斯金纳的操作性条件反射学习理论

目录前言（人物介绍、理论背景）理论应用——程序教学操作性条件反射操作性条件反射学习理论当前第1页\共有39页\编于星期四\1点人物介绍伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳（英语：B.F.Skinner，或译作史金纳，1904年3月20日－1990年8月18日）出生于美国宾夕法尼亚州萨斯奎汉纳，逝世于马萨诸塞州坎布里奇。斯金纳是一位美国心理学家，行为学家，作家，发明家，社会学者及新行为主义的主要代表。他引入了操作条件性刺激，还写了著名的小说《桃源二村》。斯金纳被认为是20世纪最有影响力的心理学家之一。当前第2页\共有39页\编于星期四\1点1904年3月20日1922年汉密尔顿学院1926转入哈佛大学心理学1930年心理学硕士学位，1931年博士学位1936-1944年明尼苏达州立大学副教授平生物人当前第3页\共有39页\编于星期四\1点1904年3月20日1945年印第安纳大学教授、系主任1948年返回哈佛大学担任教授1974年退休1990年8月18日逝世平生物人当前第4页\共有39页\编于星期四\1点家庭背景斯金纳出生于宾夕法尼亚洲的沙士魁海纳河畔。他的父亲叫做威廉·斯金纳，是一个律师。他的母亲叫做格蕾丝·斯金纳。他幼年时祖母曾跟他描述过地狱，那使他非常害怕。后来在一位自由主义基督教老师试图减轻这种恐惧之后，斯金纳变成了一位无神论者。当前第5页\共有39页\编于星期四\1点童年生活斯金纳从小喜爱发明创造，富有冒险精神。15岁时曾与几个小伙伴驾独木舟沿河而下，漂流300英里。试制过简易滑翔机。曾把一台废锅炉改造成一门蒸汽炮，把土豆和萝卜当炮弹射到邻居的屋顶上。当前第6页\共有39页\编于星期四\1点少年时期理想志向1926年为止汉密尔顿学院学艺术和语言学。想成为作家。拜读了伊万·巴甫洛夫和约翰·华生的著作，开始对人类和动物的行为感兴趣。在1926年收到文学学士学位后，进入了哈佛大学学习心理学。当前第7页\共有39页\编于星期四\1点成长道路哈佛大学的鸽子实验室名垂青史。发明“教学机器”并设计了“程序教学”方案，被誉为“教学机器之父”。1958年美国心理学会授予他“卓越科学贡献奖”，1968年荣获美国国家科学奖章，美国最高级别的科学奖励。1971年美国心理学基金会授予一枚金质奖章。1990年8月10日美国心理学会授予“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。当前第8页\共有39页\编于星期四\1点争议斯金纳是一个颇受争议的人物。有人叫他魔鬼，也有人认为他是神明。事实上，他的个性非常符合一个创新科学家的形象——勤勉认真，注重实际，尊重事实，也有一点小小的神经质天使？魔鬼？当前第9页\共有39页\编于星期四\1点理论背景当前第10页\共有39页\编于星期四\1点早期行为主义与新行为主义早期行为主义由美国心理学家华生创立，新行为主义则以斯金纳以及其操作性条件反射为代表早期行为主义新行为主义当前第11页\共有39页\编于星期四\1点早期行为主义行为主义的主要观点：心理学不应该研究意识，只应该研究行为。把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。当前第12页\共有39页\编于星期四\1点新行为主义新行为主义者修正了华生的极端观点。指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。当前第13页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论当前第14页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论反射与强化是斯金纳操作性条件反射

学习理论的基础当前第15页\共有39页\编于星期四\1点经典条件反射由已知的刺激（S）引起反应（R）已知刺激：食物反应：听见音叉声流口水当前第16页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射反应不是由已知的某种刺激物引起的反应：压杆刺激：食物先有反应（R）后有刺激(S)箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。当前第17页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论反射刺激型条件反射应答型行为：由已知刺激引起反应反应型条件反射操作性行为：反应不是由已知的某种刺激物引起的，好像是自发的反应当前第18页\共有39页\编于星期四\1点“我们安排好一种被称为强化的、特殊形式的后果，我们的技术就会就会容许我们就随意地去塑造一个有机体的行为”

——斯金纳

当前第19页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论强化：是斯金纳从巴普洛夫那里借用来的一个概念，但是内涵发生了改变：巴普洛夫经典条件反射中强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，即应答型反应；在斯金纳的操作性条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件，即操作性反应当前第20页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论强化物：凡能增强某个反应概率的刺激，

均可称为强化物诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱当前第21页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论正强化物：反应相依随的刺激能增强该反应诸如：水、食物、奖赏正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。当前第22页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论负强化物：反应相依随的刺激从环境中被排除时能增强该反应诸如：强光、噪音、批评负强化：撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。区别于惩罚当前第23页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论一级强化物：满足人和动物基本生理需要诸如：水、安全、温暖、性当前第24页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论二级强化物：任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质诸如：金钱、音乐、分数条件强化：任何一个中性刺激如果与一个强化刺激反复联合，那么它也获得了强化的性质。最典型：金钱当前第25页\共有39页\编于星期四\1点“要保持行为的强度，就必须强化”

“如果一个已经通过条件化而增强的操作性活动

发生之后，没有强化刺激物出现，它的力量就会

削弱”

——斯金纳

当前第26页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射理论消退：与条件作用的形成一样，消退的关键也在于强化消退表现为一个过程，不即刻随强化的停止而停止消退过程时间的长短也是衡量操作性条件反射的一个指标当前第27页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射学习理论当前第28页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射学习理论主要内容学习实质的观点关于有机体如何获得新行为经验的观点学习规律的观点如何引导有机体获得行为经验的观点，主要是连续接近方法和强化的设计与安排当前第29页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射学习理论学习的实质：斯金纳认为学习是指机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到了强化而提高了该行为在某种情境中发生的概率有机体尤其是人类的绝大多数行为属于操作性行为绝大部分行为经验是通过操作性条件反射建立而获得的当前第30页\共有39页\编于星期四\1点“教育就是塑造行为”

“教学就是安排可能发生强化的实践

以促进学习”

——斯金纳

当前第31页\共有39页\编于星期四\1点行为塑造连续接近技术：对趋向于所要塑造的方向不断给予强化，直到引出所需要的新的行为如：给学生学习设立许多简单易达到的分目标当前第32页\共有39页\编于星期四\1点行为塑造强化程式：反应在什么时候或多少频率的受到强化强化安排连续式间歇式间隔强化安排比例强化安排固定时距式：强化时间间隔是固定的变化时距式：强化时间间隔是变化的固定比例式：强化与反应次数之间呈一定的比例变化比例式：强化与反应次数之间的比例是变化的当前第33页\共有39页\编于星期四\1点操作性条件反射学习理论程式特点：一般连续强化比间隔强化习得行为的速度要快固定时距式由于有一个时间差，此后组建加快反应速率，直至下一次强化到来间隔式强化比连续式强化居高的反应率和较低的消退率固定比例对稳定的反应率有益，变化比例对维持稳定和高反应率最有效相比固定强化方式，变化强化方式作用下行为消退的更慢当前第34页\共有39页\编于星期四\1点教学中的应用——程序教学当前第35页\共有39页\编于星期四\1点程序教学程序教学：程序教学是个别化教学的典型代表。所谓程序教学，是指一种能让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料（以特定顺序和小步子安排的材料）的个别化教学方法。程序教学，就是将教材分成一个个小部分，按照严格的逻辑编成程序附有习题和答案，由学生自己学习当前第36页\共有39页\编于星期四\1点程序教学积极反应原则：一个程序教学过程，必须使学生始终处于一种积极学习的状态。也就是说，在教学中使学生产生一个反应，然后给予强化或奖励，以巩固这个反应，并促使学习者作进一步反应。。当前第37页\共有39页\编于星期四\1点程序教学