案例教学法范文10篇

案例教学法范文10篇

案例教学法范文第7篇应用型本科训练是高等训练的一种重要类型，以培育具有扎实理论基础、娴熟专业技能和较强创新力量的高素养应用型人才为目标。社会对人才的需要更注意同学的动手力量和操作技能，应用型人才成为社会经济建设需求的主要力气。因此，应用型本科院校更强化实践教学，注意理论与实践的紧密结合。这样的人才培育模式打算教学方式体系的构成，一些开放式、创新型教学方法更能适应应用型人才培育。案例教学法的引入并不是对传统教学法的否定，它易于与传统教学法相结合做到教学相长。在二者结合点处，可将简单难懂的理论学问带入一个特定案例中，然后抛出一个情景假设，同学会对此案例进行思索、分析、实践、争论，在这个过程中老师和同学主体地位发生转变，同学自主学习的乐观性快速提高，思路变得开阔，有助于对简单问题的理解和创新思维的培育，同时获得一个展现自我、互动沟通的平台。多媒体技术课程本身是一门实践性较强的课程，涉及应用软件种类较多，软件功能学问点比较零散，操作步骤较多，同学难以记住。所以，同学学习完肯定的理论学问后，老师通过案例教学建立软件操作方法学问链，组织同学联想思索并要求同学在实践教学环节模拟完成案例。课程教学取得阶段性进展后，老师可以设计一个综合案例，将不同软件常用开发技术串联起来，同学通过学习和上机实训后能做到“瞻前顾后、融会贯穿”，加深对理论学问的理解，强化对操作技能的应用。因此，在多媒体技术课程中引入案例教学法会显著提高教学效果。

2案例教学法在多媒体技术课程中的实施

2．1案例的选择与设计

案例教学法的基础是案例，案例的选择与设计直接影响案例教学的效果。因此，在开展案例教学前要细心选择与设计案例。一个胜利的案例设计应符合以下几个方面的要求:第一，案例设计必需围绕教学目标。老师依据一个既定的教学内容确定一个教学目标，编写的案例要能体现目标实现的过程，这样同学就能带着一个明确的目的开展探究式的学习;其次，案例应具有较强的综合性、客观真实性、深刻启发性。案例教学主要是培育同学的综合力量，要求同学具备较全面的理论学问与操作技能。所以选择的案例在肯定的客观环境下具有可操作性，同学依据所学学问经过思索、分析后在实践中能体验到开发的成就感。此外，案例教学应当超越案例本身的限制，应当能供应给同学完善的作品、举一反三的思索空间;第三，案例应以同学为中心，具有充分的吸引力。案例设计应与同学的爱好爱好、学问进展水平、思维方式等相适应，这样能有效激发同学的学习欲望，使他们在学习中不断获得成就感，起到事半功倍的作用。

2．2案例分析与学问点演示

案例引出后，老师分析案例的内容结构，精确     把握案例中的重点、难点和关键。然后，将案例拆分成若干个子案例，分析每个子案例中蕴含的学问点，如表1所示，并帮助进行相关学问点的操作演示，必要时对部分学问点边演示边解释，从而让同学把握学问点的操作技巧与应用场合。同时，老师在分析与演示过程中应留有余地、点到为止，适当赐予其启发与提示，这样能充分调动同学的学习热忱与实践欲望。同学在讨论案例之后，很快进入情景之中，运用所学的学问分析问题间的关联，找出问题产生的根本缘由，从而逐一解决问题。例如，使用Premiere制作气球相册的案例。老师展现综合案例后，分析案例诠释的重难点是气球内照片如何产生变色效果，三个气球内照片按何规律显现。从内容结构上进行分析，三个气球照片显示可由三个视频序列组成，每一个序列又作为一个剪辑素材合成最终的变色效果。更进一步，指出如何实现一个变色的气球序列的关键。这里，老师进行建立“照片变色1”序列的演示操作，同时提出建立“照片变色2”、“照片变色3”的思索问题。同学就会带着问题学习，对演示过程能够产生深刻的记忆。此时，提示同学认真观看，照片还具有淡入淡出效果，提问将如何做到?启发类比PhotoShop中学过的“蒙版”与视频中的“遮罩”，回顾视频遮罩原理，并演示一个气球内照片淡入淡出效果。同理，另外两个要求同学自行完成。这样，通过层层剖析的方式将一个大的案例分解成多个子案例，演示个别子案例的实现过程，突出重难点技术，使同学明确学习目标，同时激发同学探究的欲望，带着问题完善细节，培育了独立创新的力量，起到事半功倍的作用。

2．3实训与总结

这一阶段由老师供应素材、提出制作目标，要求同学完成视频制作并提交总结报告。制作目标可以是与演示案例类似的大作业，也可以要求完成整个演示案例。这个阶段，老师的角色发生了转变，由授课者变成了指导者，主要以同学动手操作为主，老师起到辅导、答疑的作用。例如，对于气球相册案例，上机训练过程中，基础薄弱的同学对运动效果的设置、颜色属性的转变和时间起始的计算可能不熟，老师应对其加以指导。对于共性问题，老师可以通过多媒体网络教室的老师端统一进行讲解。实训过程中鼓舞同学相互争论，有利于思路的打开、技巧多样化的形成。当同学完成提出的任务之后会有一种较高的成就感，老师可以对完成较好的同学赐予适当表扬，激发同学连续探究、延长任务的爱好。因此，还可以扩展案例、提高要求，设置具有肯定梯度的相关任务，让学有余力的同学连续完成。最终，指导同学撰写案例总结报告，总结在学习案例时的详细收获，提出自己所解决的实际问题，对于存在的问题分析缘由并尝试提出解决方案。老师应对同学的总结报告赐予点评并给出正确的操作方法。通过总结，使同学加深对案例的熟悉，强化操作技巧的训练，做到理论与实践相结合。

3结束语

多媒体技术是一门实践性很强的课程，应用型人才训练强调的是操作技能、创新实践力量的培育，而案例教学法就是一种以同学为主体的教学方法，能激发同学爱好、引导同学乐观思索，调动学习的乐观性，促进自主学习和创新力量的培育。实践证明，案例教学法的实施提高了同学学习问题和解决问题的力量，增加了相互协作、综合运用学问的力量;同时，案例争论使同学学会了相互学习、取长补短，而且同学与老师之间建立了一种新型的师生关系，并提高了教学效果。在今后的教学工作中，我们将连续讨论与专业相结合的教学案例，使案例教学法进一步取得实效，真正培育社会所需的人才。

案例教学法范文第8篇《中外名记者》中美案例教学法比较

美国案例教学法以“哈佛案例教学法”为代表，国内案例教学法则以《中外名记者》为课程载体。

哈佛管理案例教学不同于国内学科的案例讲授方法，它不是为了给学员一个标准答案或者解决详细问题的方法，而是侧重于理论应用，需要学员乐观参加争论，是一种以学习者为中心的学习方法，这与国内案例教学模式是全都的。

《中外名记者》的课堂实行案例式教学模式，打破了国内应试训练体制下的教学方法，将传统的课程观转变为“实践性课程观”。这转变了老师与同学的课堂角色，老师不再是单一地传授学问，同学不用被动地接受学问。在教学过程中，案例以书面形式被呈现，是同学剖析的对象。因此，老师和同学要共同直接参加对名记者案例的分析、争论、评价，进而总结不同记者的新闻理念与采访技巧。

一、老师角色与同学角色的设置区分

现在，不论国内外，案例教学作为一种独特的授课形式，相比较于传统的“填鸭式”教学模式，它对老师的教学力量与水平有了更高的要求。老师在备课时不仅要选择、预备高质量的教学案例，自身还必需具备深化剖析案例、总结与回归教学重点与要点的力量，将案例分析的力量提到肯定的高度。因此，老师不仅是课堂的主导者，也是案例教学过程中的课堂导演，不仅要“导”，而且要“导好”。老师甚至可以将讲台变为舞台，对课堂投入全部的热忱，成为一个激情澎湃的演员。同时，老师还必需掌握好自己的课堂，不仅需要在规定的时间内完成教学任务，还要为同学在课堂上设置发言沟通的平台与时间，将同学的乐观性与主动性充分调动起来，使课堂敏捷而有效率。

在哈佛案例教学中，同学在课堂上充当不同的社会角色。在转变角色之前，就要求每位同学在课前阅读大量的教学案例并从案例中总结出要点与分析思路，进而归纳出自己的发言要点。在国外的案例教学中，同学必需争取发言的机会，由于其课堂参加度是学期末成果评定的主要依据。这就完全调动了同学的乐观性，充分培育了同学的创新力量。

相比较于国内的案例式教学，这里以黄河科技学院新闻传播学院开设的《中外名记者》为课程载体。《中外名记者》的案例式教学并无墨守成规，虽然尚处于初级阶段，却力求在保持课程特色的前提条件下，吸取“哈佛案例教学法”的优势。但案例教学法在国内实施的过程中，在老师与同学角色设置方面却也存在一些不足之处。例如，老师在《中外名记者》的课堂上虽着力实行案例教学法，但并没有完全打破传统训练模式的陋俗，在课堂上的部分有效时间段内，老师依旧是课堂的主导力气，同学仍处于被动接受的状态，老师与同学之间、同学与同学之间的互动沟通比较少。此外，在《中外名记者》课堂上践行案例教学法的过程中，同学会消失思维惰性与行为惰性的状态。这就导致了课堂无法跳出传统教学模式的怪圈，方式比较保守，形式比较呆板，所谓的案例教学实质上变成案例的排列与讲解，尤其是同学对案例的分析和总结不足。当然，《中外名记者》的案例教学只是国内案例教学模式的一个缩影，它在老师与同学的角色设置上存在肯定的区分，这也反映出国内训练存在的一些弊端。

二、中美课堂教学组织的比较

与国内案例教学模式不同的是，哈佛商学院教给同学的不仅仅是管理学问、创新学问，更重要的是教会了同学如何去发觉问题与思索问题。它要求同学必需以领导者的角色去考虑问题，强调的是同学的参加性与苏格拉底式的学习方法。但在国内，案例教学模式存在无法实现的现象，或者说它并没有完全摆脱传统教学模式的怪圈。例如，在《中外名记者》的课堂教学组织中，案例教学仍是以老师讲授为主，点名提问为辅；同学在课前对老师所讲授的名记者知之甚少，他们在课下并没有进行具体的资料收集与查阅。但哈佛强迫同学参加课堂争论，因此同学成立课外学习小组来缓解自身的学习压力。同学为了能够顺当毕业，他们必需发挥自身的学习乐观性，主动在课堂上发表自己的要点与见解。相反，在国内却消失了截然不同的教学现象，老师与同学之间的互动并不是很明显，同学照旧处于被动接受的地位，缺乏思维力量与问题意识。由此可见，国内案例教学的课堂设置存在同学缄默的现象。但在《中外名记者》的案例教学过程中，老师不断进行着探究与实践，引入经典案例，乐观组织课堂争论，着力打破同学在课堂上的失声现象。

三、中美案例教学效果的区分

哈佛的同学自信且有很强的自学力量。哈佛的课堂案例具有国际化视野，不仅具有美国本土案例，还有大量来自亚洲、非洲、拉丁美洲的教学案例，@就培育了同学的全球化视野。此外，哈佛同学成果的评定是以同学的发言次数、参加程度以及对案例的破解力量为依据的，这就要求同学在课下要仔细阅读案例，否则会造成与教学进程脱轨的现象。因此，哈佛的同学具有很强的学习主动性。

国内的案例教学效果不如美国。在国内，案例本身存在局限性，大多以中国案例为主，这就导致同学形成了狭隘的视野。在期末成果评定过程中，平常成果只是起到一个参考的作用，这与哈佛的案例教学模式是相反的，这也是国内训练中存在的一个普遍现象。但《中外名记者》的案例教学则完全打破了这种局限性，至少在案例的选择上更具有国际化视野，课堂教学主要是以国外记者为主，例如哥伦比亚广播公司的爱德华・默罗、沃尔特・克朗凯特、丹・拉瑟等，意大利晚邮报的奥莉娅娜・法拉奇，美国广播公司的芭芭拉・沃尔特斯等。因此，在《中外名记者》课堂上所提出的教学案例具有国际化视角。同学在把握了大量的国外新闻记者的新闻理念、采访技巧、新闻思想之后，可以将其与国内闻名的新闻记者相比较，梳理出他们思索问题的方向与规律，进而总结出报道新闻事实的最佳新闻角度。

四、中美案例在课堂教学中各自所占比例的区分

在国外，在正式将案例引入课堂之前，都要经过反复的研讨，以确保案例的多样性和全面化。并且，国外的案例分析占教学内容的80%以上，同学甚至要在两年的时间里分析800多个案例，一个案例通