2010年各校真题教育综合

1．《论语》 1．《理想国》2．教育1．评述20世纪60年代的课程。 2010年东北师范大学教育综合详1例如，强化理论主要强调外部对激发学习动机的重要性；人本理论主要强育过程中要关心学生的生活和情感；成就动机理论强调要给予不同成就动机取向者以不同的任务、环境等；归因理论主要强调要引导学生合理归因，最能激发学生动机的归因是努力；自我效能理论一、【解析】《论语》是儒家学派的经典著作之一，由的及其再传编撰而成它以体和文体为主，记录了及其言行，了的政治主张、论理思2【解析】，浙江绍兴人，近现代著名的家和教育家。1917年月，就任校长，在这里全面了他关于大学的思想。主要体现在；改变校风，明确教育；“思想自由，兼容并包”的办学原则；提倡教授治校的管理模式；教学体制。是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举。认为教育与政党之间，之间存在着，因此教育应该独立。育家的教育探索第五节的“生活教育”思想与实践的相关内容。一、 所设想的理想国是一个由哲学王的正义的国家。在这个国家中，执政者（哲学王）、、工农商服从各自的天性，各按其位，各尽其职，互不干扰，智慧、、节制、正义成为理想国的四大美德。理想治内部（执政者、军 者。认为，应把办好教育作为国家的重要职责，教 界上得到了广泛的。教育的主要代表人物是法国成人教育理论家和活动家郎。终了在教育发展过程中的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系。(3)教育是现代社会的需要；教育没有固定的内容和方法；教育是未来教育发展的战略，对于实现教育机会均1【解析】20世纪60年代的主旨是提高课程的学术水准，提高学校教育质量一、力的教育。美育主要包括艺术美、自然美、社会美、科学美。美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活好的事物来进行。通过艺术进行的美育就是艺术教育。在人的全面发展教育客观规律在教学中的反映，也是辩证唯物主义实事求是思想作风在教学中的体现。学生身心发杰出的人才。因材施教原则的基本要求是：针对学生的特点进行有区别的教学；采取有效体育，是指向学生传授身体运动及知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和的最基本职能，也是教育的特质所在。教育是促进人实现社会化，加速人由生物向社会实种，即物质文化和精神文化。这两种不能通过生物遗传来保存和，必须通过社会实施素质教育正是为了克服”应试教育”的弊端，准确地全面发展的教育方针。同育思想，把考试地提高教学质量的一种，注重要把作为具体方法的考试和作为指导思想的“应试教育”区别开来；其次，素质教育强调面向全体学生，绝不是否定的差异，恰恰相每一个，根据不同学生的不同实际，促进学生的全面发展。实施素质教育要：第一，充分认识到课程、、教学方面的是推进素质教育的和现代化的教学思想；第三通过升学、考试以及评估制度，逐步淡化学校教师以及学生的 2010年 师范大学教育综合详解 念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说验课程，或儿童中心课程。活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家。19世纪纪规章，由文字记录并汇集成专书，由掌握，这是“学术官守”的历史现象。因为官府有学而民间无学术，只有到官府之中才有可能学习专门知识，这就是“学在官府”。“学在官府”这种历史现象的形成源于西周的生产水平和社会制度。其一，唯官有书，而民无书。限于西周时期的生产力水平，只有官府才有制作书册的财力和人力。其二，唯官有器，而民无器。礼、乐、舞、射是西周教育的重要内容，学习这些学科需要器物设备和实际演习，只有官府才具备条件。其三，唯官有学，而民无学。由于学术官守，为官之人，学有专守，不传他人，只其。子人府各从父，成了学术。人甚至老年人。把这种识字，有一定文化知识的儿童或小学生称为“小先生”，故称“小先生制”。看来儿童实现普及教育的重要力量。他提出“即知即传”的“小先生制”体现了这一认识。其主要是为了解决普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾女教育等而。9世纪0、比利时、荷兰和奥地利等国。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校，作为新教育的“”。新教育运动初期的代表人物有英国教育家雷迪、德国教育家利茨和法国教育家德莫林等人。进入0世纪，新教育的著名代表人物有爱伦··制的第二节的教育实践与教育思想。学生的学习是续的过程，这表现后学习相互关联。前面的学习为后面的学习质和促进发展。前教学的重要趋势。探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。从历史的继承性来看，的“教育心理学化”显然是从的自然教育思想中引申发展出来的。在新的历史条件下，更加全面发展了“自然适应性”原则，使其更为丰富。的突出贡献是把的教育适应教育心理学化理论包括以下几方面：教育适应儿童的心理发展；教学内容心理学化；教学原则和教学方法的心理学化；教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积19一、求。狭义的教育目的是指由国家教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教下，由古代学校演变来的带有等级痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民人学简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（家的教育探索第六节的“活教育”探索的相关内容。员。骑士教育分三个阶段：家庭教育阶段；侍童教育阶段；侍从教育阶段。他们重点学习“骑骑士教育旨在训练保护主世俗利益的武夫，其内容注重道德品质，以养成军事6【解析】1862年，总统批准了议员提议的法。该定按各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万英亩土地，各州应将赠地收人开办或资助农业和机械工艺学院。大多数州都将赠地收入用来创办农工学校或在原有的大学内附设农工学院。农工学院的发展开创了高等教育为工农业生产服务的方向，改变了高等教育重理论轻实践的传统。在《法案》的影响下，州立农工学院兴起，促进了高等教育的发展，形成了等育的社服特性。 维方式相符的形式将学科结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，不断加深学科的基教育第三节发展理论与教育的相关内容。 2010年曲阜师范大学教育综合详俗习惯及思维和生活方式等。这些对教育具有影响作用。第二，民族文化传统的，即价值观念和取向将极大影响人们对现代教育目的的确定、教育地位的认识及教育内容、和方法的选择。4【解析】进入50年代以后，随着国内和国际形势的发展，教育上又着 上天后，朝野极为，教育的呼声更加高涨。1958年92日， 亲自批准颁布了《国防教育法》，该法案共10章，主要内容有：加强普通学校的自然科学、数学和现代外语（即“新三艺”）的教学；加强教育；加强“天才教育”；增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政。以后，《国防教育法》的内容又不断 防”二字足以说明对这次 国家的安危和国家的前途命运关。该法的颁布有利于教育的发展，有利于教育质量【解析】是前早期著名的教育理论家和实践家，代表作有《教育诗》、《塔上旗》、《父母必读》。是从辩证唯物主义教育观和的乐观主义和人道主基本思想是认为初等学校的各种教育都应从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，以便循序渐进促进人的和谐发展。致力于探索要素教育的原因是，一方面基于他认为儿童天力和力量的发展有其自然顺序，另一方面是为了使广大劳动人民都能受到更加简单有效的教育。智力的要素是整个要素教育的，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，二、分析论述题教育发展于经济增长的速度和比例。无论哪种理论，如果不讲在一定的条件下，或在特定响、相互作用之外，还表现为相互制约的关系。因为，经济发展只能提供它的物质资料的一部分用于发展教育事业，教育在使用这些经济条件时，需要同其他部门的物质资料和经济条件相互协调和平衡。同时，教育对经济发展作用具有周期性长、发展作用迟缓的特点，也就是说在短期内教育不仅不能立刻满足经济上的需要，而且还要占用一部分强壮劳动力，延缓一部分劳动力直接从事物质生产活动。因此，在处理教育与经济发展关系时期，既要考虑经济发展水平，实事求是地追加教育投资，发展教育事业，又要克服只顾眼前短期经济利益，忽视教育对1987计，教育为。”强的突出战略置。1992中共十四大告强调：“须把教育”1995出在实科教兴国的略。1997中共十五大告：“切实把教育在优先发展的战略地位，师重教，加师资队伍建。”202党的告：“育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性作用，必须摆在优先发展的战略的教育探索第五节的“生活教育”思想与实践的相关内容。已有的人类普遍知识，但并不是主张灌输、接受，而是主张学生积极、主动地去学习，去结构主义与建构主义的在于一个强度学生主动性的“度”和“面”，即：要把学生的主动各自的弊端，而且在很多方面二者应当相互补充，相互磨合。在新兴思想的今天，我有人认为“近墨者黑”，有人认为“近墨者未必黑”。请联系相关理论和实践谈你 2010年山东师范大学教育综合详【解析】教育目的是把受教育者培养成为一定社需要的人的总要求，是学校教育中的对受教育者的期望和要求。狭义的教育目的是指由国家教育总目的和各级各类学校定期的和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，整体优化学校教育5【解析】认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平；另一种是即将达到的发展水平。把两种水平之间的差异称为决问题的潜在发展水平之间的差距。认为，弄清楚儿童发展的两种水平，即最近发展构建或生发等），把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而帮助学习者增进对新知识的理解，并把信息到长时中去的学习策略。精细加工策略的教学要：给学生适当的时间，让学生思考；充分运用学生原有的知识；向学生介绍一些精细加工的实例，让学生掌握精细加2【解析】中国当前教育现象主要表现在：1）城乡居民的生活条件的差异是我国位性质是我国中较为特殊的一个标准，仍然影响居民的生活条件及其的教育机会。）家经济收的距拉大致各阶层育费方式同产生新的育。4由于业职位不所成的差扩，人为加了教育会不归起来，我国教育主要表现在地区之间、城乡之间、阶层之间的差别上，这最重要的教育想的发展第十节的教育思想。想的发展第十节的教育思想。“方法2010年首都师范大学教育综合详一、（每题5分，共6题，共30分教育者根据一定的社会或的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或所需要的人的活动。现代教育2【解析】“方法”也称问答法，产婆术。在看来，教师教学的过程像是助产婆把从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。所以称为产婆术。产婆术过程分成四步：讽刺——教师以无知的面目出现，通过巧妙的连续提问，使学生自己原有观点的和，承认自己的无知；助产——教师进一步启发、引导学生，使学生通过自己的思考，得出结论或答案；归纳——从各种具体事物中找到事物一般共性和本质；定义——3【解析】心理发展是指从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到的整个生命所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是心理随增长而出现的持续而稳定的系列变化过程，主要包括认知发展和发展两大方面。心理发展是一个持续的思想。他是用“心学”的观点来阐明这一思想的。“理”存在于“心”中，“心即理”；“良知即是天理”即是“心之本体”。“良知”不仅是宇宙的造化者，也是道德观念。“良知”与生俱来，不学自能，不教自会；为人人所具有，不分；“良知”不会泯灭。然而，“良知”在与外物接触中，由于受物欲的引诱，会受昏蔽。教育的作用就在于去除物欲对于“良知”的昏蔽。“学以去其昏蔽”的目的是为了激发本心所具有的“良知”。在看来，教育的作用就在于实现“存天理、灭人欲”的根本任务。基于此，他认为用功求学受教【解析】年月日以大总统令公布了《学校系统案》。这就是年的学制”，或称“壬戌学制”，因其采用式中小学六三三分段法，又称“六三三学制”。该6年，初中与高中分别为三年，其等教育是新学制的精髓。新学制的颁布和实施，标志着中国资产新教育制度的确立，标志1912年9月教育部正式公布学制结构图，次年又陆续公布各级各类学校的法令程，学制成型，“壬子一癸丑学制”。学制主系列为三级四段：初等教育分为初等小学4年，为义务教育性质，高等小学3年，法定入学为6周岁，不分设男校女校。中4（3）、本科(3—4学校，分别与高小、中学和大学相当。学制仍保持以普通教育为主干，兼顾师范、实业教“壬戌学制”，因其采用式中小学六三三分段法，又称“六三三学制”。受实用主义 被破坏的教育系统，英国于1944年通过了以为的教育 方案，即《1944年教育法》，又称《展的基本方针和政策。它对和地方权限的调整，建立了比较符合英国文化教育传统和不同党派利益的教育体制。双轨制的结束及初等、中等和继续教育相互衔接的国民教育制度，一种特殊的认识过程；教学过程必须以交往为背景和；教学过程也是一个促进学生身心发【解】1年6月教育部布《基础育程要试行），开了新轮基础教育课程的序幕，内容是：①明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容；②突出学生的发展，科学制定课程标准；③加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性；④以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的；⑤建立促进学生发展、教师提高的评价体系；⑥制定国家、地方、学校三级课程管新课程的特点 中小学德育的基本内容主要有以下几个方面：爱国主义教育；理想和传统教育；集体主义教育；劳动教育；、纪律与法制教育；人道主义和社会公德教育；正确人生观和科学为学生品德的基础；进行德育要组织、指导学生的活动。在德育过，要引导学生的活动与交往，培养他们的知情信意行和促进他们品德发展兴起与传统教育思想的奠基第二节的教育实践与教育思想的相关内容。 比较 2010年苏州大学教育综合详一、发展联系起来，将它看成是人类的成长变化过程。从这个层面上说，人的发展主要是指随着的增长，蕴涵的潜能在社会实践活动中不断解放并转化为现实个性的过程，这3【解析】参考答案参见2010年东北师大教育综合外教史部分第1题自我意识和自我调节，其结构包括三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知。元认知进行调节和；元认知只能通过对认知活动的调控，间接地影响主体的认知活动；元认知落5【解析】参考答案参见2010年徐州师范大学教育综合部分第5题的解析。为“有教无类”的意思就是：不分贵贱贫富和种族，人人都可以人学受教育。的教学实践切实地了这一办学方针，他的来自各个诸侯国，分布地区较广；成分复杂，出身于不同的和阶层，大多数出身于平民。“有教无类”作为私学的办学方针，与官学的办学方针相对立，它打破了贵贱、贫富和种族的界限，打破了对学校教育的，把受教2【解析】和都是我国古代著名的思想家和教育家。二者的思想同属于儒家学施。认为教育在人的发展中的作用是“求放心”。他认为教育的作用在于找回散失的本性，保存和发扬天赋的善端。他任何人只要接受教育，肯于学习都可以成为圣人。此外，也并不是完全无视环境等外部因素的影响，他也看到了环境等外部条件对人的发展有一定影响。教育的作用。他认为教育在人的发展中起着“化性起伪”的作用，就是通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能。环境的影响和的主观努力是决定性的因素。他也很重视教育的社会作用。他认为教育能够统一思想，统一行动，、教育思想的差异源自两者不同的人性观。肯定“性善”，他以为人性在教学方法上，主张“内发”，则主张“外向”；在学与思的关系方面，比较强调“思”，则特别重视“学”；在教学过程方面，把教学过程看作“存养”、“内省”、“自得”的过程。则把教学的过程具体化为闻、见、知、行四个环节，并把行看作想的发展第三节的教育思想。代了九品中正制度。科举制度产生了隋炀帝大业二年（606），其主要特点是面向全考试程序、科目和方法等方面完善了科学制度，使之在人才选拔以至国家中占据越来局限于几部儒家经典，造成学校教育内容脱离社会现实，空疏无用；②科举考试的方法、育，使学校成为声利之场，严重影响着一般的思想。一、(5x6=30)二、简答题(10x4=40)三、论述题(20x4=80)2010年徐州师范大学教育综合详理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育为评价