儿会在操作过程中遇到这样的问题。很多轮子，很多窗，到底哪个是合适的，要一个一个去试？所以这就要求教师把每种汽车的配件分开摆放，如消防车、警车、救护车、火车等。而且这些配件必须有明显的标志，让幼儿一看就知道是什么车，如果都是常见的小汽车，幼儿拼装一辆后就会失去兴趣。体现材料的引导性就要求教师找到控制点。关键注意三点：一是控制点的设置因人而异。要了解幼儿的能力水平，了解那些联系能帮助幼儿获得知道，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。如果我们班个别幼儿能力较弱，在美工区的涂色上，教师设置的控制点只是要求幼儿能涂色均匀，他们参考的范画是单色涂色均匀，而个别幼儿能力较强，他们参考的范画就是渐变色涂色均匀。二是控制点的设置因材而异。不同的材料有不同的控制点设置，所以教师要了解材料与材料间的关系，确定空间点在材料中最恰当的白哦县方法。三是控制点的设置因“成品”而异。教师要使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。五、材料的动态性和情感性材料本身是静态的，但如果我们能细致的考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈动态性，体现材料的高效性。1、 材料的添加。只有新的东西才会带来新的发展、新的提高。当原有材料的目标达成后，我们采用添加的方法，递进或拓展游戏的内容和目标。如小班上学期，我们在生活区投放了穿珠的材料，当幼儿掌握了简单的穿线方法后，这学期，我们又投放了与之类似的穿珠材料，只是将珠子换成了水果、汽车、动物等，这就拓展了游戏的内容。2、 材料的组合。区域里应定时有新的材料投入，这些材料有的是教育活动的延伸和升华，有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。比如开展小班“夏天来了”主题活动中，幼儿从家中带来了各种空调、电扇模型，和各种扇子。这些材料可以投放在美工区，引导幼儿观察，并且画一画空调、电扇，可以用小手折折简单的扇子，或者制作一把扇子；可以投放在科学区，引导幼儿说一说在什么时候或者怎样使用这些电器，使用这些电器应该注意什么等。3、 材料的回归。各种废旧材料都能在幼儿手中变成创意。用烟盒做成汽车，汽水瓶盖做成轮胎，用纸杯做成五彩的花，用碎纸片装饰图画，用废报纸做娃娃的头发还可以做成衣服、裙子，用一次性碗装饰成可爱的帽子，用橡皮泥做成糕点……这些作品都是幼儿辛勤劳动和智慧的结晶，更是幼儿自主自信的表现。如何尊重幼儿的作品，如何鼓励幼儿的创造劳动？就是将这些幼儿稚嫩的作品回归于幼儿的平时生活中，为环境和区域游戏活动增添绚丽的色彩。娃娃家摆放幼儿做的“糕点”，美工区张贴五彩花，建构区搭建高楼大厦，为烟盒汽车做条宽宽的马路……这些都成为班级环境的一道靓丽的风景线。所以材料的回归，不仅充分利用了资源、展示了幼儿作品，更多的满足了幼儿的成就感，让幼儿从中体会到游戏的快乐。《纲要》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习，这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习是至关重要的。因此，在提供区域材料时，尽可能融入幼儿经历过的生活素材，使物化的材料蕴含情感内涵。以我们班娃娃家游戏中的材料为例，将生活中的一些内容和状态纳入到教育中来，为幼儿营造一个亲切自然的环境。娃娃家中的各种材料，如可爱的娃娃，精致真实的锅碗瓢盆、诱人的食物模型、小巧的家具等，对幼儿产生了视觉吸引，这些材料所承载的情感内容成为一种更大的学习动力，让幼儿产生情感共鸣。如游戏“宝宝生病了”，“妈妈”说：“我们的宝宝病了，看她脸好红，头好热。”边抱娃娃边抚摸娃娃的脸；“爸爸”说：“我去给宝宝找被子，拿药。”急忙转身到柜子里找被子和药。“奶奶”说：“那我去烧水，放点生姜，宝宝肯定感冒了。”赶忙去厨房开火烧水……从游戏中，我们可以看出幼儿都是围绕着照顾生病的宝宝展开游戏，使游戏与生活紧密相连，幼儿在游戏中学习生活，并将自身的生活经验迁移到游戏中来，深刻感受到家人对自己的爱。材料所蕴含的情感特点，不仅维系了幼儿参与活动的兴趣，也大大丰富了幼儿的情感，获得体验，促进社会性发展。这些反映生活的情感材料具有取材便利，易制作的特点，这种赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，是区域活动逐渐具有浓郁的生活色彩，包含情感的温暖。爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以起独特的魅力吸引着无数的孩子。而区域游戏作为一种教育游戏活动，逐渐被大家重视起来，尤其是我们这些教育工作者。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容，教师只是一个观察者和引导者。区域材料作为幼儿游戏活动的操作对象，不仅蕴含着教育的意义，传递着教育对幼儿的期待和鼓励，更是幼儿体验、建构、发展的媒介。因此，选择、制作游戏材料应是教师切实关注的环节，教师需要不断的思考，对区域材料进行巧“投放”，挖掘材料使用的最大潜力，为幼儿的发展提供最大的支持。浅谈幼儿园区域材料调整的艺术F摘要皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。幼儿园区域游戏的教育功能主要就是通过材料来实现的。但在实践中材料提供的动态性问题仍是教师们的一大困扰。她们面临调整材料时间上的统一性，内容上的“喜新厌旧”以及调整区域材料过程中大量的劳力、物力、财力、精力的浪费。因此，就教师调整区域材料的依据、调整材料的时机以及教师采用何种调整策略使区域材料发挥最大效益、尽量减少损失就是本文的目的。F关键词：材料、建构、调整一．问题的提出：活动区游戏是幼儿园实现教育目标的重要途径，是教师根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行的。要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量。而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接影响幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。材料是一种间接的教育手段，以上我们已充分认识到材料的先进性为幼儿的发展提供了可能性，但这并不能完全代替幼儿的发展。一位研究游戏的专家指出：“游戏材料只是游戏的一个必要条件，在没有与游戏有关的直接和间接指导的情况下，游戏材料本身不会有教育意义和可解释性。”。在区角活动中，幼儿的发展是受到多重综合因素的影响。因而材料投放过程不是一成不变的完结篇，而是始终顺应幼儿的发展处于动态变化的过程中。如果想充分利用好材料这一教育手段，就需要教师在材料调整中有一定的教育策略。教师的教育意图应该有目的、有意识的隐藏在材料中，教师主导地位转化为隐性状态。教师间接调控教育过程，儿童则如入“无师”之境。有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、获得直接经验、体验各种情感。教师根据观察到的幼儿行为，及时调整材料。游戏过程不是单向知识传授和机械模仿、而成了师生双向信息交流、情感交流的过程和儿童人格的自我成长过程。（一）。当前材料调整中存在的问题：可在实践中，我们发现虽然大多数教师都对材料提供的动态性问题有了初步的认识，但在行动中却往往表现出“穿新鞋走老路”、观念与行动脱节等现象。主要表现在：1．材料调整时间上的整齐划一性。许多幼儿园仍旧存在着“区域材料调整的检查制”如由园长规定第几周进行区域材料调整，互相检查、评比等内容。或是由于参观、检查、开放等任务、教师加班赶制调整区域材料等现象出现。时间上的整齐划一性，违背了幼儿发展上的个体差异原则，造成班与班之间的统一性，缺乏灵活性、也未使教师的工作主动性、创造性得到发挥。2．材料调整内容上的喜新厌旧性。许多教师在材料调整中，经常出现喜新厌旧性。往往在调整过程中，将原有的材料全部抛弃，全部换成新的内容。因而出现这样一种现象：为追求形式的花哨、新颖、教师不断更新内容。浪费大量精力、脑力，同时也将“继承”的作风抛之脑后。造成不必要的人力资源、智力资源的浪费。3．材料调整资源上的浪费性。除了以上人力资源、智力资源的浪费，更严重的是：由于缺乏材料使用的环保意识以及共享意识、因而许多幼儿园出现调整材料过程中的财力吃紧问题，因而往往以减少调整材料频率为主。资源上的浪费不仅让广大教师感到人力、精力、劳力、物力的损失，更重要的是造成教师一种心灵深处的工作疲劳感及压抑。4．材料调整目标上的零散性。许多教师在调整材料中往往出现为“换”而换的意识，缺乏对幼儿材料使用的观察，目标意识薄弱，缺乏材料调整上的系统性及整合性，因而往往出现照搬照抄示范园的材料制作、“脱离本班幼儿发展水平，“捡到篮里都是菜”、，随意更换等行为。造成了园园相似、缺乏个性以及幼儿发展上的不均衡性及零散性。（二）材料调整的理论基础及实践意义：许多国内外教育专家的理论也对材料调整的重要性奠定了理论基础。他们分别从儿童的心理、建构学习的特点、儿童认知发展特点、最近发展区等不同角度阐述了材料对幼儿的帮助及材料调整的理论基础。皮亚杰认为：“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，才能引发幼儿的活动欲望。而发展是一个连续不断的过程。儿童的发展来自于成熟，来自于儿童与自然以及社会环境之间的相互作用。因而材料提供过程不是固定的。蒙台梭利认为老师必须投入自己的精力，并且随着儿童发展阶段的不同改变自己的工作方式。老师的首要责任是关注环境和材料。环境的影响是间接的。但是如果环境影响不好，儿童在自己的身体上、智力上和心理上都不会有所发展。即使他们发展也不会长久。同时他又提出了“最近发展区”理论。他认为：儿童只有在最近发展区内表达的技能和水平是动态的，是一直变化着的。因而教育材料的提供就应符合幼儿最近发展区原则，不能只关注儿童发展的过去，而更应关注儿童发展的未来。只有走在儿童发展之前并能指引发展的材料才是良好的材料。建构主义认为儿童的意义建构是内化理解和探索发现的过程，他受到外在环境的制约，更是个体多元素的系统运转过程。我们提供的材料应适应每个孩子，适应儿童认知能力、社会性情感和个性特征上的差异，适应儿童显性一般的发展和隐性可能的发展。更应适应儿童不断成熟发展的过程。宋庆龄幼儿园的同行老师们认为当孩子不能好好把握材料的话，不是材料的要与不要，而是认为这种材料前面必定还有个小步骤。研究儿童学习过程，了解儿童是如何学的。材料的调整是从孩子中来，就适用性好。从以上的问题，更让我意识到虽然国内外教育专家对教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏作了大量的研究。但是如何调整幼儿园区域材料仍停留在经验上，困扰着广大第一线教师。幼儿园教育工作者也曾有过散点式研究，但缺乏全面性及系统性，缺乏实证性研。幼儿园大班区域活动案例分析大班,幼儿园,区域,活动一、案例描述：区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，我发现创想区一个人也没有。于是，我说：“创想区谁愿意去玩啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“今天谁愿意去玩纸箱啊？”这时，孔妍举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，要去创想区玩。创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了，从窗口望去，孔妍等几名幼儿都在玩，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听，并给她们几个人分配了不同的角色，在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候，我发现创想区里乱成一团，跑过去一看，正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱，嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天创想区在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的问题1、在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因