第三单元第二课时《数一数》（说课稿）一年级下册数学北师大版

北师大版一下第三单元第二课时《数一数》说课稿教学内容：北师大版小学数学一年级下册第三单元第二课时《数一数》。思考主题：多感官参与，培养学生数感。课前思考：数起源于数，数数活动是学生形成数的概念、理解数的意义的基础。如何在数数过程中发展学生的数感，提高操作活动的有效性，是本节课教学研究的重点。课前研究1.横向研究教材：立足整个单元视角，联系知识结构本节课属于“数的认识”的内容，立足整个单元视角，教材通过创设丰富的数数情境，让学生经历数实物的过程，认识100以内的数，培养学生的数感。在本单元学习之前，学生已经认识了20以内的数，具备一定的数数经验，在二年级将继续认识“千”。本节课对学生的知识迁移起到了重要的作用。纵向研究教材：对比不同版本教材，聚焦共同本质对比人教版、苏教版等不同版本的教材，发现本节课虽然在活动顺序上会有不同，但都重视让学生在数小棒的活动中感受数的组成，理解“一”“十”“百”之间的关系。因此我将充分利用数小棒的活动，不断深化学生对数的认识，培养学生数感。定位教学目标知识技能：借助小棒和小方块等模型展开数数活动，进一步认识100以内的数，认识计数单位“百”。数学思考：通过多样化的数数活动，感知100的意义，体会计数单位“一”“十”“百”的意义和它们之间的关系。问题解决：调用多种感官，正确地数出100以内物体的个数。情感态度：通过多种操作活动感受数数的乐趣，发展数感。4.调查学情，立足学情开展教学5.确定教学重难点重点：进一步认识100以内的数，感知100的意义。难点：认识计数单位“百”，进一步体会计数单位“一”“十”“百”的意义和它们之间的关系，发展数感。突破重难点的策略借助小棒、小方块的直观模型和百羊图、鸡蛋的实物模型，让学生经历“数”“读”“看”“用”“练”六部曲的过程。学生通过多次数数的操作活动和多种感官参与，多次体会十个一是十，十个十是一百，进而抽象出新的计数单位“百”，体会计数单位“一”“十”“百”的意义和它们之间的关系，培养学生数感。课堂教学教学主线：调动多种感官，培养学生数感。整节课，学生在“数”“读”“看”“用”“练”的活动中发展数感。（一）“数”出数感小组学具小棒如图：我为每个小组准备了不同数量的小棒，有的刚好是100根，有的不够100根，有的多于100根。让学生思考：如何较快地数出小棒的数量？如何摆放能清晰地看出结果？我预设，在这样的指引下，大多数学生会把10根小棒摆成一堆。如果出现个别小组用其他的数法，我将充分利用这一生成资源让学生在对比中体会十个十个地数的优越性，从而填补学生在学情检测中暴露的知识缺陷。我将重点追问小棒数量不是100根的小组，怎样才能得到100根呢？使学生的思维再次受到挑战。“不够100根的再加几根，比100根多的就去掉几根”，学生的思维由“无疑”到“有疑”，最后回到“无疑”，这样有来有回，不断深化学生对数的认识和理解，培养学生数感。【设计意图】数散乱的小棒，感受十个十个地数的优越性，渗透十个一是一个“十”。此环节学生体验了数的递增和递减的过程，建立了数与数之间的内在联系，还巧妙地建立了“百”这个计数单位，培养学生数感。“读”出数感出示教材情景图，呈现已经捆好的9捆小棒和单独的10根小棒，让学生数一数，认一认。有多少根小棒？你是怎样数的？边指边大声地读出来，强调手口一致。学生可能先数捆好的9捆小棒，再一根一根地数九十后面的数，再次体会九十九后面再数1就是一百，也可能先将单独的10根小棒捆成1捆，然后1捆1捆地数，学生可能会说，有10个十，此时对学生的想法给予肯定并适时追问，10个十是多少呢？从而得出10个十是一百，至此难点已突破。【设计意图】利用前面的数数活动经验，让学生自主数出小棒的数量，进一步体会九十九后面是一百，渗透“十个十是一百”。“看”出数感数一数：有多少个小方块？学生观察三幅动态演示的情境图，说一说，你发现了什么？第一幅图将10个小方块摆成1条，从直观上感受10个“一”是一个十。第二幅图动态演示，先摆出9条，再一个一个地摆，让学生在动态图中再次体会99后面再添上1就是一百。第三幅图动态呈现10条小方块，再拼在一起形成一片，让学生直观感受十个十是一百。【设计意图】将信息技术与数学课程内容融合，通过观察三幅摆放散乱小方块的情景图，学生再次体会“一”、“十”、“百”之间的关系。利用数形结合的方法，让学生形象感知一的模型是一个小方块，十的模型是一条小方块，百的模型是一片小方块，从而建立起“一”“十”“百”的直观模型。“用”出数感圈一圈，数一数。有多少个鸡蛋？老师组织学生一起数，得出一共有59个鸡蛋，明晰59是由5个十和9个一组成的，渗透数的组成。学生思考：这里为什么要把十个鸡蛋放在一个托盘里？生活中还有哪些像这样把十个设计在一起的呢？学生列举例子，比如一大块巧克力分成了十小块，十支彩笔装在一个袋子里等生活实例。

【设计意图】借助鸡蛋实物模型，让学生进一步体会计数单位的十进关系，体会十个一是十在实际生活中的应用，感受到数学与生活息息相关。其次认识到一个两位数是由几个“十”和几个“一”组成的，感受数的组成。“练”出数感基础达标题数一数，圈一圈。【设计意图】体会十个十个地数的优越性，再次体会十个一是十。2.能力提升题数一数，再添多少就变成一百了？画一画。【设计意图】体验数的递增的过程，建立了数与数之间的内在联系，再次体会九十九后面是一百。3.思维拓展题有四十五朵小花，每10朵穿1个花环，能穿（

）个花环。【设计意图】感受数的组成，明晰一个两位数是由几个“十”和几个“一”组成的，进一步认识数的结构。（六）课后阅读，渗透数学文化古时候，人们在石板上或动物骨头刻上一道道深痕的方法来计数。如图是人们发现的大约3万年前的狼骨，你能看懂古人是怎么计数的吗？【设计意图】把数学文化的阅读作为课后作业，让孩子和家长一起了解古人计数的方法。既有趣，又能培养学生的数学阅读能力，符合双减政策的要求。教学亮点：数感的培养是一个循序渐进的过程，本节课的设计凸显了数感培养的几个创新亮点。1.

有理有据----在“物数对应”中，让数在学生的知识结构中自然生长。本节课通过小棒和小方块的个数与数一一对应，让学生自然地以十为起点继而认识百。简明、直观、在物数对应中让数在学生的知识结构中自然生长。2.

有声有色----调动多种感官丰富和提升学生的数感。本节课无论是在新授环节还是在练习环节，始终巧妙地深入组织学生、引导学生在数、读、看、用、练的活动中，充分调动多种感官，激发学生的思维冲突，在冲突中启发学生深入思考，进而丰富和提升学生的数感。3.

有思有辨----让学生在思辨中自然深化对数的认识和理解。数感的建立除了通过“物数对应”，数感的建立与