小组合作学习总结4篇

小组合作学习总结4篇小组合作学习总结篇1

小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开始我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈老师的多次督导，我才对此模式多加关注和讨论，并给学生按成果来分组和编号。为了到达预期的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。

一、学生的参加度有了很大的提高，学生们独立自主学习的能力得到进展，拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的改变，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活跃，学生学习英语的兴趣深厚，参加面广。因为教学中直接表达了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的主动性空前高涨。课下，学生主动预习学习任务，主动复习，查阅字典，商量疑难问题，正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参加课堂的主动性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。

二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成果。每组1号2号即“尖子〞要充当“小教师〞的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让老师和同学看到自己的“势力〞他们必需时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益，1号2号同学必需帮助3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成果有所提高。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也爱护了差生的自尊心，使得整个组的成果都得到提高。

三、培育了学生合作竞争意识，表达了学生的主体地位。在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的学生展开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到胜利的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信，

只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下，每个同学都能主动参与学校的各项活动并力争取得优异成果。

英语小组合作学习表达了新形势下素养教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，我也遇到了一些问题，比方：个别学生破罐子破摔，不主动协作；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成果好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习讨论的重点。

小组合作学习总结篇2

一.提出的背景

我县自20xx年提倡高效课堂教学模式以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。新的师生关系在教学中表达得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。

高效课堂教学模式在探究的过程中。课堂教学出现了强烈商量、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的进展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多教师能突出并着力落实“三维〞目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。

而《英语新课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的能力和合作精神。针对课堂教学而言，合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖根据的教学策略体系〞。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。

《以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式讨论》本课题主要指讨论教师在英语课堂教学中对学生小组合作学习合理化安排指导，结合实际讨论教师驾驭英语课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组合作学习的深入探讨，到达培育学生的合作意识，提高学生自主合作学习的能力。通过课题的讨论，同时也可以提高了试验教师个人的业务水平，给我县英语教学提供一些借鉴。

二．课题讨论的意义

一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有独特化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同进展，培育学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为讨论对象才是抓住了教学讨论的根本。

二是教师成长的需要。转变传统的教学模式，首要的是转变教师的角色，老师由“教〞转变为“导〞，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避开有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的讨论，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识缺乏问题。

三是英语教学现状的需要。直面我县各中学现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心〞的以“教〞为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导〞的以“学〞为主的“双主〞教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的改变，教师由“教〞转变为“导〞，真正把主动权交给学生，由“要你学〞转为“我想学〞，“我会学〞，让不同层次的学生得到进展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。

三个方面的缘由促使我们开展了“以小组合作学习为基础创建初中英语高效课堂教学模式讨论〞这一课题。

三、运用的教育科学理论

“高效教学论〞关怀的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。20世纪60年月以前，“高效教学〞这一概念并没有引起明确的关注，但这并不意味人们不看重学校教学的效率。自从教育产生以来，如何有效地教?怎样做一个胜利的老师?教师如何教得轻松而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。在以大机器生产为标志的工业社会，“效率〞意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率〞。现代教学论可以说就是以追求效率为核心的“有效教学论〞。

从夸美纽斯开始，“高效教学〞的理想落实在“规模效应〞及其相应的“教学模式〞上。《大教学论》的理想寄予在“班级教学〞中，它是“有效教学〞的初始状态(可视为“有效教学〞的第一个阶段)。在这种初始状态的“有效教学〞中，人们首先想到的是扩大教学的“规模〞，削减教师教学的重复性劳动，“一个教师可以同时教许多学生〞。

“大规模〞的班级教学从一开始就显示出它对具有某种普遍适用的“教学模式〞的依靠，否则“大规模〞的“班级教学〞就很难长期地维持。这正是自从“班级教学〞产生以来，人们不懈地查找“大〞的、“普遍〞的教学模式的缘由。

夸美纽斯以及赫尔巴特学派所提倡的“大〞的、“普遍〞的教学模式后来受到来自两方面的挑战。

一是人们对“普遍有效〞的、定型化的“教学模式〞渐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向进展；

二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育〞开始突破“教学模式〞的思路而从“人的问题〞“教育与生活〞的关系等视角来考虑有效教学的出路。这标志着有效教学实践及其讨论的第二个阶段的出现。

高效教学实践及其讨论的第三个阶段开始转向“教学设计〞。在多元化的教学模式探究的基础上，人们认识到无论“大〞的(夸美纽斯)、“一般〞的(赫尔巴特)的教学模式，还是独特化的、多元化的教学模式，都不能完好地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其讨论越来越强调“设计意识〞(或“教学设计〞)和“反思意识〞(或“教学反思〞)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念〞或“教学信念〞的支持下展开“教学设计〞。在“教学设计〞的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计

教学〞思想为代表)；二是建构主义(以杜威的“参加者学问观〞为代表)；三是多元智能(以加德纳的.理论为代表)。

四、讨论目标及内容

小组合作学习：针对课堂教学而言，小组合作学习可以理解为：“在教师的指导下，旨在促进学生的异质小组中互助合作，到达共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖根据的教学策略体系〞。其目的就是要提高全体学生，包括有学习障碍学生的学业成果及各方面技能，使他们具有到处为他人着想，敬重不同观点，能与人合作沟通的看法意识。[高效课堂]是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性就是在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效进展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表如今：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜爱到喜爱，从不喜爱到喜爱，从不感兴趣到感兴趣。

1.课题讨论目标

本课题以初中英语高效课堂教学模式讨论为核心，重点讨论以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下听说课、阅读课、写作课课堂教学模式，从而为“以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式〞的讨论与实践提高有价值的根据及阅历。

2.课题讨论内容

〔1〕以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语听说课〔对话课〕课堂教学模式讨论；

〔2〕以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语阅读课课堂教学模式讨论；

〔3〕以小组合作学习为基础，创建初中英语高效课堂教学模式下初中英语写作课课堂教学模式讨论；

具体内容：

1.讨论英语课堂教学中在何种状况下进行小组合作学习。并非全部的英语课堂教学都适用小组合作学习，教师应依据教学实际状况，合理支配小组合作。小组合作学习必需以一节课的教学内容为核心。

2.讨论适合初中英语课堂教学中小组合作学习的活动形式。在小组活动时，学生处于相对自由，教师很难保证每个学生都能很快进入状态，在这其中不乏一些“滥竽充数〞的学生。为了解决这个问题，教师在支配小组活动时还要注重其多样性。任何一种好的教学方式假如长期反复使用，其教学效果也会大打折扣。特殊是面对“没有兴趣就没有学习〞的学生。同样，我们在支配小组活动时要依据内容适时变换其形式，不断调动学生的学习主动性，不断提高学生的自主学习能力。因此我在设计课堂活动时十分注重活动内容、形式的变换。这样可以使学生常有新奇感，让学生心里总是惦记着下堂英语课。

3.讨论合作学习中如何分工。小组合作学习任务时，要分工明确，让每一个学生都清晰自己的任务和职责，因此每一个学生也能够在独立思索的基础上仔细倾听，主动发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。

4.讨论小组合作学习后如何进行有效的评价。教师的评价肯定要有激励性、针对性、指导性和全面性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作看法、合作方法、参加程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、沟通、协作状况，对表现突出的小组和个人准时给予充分确定和生动好玩的嘉奖。常常性的最正确小组的评比，或以推出“小组发言人〞的形式，激励全部成员主动承当责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升学生的整体素养。

[讨论方法]

1.文献资料法：对国内外相关讨论材料进行学习，结合本校学生的实际制定讨论方案，指导课题讨论；课题实施过程中，加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍，报刊杂志中介绍的理论和阅历，不断提高自身素养，使课题讨论具有科学性。

2.调查分析法：通过调查分析了解初中英语课堂教学的现状，及存在的问题，为课题讨论提供根据；

3.行动讨论法：在日常教育教学实践中发觉问题、思索、讨论、提高、再实践、再发觉，在行动中讨论，在行动中学习；

4.阅历总结法：重视资料积累，对讨论活动中取得的阅历、体会准时进行总结归纳，形成讨论的规律及方法。

5.案例讨论法：课题讨论中期，在各学科实施课题讨论的实践中，提炼出实效明显的独特化阅历。

小组合作学习总结篇3

通过学习小组，提高监管力度。一个人的能力是有限的，一名老师对几十个学生，在平常的管理上不免会出现漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成老师交给的任务，进行分组后，组长就相当于小老师，能够随时监督组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。

通过小组合作，变“要我学〞为“我要学〞。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被老师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习主动性就高涨起来，成果自然也会有所提高。

通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课程中，增加了很多合作探究部分的内容，这些内容假如单独一个人做要浪费许多时间，进行小组商量能节约时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。

通过小组合作学习以后，同学们的主动性被调动起来了，在课堂上的表现也特别主动。商量、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题异样活跃，甚至出现了“哄抢〞的局面。我们教师提供了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需清醒的认识到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才能把握其内涵。

总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增添了学生的自信念。

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作学习讨论课题

一.讨论背景

新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的改变。师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。课堂教学出现了强烈商量、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。

二．课题讨论的意义

新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导〞的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到进展，学生之间学会互助，沟通

三．讨论与试验过程：

20xx年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习讨论》课题，并仔细拟定了课题的实施方案、确定课题的讨论方法、对象和实施步骤。

20xx年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行仔细分析，确定了该课题的可行性和讨论价值。

在讨论过程中，我加强了理论学习，在英语教学中主动尝试小组合作学习，并准时写出心得反思。结合课题的要求，主动参与学校的观摩课，虚心接受大家的建议。就课题讨论的内容仔细撰写教案、案例分析。

随着课题的讨论，我所教的两班小有改变，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成果有了较大的提升。

四、阶段成果

1.通过小组合作学习，培育了学生的创新意识和自学能力。

一学期以来，我在课题试验中进行了艰苦的探究，付出了辛勤的劳动，其中一些改变使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增添了，探究主动性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力进展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增添了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成果也有了很大的进步。

2.教师自身教学能力得到进一步的提高。

我加强了理论学习，课题使我面对着巨大的挑战，也使我焕发出极大的热情，有力地促进专业成长。我主动探究，